【摘要】少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展是關乎各民族團結穩(wěn)定與發(fā)展的關鍵因素。研究以中學教師專業(yè)發(fā)展作為理論基礎，對恩施少數(shù)民族地區(qū)進行基于問卷的實地調查。通過對調查結果的分析，總結當?shù)赜⒄Z教師發(fā)展現(xiàn)狀，提出發(fā)展策略，改善主客觀條件。本研究旨在了解少數(shù)民族英語教師生存和發(fā)展狀況，總結相關教育研究的特點和不足，明確今后此類研究重點，為制定相關政策以加快少數(shù)民族地區(qū)英語教師發(fā)展和提高其英語教學質量提供參考。

【關鍵詞】專業(yè)發(fā)展 恩施少數(shù)民族 英語教師

一、教師專業(yè)發(fā)展背景

1.教師專業(yè)發(fā)展的內涵。教師的專業(yè)發(fā)展既有利于其個人專業(yè)素養(yǎng)的提高，也有利于學校教育的進步和教學質量的提升，是一項順應社會潮流和適應現(xiàn)代教育需要的偉大工程。根據(jù)教育資源信息中心數(shù)據(jù)分類標準，專業(yè)發(fā)展是指促進專業(yè)生涯或職業(yè)成長的各類活動。這類活動包含個體發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育、課程編寫、同行合作、研究小組和共同指導等。在現(xiàn)代信息技術時代，教師專業(yè)發(fā)展有了更寬泛的含義。專業(yè)發(fā)展遠不同于“培訓”的概念，而是指使用各種方法幫助教師學會新的技能，并使其開拓教育事業(yè)和自身實踐、運用新理念探索先進教育內容和教育資源。

2.英語教師專業(yè)發(fā)展研究?！读x務教育英語課程標準（2011年）》提出的“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應堅持的價值導向?！皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機結合?！敖K身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

基于以上中小學教師發(fā)展的背景，關于英語教師的專業(yè)發(fā)展，許多學者做了積極的研究探討。趙立波（2006）認為，高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)包括其職業(yè)理想，專業(yè)知識，教學行為和教學反思能力。吳利芳（2007）提出，高中英語教師的專業(yè)素質包括職業(yè)道德素質、教育觀念素質、文化素質和能力素質四方面?？梢钥闯觯P于高中英語教師專業(yè)素養(yǎng)的研究比較少，而且不夠系統(tǒng)。我國是“外語教育大國”，中小學在校學習外語的人數(shù)接近1億。英語在中國是作為外語來學習的，并仍以課堂教學為主。所以，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關系到我國英語教育的整體質量以及學生英語水平的提高。但我國外語師資隊伍的素質制約了我國外語教育總體水平的提高，以致難以應對21世紀的挑戰(zhàn)。因此，對外語教師教育與專業(yè)發(fā)展進行研究具有特定的現(xiàn)實意義。

為了解當前民族地區(qū)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，2014年8月，我們調研組3人赴湖北恩施苗族土家自治州，對當?shù)夭糠值貐^(qū)中學英語教師的專業(yè)發(fā)展進行了調研。

二、恩施少數(shù)民族地區(qū)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀

基于以上教師專業(yè)發(fā)展的理論，我們設計了一套問卷，包括30道選擇題，從三個層面調查少數(shù)民族英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。內容主要包括教師培訓情況和內容怎樣；教師成長狀態(tài)如何；教師發(fā)展現(xiàn)狀和困難有哪些。調研組通過問卷調查和訪談的方式，對恩施2所初中和5所高中里共120名英語教師進行了考察，并詳細分析了當?shù)亟處煹某砷L狀況，教育政策、社會環(huán)境、學校文化、教師年齡、主觀能動性、個體認知水平等。這次調研以學校為單位，統(tǒng)一發(fā)放問卷。在發(fā)出的120份問卷中，有效問卷96份，回收率為80%。

