代顯利

摘 要：圍繞初中物理教學(xué)策略展開(kāi)論述，開(kāi)篇討論了興趣的啟發(fā)，接著對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞：初中物理；興趣；規(guī)律；觀察；思考

一、物理教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)要?jiǎng)e出心裁，不能像一般的電視連續(xù)劇，看完第一集以后就知道最后的結(jié)局。在我們的物理教學(xué)中，要保持新鮮感，掌握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包括導(dǎo)入（激發(fā)興趣）、新課（傳授知識(shí)）、討論（引發(fā)思考）、示范（技能指導(dǎo)）、討論（激發(fā)想象力）、創(chuàng)作（技能練習(xí)與發(fā)揮創(chuàng)造力）、評(píng)價(jià)（成就評(píng)定）共計(jì)七個(gè)環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，按照規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一個(gè)其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下自由發(fā)揮，教學(xué)如影隨形，水乳交融。

二、利用計(jì)算機(jī)輔助探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，便于創(chuàng)設(shè)“協(xié)作”要素

中學(xué)物理有些探究實(shí)驗(yàn)由于在操作過(guò)程中的困難，很難讓學(xué)生看到具體形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的感知形成，影響了學(xué)生的探究。例如，在凸透鏡成像的探究實(shí)驗(yàn)中，用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器讓學(xué)生自己去探究，由于實(shí)驗(yàn)器材的限制，蠟燭在光屏上所形成的像只放在兩倍焦距以外時(shí)，在一倍焦距與兩倍焦距之間有清晰的像，放在一倍焦距與兩倍焦距之間時(shí)在兩倍焦距以外有清晰的像。但是蠟燭從一倍焦距與兩倍焦距之間移動(dòng)到兩倍焦距以外時(shí)，這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，所成的像到底如何變化，則無(wú)法反映出來(lái)，對(duì)此，學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律與特點(diǎn)理解不夠深刻，如果在做這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用多媒體課件讓學(xué)生自己去探究蠟燭從距離凸透鏡無(wú)窮遠(yuǎn)至小于一倍焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物距、像距、像的變化情況，整個(gè)過(guò)程清晰明了、流暢直觀，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)圖形形象，進(jìn)而有了感知，也順利地得出了凸透鏡成像的規(guī)律，很輕松地突破了教學(xué)上的重點(diǎn)與難點(diǎn)，達(dá)到了事半功倍的效果。由此可知，通過(guò)信息技術(shù)與物理探究實(shí)驗(yàn)的整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性與不足。對(duì)那些很難觀察到的、復(fù)雜困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，作為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的輔助，并把兩者結(jié)合起來(lái)，往往能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識(shí)，輕松突破傳統(tǒng)教學(xué)中難以突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

總之，實(shí)驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)智力，活躍思維，同時(shí)教師也要突破課堂與教材的限制，盡可能開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)新的物理實(shí)驗(yàn)，從“教實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩皩?shí)驗(yàn)教”，以創(chuàng)新的心態(tài)去面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

編輯 張珍珍