陳林興

【摘 要】提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，一直是當(dāng)今所有語(yǔ)文教師的追求方向，本文試圖從改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)教師低效教的現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)第一步預(yù)習(xí)作業(yè)的布置努力尋求更為有效的自主學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;預(yù)習(xí);方法;評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012修訂版）在課程設(shè)置的基本理念中明確指出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。從一些優(yōu)秀教師所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)來(lái)看，他們都善于踐行這一理念，取得的成果也是明顯和豐碩的。而一位學(xué)生要有上乘的表現(xiàn)課前必定有自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，他們?cè)诼?tīng)課時(shí)的表情往往是很輕松從容的，甚至達(dá)到旁觀者清的境界，最終能脫穎而出也是意料之中的事。

每個(gè)教師都知道學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，都希望能事半功倍，因此都很重視預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，但如果教師只是簡(jiǎn)單說(shuō)一句“回去預(yù)習(xí)下一課”，學(xué)生可能會(huì)不得要領(lǐng)，象征性翻翻書(shū)本，結(jié)果肯定是有相當(dāng)一部分會(huì)完成得不盡人意。那么語(yǔ)文教師向?qū)W生尤其是面對(duì)新生交代清楚預(yù)習(xí)的注意事項(xiàng)是非常必要的。

一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)布置的原則

語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)基本原則是為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，即認(rèn)識(shí)改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的活動(dòng)能力?！抖Y記·中庸》：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢;磨刀不誤砍柴工;工欲善其事，必先利其器;機(jī)遇偏愛(ài)那些有準(zhǔn)備的人。一定要讓學(xué)生牢記學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要性。

學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)還需要遵循將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)的原則。善于思考的人也往往具有不輕易相信權(quán)威的懷疑精神，產(chǎn)生疑問(wèn)是最寶貴的，是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。課堂內(nèi)外學(xué)生習(xí)慣了答，放棄了問(wèn)，有的幾乎成了教師的牽線木偶，缺乏主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并勇敢地提出來(lái)，然后通過(guò)集體的討論，把它解決掉，從而培養(yǎng)“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”中“探究”的能力。

二、語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的形式

語(yǔ)文預(yù)習(xí)需要既動(dòng)口又動(dòng)手，即讀寫(xiě)兼顧。

從前上學(xué)、學(xué)習(xí)都俗稱為“讀書(shū)”，一方面主要是所學(xué)內(nèi)容比較單一，限于四書(shū)五經(jīng)等，幾乎只相當(dāng)于今天的語(yǔ)文中的古詩(shī)文，另一方面，上課真的是朗讀的比較多，如魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》里回憶私塾中師生一起讀書(shū)的情景就很有代表性?，F(xiàn)行語(yǔ)文課本無(wú)論哪個(gè)版本都保留了相當(dāng)量的古詩(shī)詞和古文，古人寫(xiě)它們的時(shí)候都會(huì)考慮到音韻節(jié)律方面的美感，如此讀者才喜聞樂(lè)誦。反復(fù)誦讀是少不了的環(huán)節(jié)，古人的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是顛破不了的真理。

（下轉(zhuǎn)第65頁(yè)）

（上接第64頁(yè)）

關(guān)于讀書(shū)的名人佳話不勝枚舉。宋理學(xué)家朱熹讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到;魯迅先生提出“眼到、口到、心到、手到、腦到”;毛澤東的老師徐特立則提出：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。毛澤東作為少有的詩(shī)人領(lǐng)袖，其極高文學(xué)造詣，究竟還是與他熱愛(ài)讀書(shū)善于讀書(shū)分不開(kāi)的，他對(duì)于喜歡的書(shū)不僅“三復(fù)四溫”反復(fù)誦讀，還有一個(gè)喜歡用各色筆勾劃圈點(diǎn)寫(xiě)批注的好習(xí)慣。

三、語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的組成

（一）圈劃字詞——基礎(chǔ)知識(shí)不放松

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，7-9年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。而從近年的蘇州中考作文批改情況看，作為一個(gè)初中畢業(yè)生，許多常用字依然錯(cuò)得離奇，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)需要常抓實(shí)。