1.教師發(fā)展的外部環(huán)境。

（1）教師培訓機會少，效果不明顯。問卷調查結果顯示，當?shù)?4.9%的教師獲得培訓的機會比較少，9.6%的教師很少獲得培訓機會。這表明學校在教師專業(yè)發(fā)展方面開辟的途徑少，而且重視不夠。

參加培訓過的教師談到培訓內容的實用性時，認為其培訓作用達到41%-60%的僅占24.5%，接近半數(shù)被培訓的教師認為培訓內容實用性低于50%，可見培訓的效果不是很理想。在問到最需要的培訓時，54.7%的教師更多的需求是學習學科的新內容、新理念。老師對素質的培訓一些內容沒有明顯需求，如反映時代精神的教育觀、學生觀、履行責任的管理能力和溝通能力等。

（2）學校設施配備不足，書籍刊物不豐富。關于學校硬件設施和相關專業(yè)教學書籍、刊物，很多學校投入不夠。例如，在問到“我們學校圖書室是否有你的專業(yè)刊物？”回答沒有的占43.5%，接近調查人數(shù)的一半。還有調查“希望學校為你的專業(yè)發(fā)展做哪些方面的工作？”時，回答是“加大現(xiàn)代設備配置”（13.5%），“訂閱書籍”（13.5%）。這說明當?shù)亟處熛Ｍ纳茖W校硬件和軟件的需求還是沒有被滿足。

2.教師自身專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

（1）教師教研水平普遍偏低。本次調研顯示，當?shù)赜⒄Z教師教研活動實效性不大，且形式單一，大部分老師們對教育教學理論不感興趣，理論水平較低。在問卷中，認為最需要培訓的內容里面，選擇教育理論的老師只占22.6%。教師對學科教學目的、要求、內容沒有整體把握，教學中存在不同程度的盲目性和隨意性。調查還顯示大部分教師缺乏從事教學研究的習慣，從沒做過此類研究的占14.7%。此項數(shù)據(jù)表明，將近80%的教師隊伍沒有意識到研究型的教師的重要性，對提高教研水平持消極態(tài)度，教學研究意識比較淡薄。

究其原因：一是因為傳統(tǒng)師資職培養(yǎng)只重視學科知識的學習和教學技能的掌握，大部分中學教師入職前沒有系統(tǒng)地學習和研究過教育科研理論。二是因為在職教師教學任務繁重。在專業(yè)成長中遇到的困難和阻礙方面，認為工作任務多，壓力大的教師占40.4%，這些任務導致教師沒有時間開展科研任務。以下數(shù)據(jù)清楚地顯示出恩施少數(shù)民族的在3年內的科研狀況：沒有寫過的占26.1%，寫過1的篇占25%，寫過2篇的占29.5%?？梢钥闯觯?0%左右的教師很少對其領域進行理論研究，這與現(xiàn)代社會發(fā)展對教師的應具有的專業(yè)素養(yǎng)要求是不相適應的。

（2）教學評價與反思能力不足。關于教師反思能力，現(xiàn)代教育理論要求教師在教學過程中，有意識地運用各種評價方法了解學生的學習狀況，以判定自己是否完成了預定的教學目標，學生是否達到了預定的學習目標。問卷中，問到：“您有寫教學日記或者觀察記錄自身教學行為的習慣嗎？”11.7%的人選擇“從不”，56.4%的人選擇“偶爾”。

此外，對課堂教學中學生提出的意見和問題，教師要做出恰當和積極的評價。在問卷中對“您習慣根據(jù)什么來設計教學？”，只有30.9%的教師與學生通過交流調整課堂內容和形式提高教學效果。這說明大部分教師缺乏教學反思習慣，忽視評價和反思能力，不能運用多種方式總結教學經(jīng)驗。

三、提高教師專業(yè)發(fā)展的策略

調查中發(fā)現(xiàn)的這些問題，表明教師行業(yè)的發(fā)展和提高是一項長期的、復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，具體來講，我們可以從教師自身和外部環(huán)境兩方面來提高當?shù)赜⒄Z教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.改進客觀環(huán)境。

