楊 帆 同昭燕 李明鑒

(1．成都中醫(yī)藥大學管理學院;2．成都中醫(yī)藥大學醫(yī)學技術學院，四川 成都 611137)

近年來，隨著教育部、財政部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的實施，高校教師的教學能力越來越受到重視，學者們對高校教師教學能力進行了不少研究，研究的重點是高校教師教學能力現(xiàn)狀和提高高校教師教學能力的策略。對教師教學能力的內(nèi)涵、教學能力的結構等還缺乏深層次的研究，而這正是開展教師教學能力培訓的基礎，只有明確了教學能力的具體構成因素，才能使培訓內(nèi)容更具有針對性，培訓措施更具有實效性。

中醫(yī)藥學科有其顯著的特殊性，對教師教學能力的要求也有別于其他專業(yè)，研究中醫(yī)藥學科教師教學能力結構有助于理清中醫(yī)藥學科教師需要具備的教學能力的具體內(nèi)涵及其各個子能力的重要程度。從學生角度出發(fā)，了解中醫(yī)藥院校學生對教師教學能力有何要求和評價，分析其現(xiàn)狀，進而更有針對性地提出提升中醫(yī)藥院校教師教學能力的策略，更好地服務于學生。

一、調研概況

通過查閱教育學、中醫(yī)藥學科等相關領域的書籍和有關文獻，結合中醫(yī)藥學科特點，分析了中醫(yī)藥學科教師應該具備的教學能力，并結合專家咨詢法，設計了“中醫(yī)藥學科教師教學能力構成因素及現(xiàn)狀調查表”。調查表包括學生“基本信息”和“教師教學能力構成要素及現(xiàn)狀調查”兩大部分。其中教師教學能力構成要素分教學設計能力、教學調控能力、教學評價能力、正確運用教學媒介的能力、中醫(yī)藥學科教師特有的教學能力5個部分對學生進行調查。共設計4個基本信息問題，67個評價性問題和1個開放性問題。

根據(jù)學校在校生情況及研究的需要，結合抽樣原則，抽取了學校醫(yī)學、藥學、非醫(yī)非藥三大類學科6個專業(yè)學，分別是:中醫(yī)學、針灸推拿學、中藥學、藥學、公共事業(yè)管理、漢語國際教育。對被抽取的6個專業(yè)，在大一到大四4個年級中分別發(fā)放問卷，每個年級抽取1～2個班，發(fā)放50份問卷。共計發(fā)放1150份問卷進行調查。在調查過程中，我們派了經(jīng)過培訓的調查員進行現(xiàn)場質量監(jiān)控，進行相關問題的咨詢和解答，保證問卷調查的質量，并現(xiàn)場回收問卷。

共計回收問卷1116份，其中有效問卷987份，有效率為88%。采用Excel建立數(shù)據(jù)庫并錄入數(shù)據(jù)，用SPSS17．0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、調研結果

1．學生認為中醫(yī)藥學科教師教學能力各部分均“重要”并對其“滿意”

中醫(yī)藥學科教師教學能力包括一般學科教師應具備的教學能力以及中醫(yī)藥學科特有的教學能力，即:教學設計能力、教學調控能力、教學評價能力、正確運用教學媒介能力和中醫(yī)藥學科特有的教學能力五個方面。

首先對教學能力的五部分總體評價情況進行描述性統(tǒng)計分析，結果顯示:學生在中醫(yī)藥學科教師教學能力五部分的“重要性”評價介于“重要”和“非常重要”之間，偏向于“重要”。對其“滿意度”的總體評價介于“一般”和“滿意”之間，偏向于“滿意”。

進一步對教學能力五部分“重要性”評價和“滿意度”評價間是否存在差異進行配對樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)P值均小于0．05，有統(tǒng)計學意義。得出學生對中醫(yī)藥學科教師教學能力各部分“重要性”和“滿意度”的評價間存在差異，各能力的“重要性”顯著高于其“滿意度”。(詳見表1)

表1 中醫(yī)藥學科教師教學能力“重要性”及“滿意度”總體評價分析表

2．教學能力五個方面“重要性”間存在差異，“中醫(yī)藥學科特有的教學能力”的重要性顯著高于其他四方面的能力

為進一步比較分析中醫(yī)藥學科教師教學能力五方面能力的重要性情況，對得分最高的“中醫(yī)藥學科特有的教學能力”與得分次高的“教學調控能力”進行配對樣本T檢驗。差異檢驗T統(tǒng)計量等于2．373，顯著性概率 p=0．018＜0．05，有統(tǒng)計學意義。表明在這五方面教學能力中，學生認為“中醫(yī)藥學科特有的教學能力”相對于其他四方面能力是最重要的。而對得分最低的“教學評價能力”與得分次低的“正確運用教學媒介能力”進行配對樣本T檢驗，p=0．362＞0．05，無統(tǒng)計學意義。(詳見表2)