現(xiàn)在的初中生還是孩子天性，從小慣出來(lái)的依賴性不會(huì)因?yàn)槌蔀橹袑W(xué)生有多少改變，在小學(xué)階段，可能以教師圈劃生字詞為主，這種不放心不放手的做法使孩子失去了獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。在課文字里行間圈劃字詞實(shí)際上是一個(gè)非常好的自主判斷比較選擇的過(guò)程，需要強(qiáng)調(diào)的是，要圈劃的還應(yīng)包括能表達(dá)主題抒發(fā)作者情感的字詞句，這種閱讀習(xí)慣也有助于理解能力的提高。

（二）走近作者——也許就知道了為什么寫(xiě)

課文下面的注解會(huì)有一點(diǎn)作者介紹，但大多了了幾句，甚至如《海燕》僅出現(xiàn)《高爾基文集》，《石榴》只是《沫若文集》，高爾基郭沫若的其他的代表作只字未提。粗枝大葉，學(xué)生了解甚少，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，親自動(dòng)手收集作者的資料包括寫(xiě)作時(shí)代背景，或借助參考書(shū)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，無(wú)形中又增加了閱讀量。對(duì)于像蘇軾、韓愈、柳宗元等人了解了他們的坎坷政治命運(yùn)，也自然能理解其作品的思想性。

課文的作者大多人生歷練豐富，他們的成長(zhǎng)道路對(duì)任何人都可能造成有益的影響。比如范仲淹幼年苦讀，巴金、季羨林久經(jīng)風(fēng)霜，冰心、朱自清愛(ài)母親孝父親，海倫·凱勒熱愛(ài)生命向往光明……一些語(yǔ)文教師省略作者生平介紹，與當(dāng)今不考查文學(xué)常識(shí)有關(guān)。

（三）梳理文章結(jié)構(gòu)——弄清怎樣寫(xiě)

著名語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生早在1979年就引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖——知識(shí)樹(shù)，無(wú)獨(dú)有偶，珍妮特·沃斯（美）與戈登·德萊頓（新西蘭）在《學(xué)習(xí)的革命》中也倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)腦圖。

劃分課段落在現(xiàn)在大多數(shù)教師看來(lái)是不屑的，認(rèn)為這種做法太老土。其實(shí)，每一課都能畫(huà)出一張有個(gè)性的結(jié)構(gòu)圖，就像畫(huà)出一個(gè)城市的交通地圖一樣重要，它有助于學(xué)生從總體上把握課文，有助于理清作者思路，并能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)寫(xiě)作也有所借鑒，甚至于以后說(shuō)話做事都能頭頭是道。

需要向?qū)W生說(shuō)明的是，并非任何文章都適合劃分段落，比如毛澤東魯迅的文章，似乎不按做文章的“規(guī)則”去寫(xiě)，而其他文章也可能是小說(shuō)的節(jié)選，如果一定要?jiǎng)?，無(wú)異鄭人買履難免教條主義。即使同一篇課文，也應(yīng)該允許多種方法多種形式種劃分，可以在課堂上讓學(xué)生來(lái)選擇討論，看誰(shuí)劃分的更合理更科學(xué)。

劃分或梳理課文層次，形式不拘，以下是常用的幾種：縱式，橫式，圖標(biāo)與文字結(jié)合，表格，還可以是一些初中生喜歡的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

（四）與父母一起讀讀背背

古詩(shī)文適合讀，因其創(chuàng)作時(shí)在字句安排上特別下了工夫，有節(jié)奏有韻味，掌握得好的話，讀起來(lái)猶如歌唱。

相信嗎，每提到《木蘭詩(shī)》，許多學(xué)生的父母都能從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”開(kāi)始背個(gè)不停。初中以下的古詩(shī)文都比較淺顯，家長(zhǎng)都還有印象，讀著熟悉的文字，也許就勾起了對(duì)當(dāng)年學(xué)校生活的回憶，兩代人之間自然多了點(diǎn)共同語(yǔ)言，此番情景應(yīng)是相當(dāng)動(dòng)人，何樂(lè)而不為？