（1）提供更多的培訓和教師交流機會，完善本校教研。恩施當?shù)厣贁?shù)民族英語教師中，38%的教師希望學校在教研組建設上多組織集體備課、聽課工作，這樣能促進新老教師之間的經(jīng)驗交流。組織教師參加各種技能培訓和教育培訓、新課程培訓，提高教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。在校內以教研組為單位，定期開展各種與教學有關的活動營造濃厚的教科研氛圍，如集體備課、同課異構、說課、議課（評課），開展專題研討，交流教學經(jīng)驗或心得，研讀教育教學理論，撰寫論文或案例（課例），開展課題研究，進行業(yè)務考核。學校根自身條件，可邀請國內外專家、學者來講學，開闊教師視野，激發(fā)教師的教學熱情，為教師提供時間和教育資源使其參加進修，提高教學能力與方法。

（2）加強學校軟件和硬件設施建設，為教學提供方便。在調查中，很多教師希望學校為其專業(yè)發(fā)展提供更好的環(huán)境和條件。在硬件設施方面，學校應該加大現(xiàn)代設備配置的投入，采購一批利于課堂教學的多媒體；在軟件條件方面，學校要有目的地訂購教育、教學經(jīng)典、理論著作和教育期刊雜志，鼓勵教師制訂切實可行的讀書計劃和讀書活動，以此滿足教師學習的需要，提高專業(yè)理論水平。

2.提高主觀意識。

（1）強化科研意識，更新科研觀念。調查反映出當?shù)刂袑W英語教師教研意識較淡。面對新形勢和新變化，中學英語教師要盡快地轉變科研觀念，強化科研意識，要有時代感和緊迫感，盡快完成由“教書型”教師到“專家型”、“學者型”教師的轉變。我們與部分教師面談時發(fā)現(xiàn)，教師認為阻礙其專業(yè)發(fā)展的原因是工作任務重，壓力大，教師個人可支配的時間少，這是客觀實際。但是，工作任務重并不是影響專業(yè)發(fā)展的唯一原因，很多教師主觀上也沒有意識到專業(yè)發(fā)展的重要性。教師應該根據(jù)自己的專業(yè)特長，運用現(xiàn)有知識、理論和技術去探索新領域，走在理論研究的最前沿，成為某一專業(yè)理論的專家。

（2）反思英語課堂，提高教學自我評估能力。從上面的問卷分析可以看出，大部分教師沒有良好的教學反思習慣，不能運用正確的方法評價和反思自己的教學效果。葉瀾（1998）教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢姡此寄芰處煶砷L起著非常重要的作用。在英語課堂教學的整個過程中，老師要讓每個學生的個性和才能得到充分發(fā)展，在課堂享受到成功的喜悅，尋求得到尊重和滿足，搭建學生自由發(fā)展的平臺。在課后，教師還要對教學目標、教學內容、教學方法、活動程序等適時進行反思與總結。所以，教師在上完每一節(jié)課后，認真地反思與總結，評估自己的“教”與“思”的能力，只有這樣教師才會成為深受學生歡迎和愛戴的“研究型”教師。

四、結語

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，伴著新教育體制、新課改的推行和實施，新時期下的教育已經(jīng)不只是單一的傳授書面知識，更是一種多變的、更深更復雜的全方位教育。從專業(yè)知識技能、人文素養(yǎng)等各方面去不斷的學習與探索，不斷融入新時代觀念，熔鑄和提升自身文化素養(yǎng)。本小組通過對恩施少數(shù)民族中學英語教師的調查，分析得出當?shù)亟處煱l(fā)展的問題，從教師本身和學校、教育相關部門兩個方面針對具體情況提出對策，對他們提供更多的人文關懷。本研究有助于提高少數(shù)民族地區(qū)學校的教育質量，還少數(shù)民族地區(qū)的繁榮與穩(wěn)定具有積極意義。

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*中南民族大學基本業(yè)務費資金項目“民族地區(qū)英語教師人文素質發(fā)展與專業(yè)發(fā)展研究（CSW14024）

作者簡介：陳怡（1990.12-），女，湖北黃石人，中南民族大學在讀研究生，英語語言文學。