張志剛

【內(nèi)容摘要】閱讀作為學(xué)習(xí)的基本技能，是學(xué)生對語言的認(rèn)知過程，有效的閱讀不僅能幫助學(xué)生積累鞏固詞匯、豐富知識、拓展視野，還能促進(jìn)其思維、理解、歸納能力的提高。因此，在高中英語課堂上我們要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓其借助閱讀促進(jìn)促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語 有效性 閱讀 課堂教學(xué)

從近幾年的高考就可以看出，閱讀理解試題在內(nèi)容和篇幅上不斷變化，學(xué)生不僅要具備靈活的思維能力，還要有一定的閱讀速度。面對這樣的挑戰(zhàn)，我們要在意識、能力上培養(yǎng)學(xué)生，不斷提升學(xué)生閱讀素質(zhì)，優(yōu)化其閱讀過程，讓其在高考的戰(zhàn)場上所向披靡。

一、結(jié)合教材，充分閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識

學(xué)生閱讀的主要來源是英語教材，教材中的每一篇文章都是經(jīng)過千挑細(xì)選的。為此，在課堂上，我們要充分運(yùn)用教材，在幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的詞匯、語法的同時，指導(dǎo)其精讀細(xì)讀，提高閱讀能力。

分析教材，可以發(fā)現(xiàn)提供學(xué)生閱讀來源的主要是Reading和課后的附屬閱讀材料Project，這不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀的“寶地”。Reading是一個單元重難點(diǎn)的集中地，在課前，要給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其先泛讀一遍，對文章有一個整體的把握并且主動質(zhì)疑，能夠帶著問題聽課。在課堂上，我主張讓學(xué)生以小組的形式多次閱讀，針對性地訓(xùn)練其閱讀速度。之后，就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地分析，解讀，幫助其掌握詞匯、語法結(jié)構(gòu)，對單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)能基本掌握。最后，不能忽略的是回顧性閱讀，讓學(xué)生在文章中找一些好句，背誦積累，便于以后借鑒使用。比如，Module 11 Unit 1 Reading中的“If no one were to collect the rubbish， the streets would soon become very dirty， the number of rats would increase， and the disease would spread.”好在對未來時態(tài)的虛擬，和很多語法結(jié)構(gòu)類似，學(xué)生能學(xué)以致用。

二、抓住語境，學(xué)會猜詞，幫助學(xué)生順暢閱讀

學(xué)生閱讀時經(jīng)常會遇到“攔路虎”，那些不認(rèn)識的詞匯、詞組、語法結(jié)構(gòu)會妨礙他們的閱讀，時常讓學(xué)生感到挫敗感。針對這一問題，我們就要結(jié)合語境教學(xué)生猜詞，避免其在理解上產(chǎn)生歧義。

一般，在結(jié)合語境猜詞時，我會采用以下幾種方法。第一種，也是最常用的，通過句子中的因果關(guān)系猜詞義。在具體使用時要先找出單詞與上下文之間的關(guān)系，可以借助一些關(guān)聯(lián)詞，像because，as，since，for等，可以直接推測。比如，有這樣一句：You shouldn't have blamed him for that， for it wasn't his fault.其中，for是連詞“因?yàn)椤钡囊馑?，由此可以猜測前半句中的“blame”是責(zé)備的意思。第二種是借助定義或釋義關(guān)系來猜測詞義，主要是利用句子翻譯來猜測詞義，比如：But sometimes， no rain falls for a long， long time. Then there is a dry period， or drought.句子的意思是“但有時，會很長時間不下雨，然后就會有一段時間的……”從句子意思上，學(xué)生很容易就能猜出“drought”是“干旱”的意思。此外，還有借助同義詞、反義詞的關(guān)系以及構(gòu)詞的方式猜測，可以幫助學(xué)生在閱讀過程中掃除一些“障礙”，順暢閱讀。

三、圍繞閱讀，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面對枯燥生澀的文字，難免會覺得枯燥乏味，為了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其探究興趣，我們可以設(shè)置問題情境，活躍其思維，讓其在探究思考中不斷深入，在合作交流中解決問題。

比如，講到Noise in the night一課時，考慮到這是一篇偵查案件的文章，如果采用講解的方式會讓學(xué)生感到無聊，文章中跌宕起伏的情節(jié)也不能發(fā)揮作用，所以，我就借助提問的形式一步步引導(dǎo)學(xué)生探究。首先，我讓學(xué)生泛讀一遍，提出問題：（1）What's the problem with a young lady？（2）Was her life in danger？導(dǎo)入新課的同時，激活其思維。學(xué)生輕松的答對了，學(xué)習(xí)信心加強(qiáng)。很顯然，學(xué)生注意力被吸引了，他們此刻很關(guān)心女主人公的命運(yùn)，隨后，我就跑出兩個問題，引導(dǎo)其深入閱讀、探究：（3）Who will get the lady's money when she dies？果然，學(xué)生在懸念的制造下心情變得緊張起來，對案件的偵查興趣大大增強(qiáng)，這時，我就趁熱打鐵，組織學(xué)生合作討論，讓其在交流中找出“蛛絲馬跡”，解決問題。

四、循序漸進(jìn)，整合歸納，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

高中英語閱讀相較于初中在能力要求上更高些，初中閱讀需要學(xué)生獲取書面信息，有一個整體的感知，高中閱讀就需要在原有的基礎(chǔ)上更深層次地理解內(nèi)容，在快速閱讀的前提下，能夠依據(jù)文章的體裁進(jìn)行整理歸納，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

對于不同體裁的文章，在整理歸納時要有側(cè)重點(diǎn)，嘗試著從不同角度去整合，比如可以歸納動詞，說明事件發(fā)展的過程，或者歸納人物，突出主要人物，探究文章主旨等。比如，在講Module 5 Unit 1 Great scientists一課時，文章主要描寫John Snow找到治愈霍亂方法的過程，整個事件在內(nèi)容介紹上很清楚，我就讓學(xué)生緊扣事件過程在規(guī)定時間內(nèi)對文章進(jìn)行整合歸納，總結(jié)出一個“summary”，這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，還促進(jìn)了其寫作能力，一舉兩得。此外，在整理歸納時可以采取合作交流的方式，讓學(xué)生以小組為單位一起尋找主題句、劃分文章結(jié)構(gòu)，歸納大意，在循序漸進(jìn)的閱讀中促進(jìn)共同的發(fā)展。

總之，閱讀教學(xué)是高中英語的重要組成，也是學(xué)生必須要掌握的技能。在教學(xué)中，我們要從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)換觀念，更新教法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，引導(dǎo)其借助語境把握技巧，優(yōu)化閱讀，在合作探究中循序漸進(jìn)，提升閱讀能力。

（作者單位：江蘇省射陽縣盤灣中學(xué)）