表2 中醫(yī)藥學科教師教學能力五方面“重要性”差異的配對樣本檢驗

中醫(yī)藥學科教師教學能力五部分“重要性”排序依次為:中醫(yī)藥學科特有的教學能力、教學調控能力、教學設計能力、正確運用教學媒介能力、教學評價能力。中醫(yī)藥學科教師教學能力五部分“滿意度”間不存在差異，“滿意度”由高到低依次為:正確運用教學媒介能力、中醫(yī)藥學科特有的教學能力、教學評價能力、教學調控能力、教學設計能力。

3．中醫(yī)藥教師教學能力各子能力“重要性”及“滿意度”分析

根據(jù)調查結果，對中醫(yī)藥學科教師教學能力的五個方面，即:教學設計能力、教學調控能力、教學評價能力、正確運用教學媒介能力和中醫(yī)藥學科特有的教學能力分別進行分析。

(1)教學設計能力

在給出的關于中醫(yī)藥學科教師教學設計能力評價的14個子能力中，“重要性”排在前三位的是“能夠把知識的傳授與學生的能力培養(yǎng)結合起來”;“能夠根據(jù)教學目標，突出重點、難點、關鍵點”;“能夠根據(jù)學生需要和學科特點來確定教學目標”。這三項的“重要性”評價間不存在統(tǒng)計學差異。另外，排在末兩位的是“能夠多種教學方法互補運用”;“能夠合理設計教學程序”。這兩項間存在統(tǒng)計學差異。

對于教學設計能力14個子能力的“滿意度”評價最差的兩項是:“能夠根據(jù)學生已有的水平和潛力合理確定教學目標”;“能夠把知識的傳授與學生的能力培養(yǎng)結合起來”。

(2)教學調控能力

在給出的關于中醫(yī)藥學科教師教學調控能力評價的9個子能力中，“重要性”排在前兩位的是“能夠建立和諧的師生關系”;“在課堂中，教師善于自我管理”。這兩項的“重要性”評價間存在統(tǒng)計學差異，說明“能夠建立和諧的師生關系”在教師的教學調控能力中尤為重要。另外，排在末兩位的是“對課堂時間、節(jié)奏有很強的監(jiān)控能力，避免前松后緊、拖堂等弊端”;“在課堂中能夠適當變動教學程序”。這兩項間不存在統(tǒng)計學差異。

對于教學調控能力9個子能力的“滿意度”評價最差的是:“在課堂中能夠恰當運用課堂紀律”。

(3)教學評價能力

在給出的關于中醫(yī)藥學科教師教學評價能力評價的5個子能力中，“重要性”排在前兩位的是“能夠掌握命題的基本技能，合理設計試卷”;“能夠正確運用課堂討論、論文寫作、開卷考試等評價方法”。這兩項的“重要性”評價間存在統(tǒng)計學差異，說明在教學評價能力中，教師“能夠掌握命題的基本技能”尤為重要。另外，排在末兩位的是“能夠探討考核方式的新形式”;“能夠正確運用日常考察方式”。這兩項間存在統(tǒng)計學差異，說明“能夠探討考核方式的新形式”在學生看來是最不重要的一項教學評價能力。

對于教學評價能力5個子能力的“滿意度”評價最差的一項是:“能夠探討考核方式的新形式”。

(4)正確運用教學媒介能力

中醫(yī)藥學科教師正確運用教學媒介能力包括“口頭表達能力”、“運用板書能力”、“體態(tài)語言表達能力”、“運用多媒體教學的能力”四個方面。對其重要性的評價由高到低依次為:“口頭表達能力”、“運用多媒體教學的能力”、“體態(tài)語言表達能力”、“運用板書能力”。其中，排在后面的兩項能力配對檢驗存在統(tǒng)計學差異，表明在學生看來教師“正確運用教學媒介的能力”中，“運用板書能力”是最不重要的一項。