現(xiàn)代文也適合讀，都說(shuō)“不動(dòng)筆不讀書(shū)”，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)可以改成“不開(kāi)口不讀書(shū)”，考慮到現(xiàn)在外部影響因素紛繁，既然提筆都能忘字，要精讀完整一篇文章并不是每人都能做到的，開(kāi)口朗讀是能幫助學(xué)生養(yǎng)成集中注意力的習(xí)慣的。

（五）資料的收集及分享

諸如要學(xué)“荷”“鳥(niǎo)”“長(zhǎng)城”等專題，搜集一些圖片數(shù)據(jù)是非常必需的，能讓同學(xué)直觀認(rèn)識(shí)自然界、古文明的神奇，在當(dāng)堂展示滿堂驚艷時(shí)，資料提供者會(huì)有相當(dāng)?shù)某删透小?/p>

如遇作文課，當(dāng)然可以布置學(xué)生做好充分觀察，或人或物，寫(xiě)作與畫(huà)畫(huà)有相仿之處，唯有成竹在胸，才能活靈活現(xiàn)地默畫(huà)（話）出來(lái)。如寫(xiě)議論文，不妨找一些名人故事名人警句以充實(shí)論據(jù)，增強(qiáng)說(shuō)服力。

四、語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)（檢查）

此項(xiàng)工作教師完全可以解放出來(lái)，只要向?qū)W生交代明白，科代表主持，學(xué)生小組長(zhǎng)就可以完成得很出色，比如背誦類的均可以由學(xué)生檢查，如果輔以小組競(jìng)賽的形式會(huì)更有激勵(lì)性。如果是教師自己當(dāng)堂查，又想省事點(diǎn)，就讓學(xué)生把書(shū)翻到指定的那頁(yè)，攤開(kāi)在桌上，從前面掃視一下就能了然于胸。課堂上教師抽背抽默也是最常用的辦法。

對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，完成有創(chuàng)新的突出的就向全班乃至別的班展示，以提高學(xué)生積極性。

五、理性看待教輔用書(shū)

教輔用書(shū)的泛濫是每個(gè)教師都必需面對(duì)的。每到新學(xué)期來(lái)臨之前，大小書(shū)店最熱鬧，望子成龍望女成鳳的父母拉著子女穿梭在五花八門(mén)的教輔用書(shū)和堆積如山的練習(xí)冊(cè)（卷）中，唯恐遲了一步買不到，這種現(xiàn)象已見(jiàn)多不怪。語(yǔ)文學(xué)科的各類教輔書(shū)大同小異，內(nèi)容基本是照搬教師參考用書(shū)的課文分析，有些連課后習(xí)題的解答也是只字不改。弊端隨即出來(lái)了，少數(shù)學(xué)生還未上課，全抄到了書(shū)本上，包括句解段解，最可怕的是古文翻譯，寫(xiě)得字里行間密密麻麻，哪還有空間留給自己。一些教師起初的做法，是全班大搜查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)即視作禁書(shū)，或代為保管，或勒令放在家里。其實(shí)存在這種想法和做法的教師本身就喜歡照搬教參，才顯得那么心虛，再說(shuō)，這樣做只會(huì)造成更大的資源浪費(fèi)。

對(duì)于學(xué)生備有的一兩本教輔用書(shū)，教師不必驚慌失措，對(duì)此也宜疏不宜堵。想想如何引導(dǎo)學(xué)生利用好教輔書(shū)，讓它真正服務(wù)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對(duì)于課后習(xí)題，即便非要講解，也盡可能地多加入自己的理解，盡量換一種表述，示范給學(xué)生看，可以有一個(gè)比參考答案更理想的答案。

相比其他學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)更像刺繡，曠日持久，卻見(jiàn)效慢見(jiàn)效細(xì)微。都說(shuō)教無(wú)定法，但又希望教學(xué)有規(guī)律可循，如果能探索出科學(xué)有效的可行之路，教師和學(xué)生將是教得輕松學(xué)得愉快。預(yù)習(xí)好了不只提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)習(xí)各學(xué)科都至關(guān)重要。預(yù)習(xí)不只是學(xué)生的任務(wù)，更是教師必做的功課，在走上講臺(tái)前，只有勤翻教材，勤查資料，勤思考，一堂課才能上得精彩紛呈，一篇課文才能講得有聲有色。

【參考文獻(xiàn)】

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）