俞禮春

（揚(yáng)州大學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225009）

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)中形成的。這種關(guān)系是相互的,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中師生關(guān)系的好壞與否,直接影響到教學(xué)任務(wù)是否能順利完成。另外,和諧的師生關(guān)系也是教師和學(xué)生在教育和學(xué)習(xí)中的價(jià)值以及意義的最好體現(xiàn)。

1 師生關(guān)系的重要性

1.1 良好的師生關(guān)系是開(kāi)展好教學(xué)活動(dòng)的重要因素

在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的進(jìn)步是教師教學(xué)的目的所在。為了達(dá)到這個(gè)目的,教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有愿意去接受教師,并愿意主動(dòng)地去和教師配合,才能在教育教學(xué)過(guò)程中起到正向作用,從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在體育教學(xué)中,良好的師生關(guān)系可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿,反過(guò)來(lái),教師的教學(xué)熱情和責(zé)任感也會(huì)被激發(fā),工作的幸福感也會(huì)得到提升[1]。

1.2 師生關(guān)系是教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)

不同類(lèi)型的師生關(guān)系,對(duì)師生自身的價(jià)值評(píng)價(jià)會(huì)有不同的影響。在處理師生關(guān)系時(shí)如果教師表現(xiàn)為專(zhuān)制,那么在這種關(guān)系的影響之下可能會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依從性或者叛逆心理;而教師在處理師生關(guān)系時(shí)表現(xiàn)為民主,那么在這種平等協(xié)調(diào)的氛圍下學(xué)生就可以形成和諧相互尊重的統(tǒng)一體。所以,教師和學(xué)生可以共同合作,在民主、平等的交互過(guò)程中形成彼此之間親密、友好的師生關(guān)系。

1.3 師生關(guān)系是重要的課程資源和校園文化

師生關(guān)系作為課程資源的一部分,它是一種隱性的課程資源,在教學(xué)活動(dòng)中具有特殊的德育功能和認(rèn)知價(jià)值。在體育教學(xué)中,教師和學(xué)生間的信任與溝通,教學(xué)中的民主關(guān)系與教學(xué)中的平等對(duì)待,不僅可以拉近師生間的感情,還可以使學(xué)生受到人文與人格的熏陶,對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。另外,作為特殊的校園文化,在社會(huì)越來(lái)越重視精神文化建設(shè)的環(huán)境下,良好的師生關(guān)系也是展示和諧校園文化的生動(dòng)體現(xiàn)。

2 師生關(guān)系當(dāng)前存在的不足

2.1 沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被忽視。教師只是讓學(xué)生以被教授者的身份被動(dòng)地去參與學(xué)習(xí),而不是創(chuàng)設(shè)條件去引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在這樣一種機(jī)械的灌輸式的教學(xué)方式下,學(xué)生的隱形潛質(zhì)就會(huì)被壓制,得不到提升[2]。這種情況下學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸心理,并失去學(xué)習(xí)的興趣,更進(jìn)一步會(huì)使學(xué)生把抵觸心理延伸到體育教師身上,最終影響到師生關(guān)系。

2.2 教師的素養(yǎng)不能被學(xué)生認(rèn)同

教師的素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。由于體育課是一種進(jìn)行身體活動(dòng)的特殊課程,教師扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)和教學(xué)技能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí),沒(méi)有正確的動(dòng)作示范就很難使學(xué)生信服,教學(xué)中即使是口令調(diào)動(dòng)等細(xì)小的環(huán)節(jié)都可能影響到學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可。教師在教學(xué)中如果采用的教學(xué)方法不巧當(dāng),可能會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒,不愿配合教師的教學(xué),從而從根本上抵觸教學(xué)內(nèi)容,甚至完全的放棄體育課,這樣的學(xué)習(xí)心理會(huì)讓師生之間的關(guān)系更加地惡化[3]。另外,在教師的職業(yè)道德方面,如果教師不能放正教學(xué)態(tài)度,課堂組織散漫,上課時(shí)不嚴(yán)格要求自己,教姿、教態(tài)隨意,遲到早退等,都會(huì)損害到教師的形象,甚至?xí)?duì)學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成起到帶頭作用。

