卜伶俐 劉菊哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025

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基于崗位需求的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

卜伶俐 劉菊
哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025

[摘要]針對當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)基于職業(yè)崗位需求的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程；教學(xué)；現(xiàn)狀；崗位需求

引言

當(dāng)今社會已進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到迅速發(fā)展和普及，并已滲透到各行各業(yè)，與人們的工作、學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。隨著政府部門“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃的提出，社會行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化與調(diào)整，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的高素質(zhì)人才變得十分緊缺。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程作為高等教育的入門課程和必修課程，取得了教育部門和很多高校的高度重視。如何讓學(xué)生更快更好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及加強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力，為日后順利走入工作崗位，成為滿足崗位需求的人才，已經(jīng)成為當(dāng)前專業(yè)課教師認(rèn)真思考的一個重要課題。

1、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識的入門課程，該課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握計(jì)算機(jī)基本知識和技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識和技術(shù)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)還存在一些問題：第一，忽視學(xué)生基礎(chǔ)差異，教學(xué)方式落后。目前，由于計(jì)算機(jī)在中小學(xué)階段的普及，新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平普遍有所提高，但由于各地區(qū)教育條件的優(yōu)劣差異，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識技能參差不齊。面對這種基礎(chǔ)不同的差異，如繼續(xù)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和方法，已經(jīng)不合時宜，必須進(jìn)行改革，如可采用分層分組教學(xué)方式。第二，教學(xué)內(nèi)容有些滯后。例如，操作系統(tǒng)還在講述Windows2000，軟件應(yīng)用部分僅僅涉及Office2000，對于已經(jīng)進(jìn)入Web3.0和云計(jì)算的年代，是十分落后的，這樣的教學(xué)內(nèi)容也極容易導(dǎo)致學(xué)生對該門課程不感興趣。第三，教學(xué)模式陳舊。目前，在教學(xué)手段上雖然采用多媒體教學(xué)，但在教學(xué)過程中，教師把大容量的課程內(nèi)容做成課件形式，在課上灌輸，而且速度快，學(xué)生來不及理解和思考，因此對所學(xué)內(nèi)容記憶不深刻，容易忘記，學(xué)習(xí)收效不大。第四，教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往注重理論知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生理論考試成績優(yōu)秀，但實(shí)際上機(jī)操作能力不強(qiáng)，不符合當(dāng)前職業(yè)崗位對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需要。

2、基于崗位需求的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)策略

2.1以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合社會實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)際需求，必須設(shè)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的對該門課程的興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的意識，為將來的工作和學(xué)習(xí)墊下良好的基礎(chǔ)。

首先，針對該門課程的一些重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該予以調(diào)整、修正，例如，對Windows基本操作、網(wǎng)絡(luò)知識及使用、Office辦公軟件使用等部分內(nèi)容，在對一些初步的最基本的內(nèi)容作以介紹后，重點(diǎn)要加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。其次，目前一些學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容太老舊，應(yīng)該注意時效性的問題，盡可能傳授最先進(jìn)技術(shù)；最后，要注意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易度，使之適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，如高級語言程序設(shè)計(jì)(VFP語言、C語言等)，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生自然難以掌握，要盡量選擇性地講授，但電子郵件、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上購物、資料下載與傳送等知識與人們的生活息息相關(guān)，應(yīng)該大力地予以普及。

2.2采用項(xiàng)目化的教學(xué)方法，突出能力本位的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以課本知識內(nèi)容為中心，按照課程內(nèi)容逐一給學(xué)生講解知識點(diǎn)，學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。目前，項(xiàng)目化教學(xué)法符合職業(yè)崗位對學(xué)生應(yīng)用能力的要求的需要，通過實(shí)施一個完整的教學(xué)項(xiàng)目開展教學(xué)活動，如將該門課程按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子文檔制作、電子表格制作、幻燈片文檔演示的制作等內(nèi)容模塊，根據(jù)每個模塊的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)情境及學(xué)生興趣的要求，設(shè)計(jì)成具體的教學(xué)項(xiàng)目，把學(xué)生分成幾個小組，教師帶動學(xué)生共同完成項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過程中，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新完成項(xiàng)目的能動性，從而提高知識應(yīng)用能力，不斷獲得價值成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3采用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，由于信息資源極大豐富，更新變化速度飛快，原有教學(xué)模式已無法適應(yīng)該門課程的教學(xué)需要，這就要求在日常教學(xué)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)該門課程所需要的相關(guān)資源，同時要簡化過程，為此，可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)共享資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多媒體教學(xué)軟件中、從局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)中獲取信息，得到多種教學(xué)材料，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過查詢、檢索、探究并解決問題。同時，要把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學(xué)生理解原理，掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在上實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課時，把各種教學(xué)信息和操作步驟(提示)做成超文本方式(網(wǎng)頁)，在教師機(jī)上共享，讓學(xué)生花30～35分鐘時間學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中的知識，且邊自學(xué)獲得提示邊上機(jī)實(shí)踐，最后獨(dú)立完成規(guī)定的作業(yè)。然后教師花10～15分鐘時間與學(xué)生一起討論并演示關(guān)鍵的操作步驟，總結(jié)出帶普遍意義的內(nèi)容。這樣，一方面加深了印象、鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，另一方面增強(qiáng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.4采用突出能力考核的考核方式

一直以來，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程存在這樣的弊端，即“重知識，輕能力；重理論，輕操作；重記憶，輕創(chuàng)新”，其成績考核通常也是由試卷筆試為主，應(yīng)該考慮對這種理論考試進(jìn)行改革，將之轉(zhuǎn)變?yōu)樯蠙C(jī)考試，注重各技能、各知識的臨機(jī)檢驗(yàn)，并綜合學(xué)生平時上機(jī)時的“作品”成績及答問情況給予分?jǐn)?shù)。這樣能夠促使學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)中對知識的掌握和鞏固，避免出現(xiàn)為考試而考試的情況。近年來，許多學(xué)校都在實(shí)行過程考核方式，用于檢驗(yàn)學(xué)生對該門課程理論知識的掌握程度和應(yīng)用能力。如在過程教學(xué)中增加運(yùn)用word制作黑板報、海報作品，應(yīng)用幻燈片設(shè)計(jì)課件報告等內(nèi)容，并對學(xué)生分析考核、評分，從而科學(xué)評價學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。同時，還可以參照全國計(jì)算機(jī)考試、全國ITAT技能大賽，通過計(jì)算機(jī)專業(yè)能力資格考試，從而提高社會對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核的可信度和認(rèn)可度。

總之，針對當(dāng)前職業(yè)崗位對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞崗位需求這一目標(biāo)，采用復(fù)合該門課程特點(diǎn)的教學(xué)策略，進(jìn)而提高該門課程的教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)大批具有過硬的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識和技能的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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