陳海燕

【摘 要】本文從品德課程的特點出發(fā)，嘗試闡釋不同品德課適應的教學方法，以促進學生在不斷的學習和探索中逐步走向社會，融入生活，并逐漸形成初步的公民意識。

【關鍵詞】導引講授;對話交流;探究學習

作為一門關乎兒童整個生活的綜合性課程，品德課以兒童的生活為基礎，內容緊緊圍繞兒童生活來組織，學習有關社會生活的常識，感受社會生活的美好，掌握參與社會生活的知識和能力。面對不同的主題，不同的內容，選擇恰當的教學方法，充分體現品德課程的育人價值就顯得尤為重要。

一、導引講授：讓學高者為師

品德課堂的教學，教師本身就是教學資源，學生作為學習者，需要教師提供科學的道理和正確的知識儲備，而我們的教材中有很多內容是既成的事實、是常識、是真理。要讓學生在短時間內獲得大量系統(tǒng)的知識，就需要老師的正確講授和引導，教師要真正成為學生學習的引導者和促進者。

1.充分發(fā)揮教師的主導作用，呈現先行組織者。

奧蘇貝爾提出“先行組織者”的概念，指出先行組織者是新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁，可以是一個概念，或一段概念性說明文字，或一張圖片等。運用“講授法”進行教學時，先行組織者的作用是巨大的。所以，教師可以直接運用教材提供的編寫線索，也可以根據相關新聞、學生身邊的事例，通過畫面再現、音樂渲染、猜謎漫畫、實物演示、生活顯示、游戲實驗等不同類型的情境呈現先行組織者，充分發(fā)揮教師的主導作用。

如在執(zhí)教《網絡改變生活》一課時，運用談話導入：

幾天來，老師和大家在QQ上聊得很愉快，從聊天中，我與幾位同學成了好朋友，可還沒有見過面呢！今天想認識一下這幾位朋友！

（1）交流：與學生握手交談。

過渡：是什么讓從未見面的我們已經彼此了解的？（板書：網絡）

（2）你知道什么是網絡嗎？

教師在談話導入后，采用了直接傳授的方式，開門見山，揭示主題。教師通過把網絡比作巨大的蜘蛛網這一通俗形象的介紹，再配以生動的圖例展示，幫助學生建立起形象直觀的概念，構建起初步的知識體系。

2.分析例證，促進教師提高教學執(zhí)行力

課堂教學強調教師向學生傳授系統(tǒng)知識和技能，因此，在導引講授式課堂教學前，教師必須充分做好上課的準備，做到充分理解教材和學生，選擇最恰當的教學方法。教師應盡量精煉語言、突出重點，精心設計導引講授內容，做到“言之有物”“言之有序”“言之有情”。

在小學《品德與社會》教材中，主要以文字表述的教學內容為主，這就要求教師在進行教學設計時，要從學生易學易懂的角度出發(fā)，組織好語言，讓自己的講授符合學生的認知水平和認知規(guī)律，盡可能用較少的時間讓學生有較多的收獲。講授時，要讓學生感知概念或觀點，講清“是什么”;要讓學生理解概念和觀點，懂得“為什么”;要使學生內化概念和觀點，明確“怎么樣”。

二、對話交流：在平等中互動

課堂生活是兒童生活體驗的重要組成部分，也是師生共同體驗生命歷程的精神之旅。課堂上，師生之間良好的對話交流是建立在一定的基礎和條件之上的。一個良性運行、協(xié)調發(fā)展的課堂，便是師生之間良好對話的基礎。和諧課堂是品德課堂對話交流所追求的最高境界，它使各要素之間相處融洽、協(xié)調，人與人之間相互尊重、信任和幫助。

如在執(zhí)教《我最愛讀的書》一課時，設計了“好書推薦會”這一環(huán)節(jié)，首先請班里平時閱讀量大、閱讀能力強的兩個學生做推薦示范。因為低年級學生的語言表達能力不是很強，沒有示范，學生會不知道怎么進行活動，所以應該有一個參照。通過示范告訴學生，推薦好書可以介紹故事梗概，也可以講講自己喜歡的人物。然后是小組內的互相推薦，選擇其中講的最好的一位向全班推薦。

這一環(huán)節(jié)中，既充分體現出孩子為主體，又凸顯了教師為主導的教學理念。二年級的學生已經有自己的一些價值觀了，他們會根據自己的喜好，選擇自己喜歡的書籍，但是這些書會給自己帶來什么益處，他們還不是很清楚。所以教師在課堂上做出了針對性評價，總結學生推薦的書的種類，及時推薦一些好書，為孩子閱讀做出科學的引導，提升孩子的閱讀品質。

三、探究學習：建構有意義的課堂

品德與生活（社會）提倡教學要基于兒童的生活，課堂教學既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，教師必須設計多樣的情境和問題讓學生在查閱資料、活動交流中學會主動建構。因此，在品德課堂中開展探究學習，就要求教師引領學生用眼睛去觀察、用心靈去感悟、用頭腦去辨別、用語言去表達，在真實生命成長的過程中，把學生培養(yǎng)成為有理想、有魄力和有自信的人。

如在《大好河山任我游》一課教學時，教師在上一節(jié)課結束前，布置下一節(jié)課的教學內容，并要求學生在課前收集假期中游覽祖國大好河山的照片。同時，采用各種形式分小組以名山、大川、名城、古跡等，分類對祖國的大好河山開展研究性學習，并要求學生在課堂上，進行小組匯報。教師在學生課前學習中，及時介入進行點撥引導。做好以上這些鋪墊，課上的開放交流就水到渠成，學生的知識是內化的，是互補的，是深刻的，教師和學生就容易產生共鳴，學生更深入地領略了祖國自然景觀的壯麗多姿、文物古跡的豐富與燦爛。

“教無定法”，在實際教學過程中，我們必須根據實際情況靈活處理。真正的學習源于學生自身對知識內在的追求，他們在解決問題的過程中得到情感的充分體驗和知識上的不斷更新。因此，我們在設計教學時要關注學生的學習動機。把課堂教學設計成一個登山的過程，讓學生不斷地爬上高峰。唯有如此才能真正激發(fā)他們的學習動機，真正實現“高效課堂”。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011

[2]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011

[3]課程范式與實施策略.小學品德.南京：江蘇教育出版社，2013.4

[4]朱永新.新教育之夢——我的教育理想.北京：人民教育出版社，2004

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)水北小學）