對于正確運用教學媒介能力4個子能力的“滿意度”評價最差的一項是:“運用板書能力”，其次是“口頭表達能力”。

(5)中醫(yī)藥學科特有的教學能力

在給出的關于中醫(yī)藥學科特有的教學能力評價的10個子能力中，“重要性”排在前三位的是“在基礎課程教學中，能較好結合臨床知識”;“在臨床課程或實踐教學中，能較好結合基礎知識”;“能夠將中醫(yī)藥臨床用藥規(guī)范滲透到理論和實踐教學中”。

對其“滿意度”評價最差的兩項是:“在教學查房中，能夠較好地向學生傳授中醫(yī)藥醫(yī)療實踐經(jīng)驗和服務態(tài)度”;“在模擬臨床實踐中，能夠有意識地加強學生醫(yī)學人文精神教育，把模具當病人，關懷病人”。

4．不同專業(yè)、性別學生對教師教學能力“重要性”評價存在差異

在對不同專業(yè)學生對中醫(yī)藥學科教師教學能力“重要性”評價的分析中，發(fā)現(xiàn)對于五部分教學能力“重要性”評價最高的兩個專業(yè)為:針灸推拿學和中藥學。不同年級學生對五部分教學能力“重要性”的評價不存在統(tǒng)計學差異。不同性別學生對教師教學能力五部分的“重要性”評價存在差異，女生高于男生。

5．不同專業(yè)、年級學生對教師教學能力“滿意度”評價存在差異

在對不同專業(yè)學生對教師教學能力五部分的“滿意度”評價分析中，我們發(fā)現(xiàn)，對于針灸推拿學專業(yè)的學生而言，對教師的“教學設計能力”、“教學調控能力”及“教學評價能力”的“滿意度”均較高于其它專業(yè)，但對“中醫(yī)藥學科教學能力”的“滿意度”評價卻是各個專業(yè)中最低的。另外，對于公共事業(yè)管理專業(yè)學生和漢語國際教育專業(yè)學生，他們對教師教學能力五部分的“滿意度”評價相對于其它幾個被調查專業(yè)學生而言是較低的。不同年級學生對教師教學能力的“滿意度”評價以大三年級滿意度最低，其次是大二。不同性別學生對教師教學能力“滿意度”評價不存在差異。

三、對中醫(yī)藥學科教師教學能力培訓的啟示

1．加強中醫(yī)藥學科教師教學能力培訓，提高學生“滿意度”

教師的教學能力不論是對高校教學質量的評價還是對學生知識能力的培養(yǎng)都是至關重要的。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對中醫(yī)藥學科教師教學能力各個子能力的“重要性”評價和“滿意度”評價存在顯著差異，即學生對教師各種教學能力的滿意情況與其重要程度并不相配。各種教學能力在學生看來都是很重要的，但教師的實踐情況并不能滿足學生對教師教學能力的需求情況。因此，中醫(yī)藥高校還需加強對中醫(yī)藥學科教師教學能力的培訓，滿足學生求學需求，提高學生的“滿意度”。

2．重點加強教學調控能力和教學設計能力

在調查中我們可以看出，學生對教師教學調控能力和教學設計能力的重要性評價是較高的，然而對它們的滿意度評價卻是五方面能力中對低的兩項。因此，在對中醫(yī)藥學科教師教學能力進行培訓時，需特別注意加強教師的教學調控能力和教學設計能力。在教學調控能力培訓方面，可以注意加強如何建立和諧的師生關系等方面的培訓;在教學設計能力培訓中，強化教師設計教學內(nèi)容與教學方式，以便將知識傳授與學生的能力培養(yǎng)結合起來。

3．尤其重視中醫(yī)藥學科特有的教學能力

據(jù)調查結果顯示:在中醫(yī)藥學科教師教學能力五部分構成要素中，“中醫(yī)藥學科特有的教學能力”最為重要，其“重要性”顯著高于其它四項能力。這就提示我們，在對中醫(yī)藥學科教師進行教學能力培訓時，要特別注重中醫(yī)藥學科特需的教學能力。如“在基礎課程教學中，能較好的結合臨床知識”、“在臨床課程或實踐教學中，能較好的結合基礎知識”、“能夠將中醫(yī)藥臨床用藥規(guī)范滲透到理論和實踐教學中”等教學能力的強化。

4．結合教學對象，有重點地強化教師教學能力

調查研究發(fā)現(xiàn)，不同年級、不同專業(yè)學生對中醫(yī)藥學科教師教學能力的重要性及滿意度評價存在差異。在對教師進行教學能力培訓過程中，要結合教師所帶專業(yè)有重點地進行強化。如可重點加強針灸推拿學、中藥學專業(yè)的教師教學能力等。