【摘 要】小學語文新課程標準指出，學會質(zhì)疑必須成為學生學習行為的重要組成部分。筆者以人教版五年級下冊《將相和》一課進行平行班對比教學，發(fā)現(xiàn)學生問題意識可培養(yǎng)，提問能力可訓練，且收效甚好。

【關(guān)鍵詞】提問;內(nèi)涵;外延;普遍;個性

小學語文新課程標準在第二學段目標中有這樣的表述：“能對課文中不理解的地方提出疑問?！钡谌龑W段，又進一步提出：“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！?/p>

根據(jù)新課程標準理念，學會質(zhì)疑必須成為學生學習行為的重要組成部分。而質(zhì)疑能力恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。

從文本出發(fā)，該質(zhì)疑些什么？該怎么提問？筆者以人教版五年級下冊課文《將相和》為例，以兩個平行班級教學為樣本，展開學生問題意識培養(yǎng)和提問能力訓練的探究。

一、發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵式普遍性問題

從文本內(nèi)涵出發(fā)，文章作者是誰？看了課題，有什么疑問？想知道些什么？課文講述了哪些內(nèi)容？其中哪些部分是作者重點闡述的？文章出現(xiàn)了幾個人物？他們之間有什么關(guān)系？時間、地點在哪里？作者寫這篇文章有什么用意？這些亦屬于內(nèi)涵式普遍問題，可安排在學生預習新課時完成。筆者執(zhí)教《將相和》一課，學生在預習表上提出了以下問題：

1.《將相和》這篇課文作者是誰？

2.課題中的將指的是誰？相指的是誰？他們?yōu)槭裁炊秃?？既然和好，原來又因為什么而不和?/p>

3.《將相和》這篇課文講述了幾個小故事？分別是什么？能試著用小標題的形式概括出來嗎？

4.《將相和》這篇文章重點講述了哪個小故事？我們是怎么看出來的？

5.《將相和》這篇文章中出現(xiàn)了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？能用圖表的方式表述一下他們之間的關(guān)系嗎？

6.《將相和》這篇課文的故事發(fā)生在什么時候？每個小故事的地點在哪？作者寫這篇文章有什么用意？

二、尋找內(nèi)涵式個性問題

從某個詞，某個標點，某個句子出發(fā)，可以感悟到些什么？改變某個詞，某個句子的表達形式，同原句比，有什么區(qū)別？文章在表達順序上有什么不符合常規(guī)之處？這些便是內(nèi)涵式個性化問題。關(guān)于如何引導學生提出內(nèi)涵式個性話問題的訓練，可以通過小組合作學習的方式開展。筆者在《將相和》一課教學中開展小組合作學習，收集到學生提出內(nèi)涵式問題舉例如下：

1.藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”從這個反問句中，我們可以感受到什么？把句子改成陳述句，同原文的反問句相比較，在情感表達上有什么不同？

2.他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！斌w會“理直氣壯”什么意思？為什么會“理直氣壯”？

3.在澠池之會上，藺相如“生氣極了”，并大聲說“跟您拼了”，難道他不擔心身家性命嗎？

4.廉頗稱藺相如為“他藺相如”，藺相如稱廉頗為“廉將軍”，我們從中可以感受到這兩個人物的什么性格？

5.廉頗最終負荊請罪，藺相如“熱情”出來迎接，為何作者要強調(diào)熱情呢？

三、開啟外延式普遍性問題

從課文想開去，我們還可以收集哪些材料來加深對課文的了解？學過的課文中有哪些文章與本課相比較有相似之處？課文中還有哪些地方可以補充？本單元主題中哪些文章情感取向相似？這些可以納為外延式普遍性問題。如何提出有效的外延式普遍性問題可安排學生做為課文初步感知后的第一課時作業(yè)。以《將相和》為例，筆者將學生提出的外延式普遍問題例舉如下：

1.廉頗來到藺相如門上請罪時，他們兩之間會說些什么話？

2.《史記》中還寫了哪些戰(zhàn)國時期的故事？

3.除了《史記》以外，我們還知道哪些中國歷史古典名著？

4.《將相和》和《晏子使楚》兩篇課文相比較，有什么相似之處？

四、探究外延式個性問題

我們還可以知道文章中人或物發(fā)生過哪些故事？在其它文章中是否見過與課文中有相似的人或物？相比較有什么異同？從某個詞，某個標點，某個句子出發(fā)，思考哪些文章中還出現(xiàn)過類似表達方式？比較它們之間的表達效果？這些屬于外延式個性問題。這要建立在學生對課文熟知了解的基礎(chǔ)之上，適宜安排在課文完整學習之后，做為拓展延伸的作業(yè)來讓學生完成。《將相和》一課課堂教學結(jié)束，筆者指點，學生圍繞文章外延，提出了以下個性化的質(zhì)疑：

1.我們還知道哪些有關(guān)廉頗的故事和藺相如的故事？

2.藺相如和晏子相比較，這兩個人物有什么相似之處？

3. 藺相如和晏子的語言談話風格有哪些是值得我們學習借鑒的？

圍繞內(nèi)涵和外延，通過訓練，過濾掉重復問題，《將相和》一課學生共提出了40多個有效問題。而在平行班級同一課教學中，孩子們針對文本提出的有效問題居然不到10個。由此可見，從文本出發(fā)，學生的問題意識是可以培養(yǎng)的，孩子們的提問能力是可以訓練的。當學生在掌握方法，興趣盎然地就文本閱讀不斷發(fā)問的時候，我們擦燃的將是他們創(chuàng)新思維的火花。

【參考文獻】

[1]張洪玲，劉洪新.《新版課程標準解析與教學指導》北京師范大學出版社，主編，2012年4月第一版

【作者簡介】

范汝權(quán)（1977.1.6-），男，福建省三明市人，三明市梅列區(qū)陳大中心小學語文教師，三明市教育學會小學語文學會理事。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)陳大中心小學）