2.3 缺乏重視弱勢(shì)群體的特殊性

學(xué)生的身體素質(zhì)普遍存在著差異性,在授課中很多教師不會(huì)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異,采用同一套標(biāo)準(zhǔn)教學(xué),對(duì)于一些技術(shù)要求較高、難度較大的動(dòng)作,可能很多學(xué)生不能很好的完成,如果強(qiáng)行按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求,極易產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)損傷等意外事故,甚至可能會(huì)有一部分學(xué)生因?yàn)榕伦约耗芰_(dá)不到要求,不能順利地完成要求而退縮逃避,最終產(chǎn)生懦弱、緊張的心理。對(duì)于后進(jìn)生,不能夠給與更多的關(guān)懷和耐心,這種忽略了學(xué)生的形成性的不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),很容易否定掉一部分學(xué)生,忽視他們后期的進(jìn)步與發(fā)展。

2.4 缺乏和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)

師生之間的交流與互動(dòng),包括課上的組織交流和情感滲透,也包括課下的指導(dǎo)與情感溝通。在課堂上師生之間缺乏交流與互動(dòng),師生間就如同“陌生人”,課堂氣氛就像一灘死水很難活躍,不僅不利于建立形式多樣的課堂教學(xué)形式,更提不上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性思維與合作意識(shí)的培養(yǎng)。教師的教學(xué)不光局限在課堂之上,教師也可以在課后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給與更多的關(guān)懷,許多教師課下很少給與學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)并主動(dòng)去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。

2.5 沒(méi)有把握學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)

目前中小學(xué)生以獨(dú)生子女居多,這些孩子在家庭中受到寵愛(ài),與外界之間缺乏交往,個(gè)人主義傾向較重,缺乏集體主義觀念,甚至有學(xué)生不愿與人交往,不合群,也有的學(xué)生個(gè)性太強(qiáng),不易被群體接納。另外,中學(xué)階段正處于青少年的心理叛逆期,如果不能合理引導(dǎo),置之不理或者盲目壓制,容易產(chǎn)生師生間的交往障礙。

3 如何在體育教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系

3.1 教師主動(dòng)去了解和研究學(xué)生

教師需要了解學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)、思維品質(zhì)以及學(xué)生所在的整個(gè)班集體的內(nèi)在和外在特點(diǎn)等。另外,在教學(xué)中要注意優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的統(tǒng)籌兼顧與協(xié)調(diào)發(fā)展,結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),有針對(duì)性地采用適宜的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)合理的評(píng)價(jià)體系,關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步空間,多給學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 樹(shù)立正確的學(xué)生觀

傳統(tǒng)的學(xué)生觀中教師將學(xué)生視為簡(jiǎn)單的接受者,學(xué)生成了教師機(jī)械灌輸?shù)膶?duì)象,在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生很容易被邊緣化。教師對(duì)學(xué)生細(xì)心的研究和用心的觀察、教師向?qū)W生的虛心學(xué)習(xí)和對(duì)自我行為的不斷反思才是我們倡導(dǎo)的正確的學(xué)生觀。學(xué)生都有很大的發(fā)展?jié)摿?教師需要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生,把學(xué)生作為工作中心擺在重要位置上。

3.3 熱愛(ài)、尊重和公平對(duì)待學(xué)生

熱愛(ài)學(xué)生包括熱愛(ài)所有的學(xué)生,在與學(xué)生交往的過(guò)程中嘗試把學(xué)生當(dāng)親人和摯友對(duì)待,用心和他們相處。做到尊重、維護(hù)和包容學(xué)生。處理師生、生生之間的問(wèn)題必須公平公正、合理合情,不藏私心,另外,注意處理問(wèn)題的方式,做到曉之以理動(dòng)之以情,在糾正矛盾的前提之下盡量給各自思考和反思的機(jī)會(huì),在和諧的方式下取得更理想的效果,使學(xué)生信服。

3.4 主動(dòng)與學(xué)生溝通和交往

良好的師生關(guān)系在其形成到發(fā)展的過(guò)程中都要經(jīng)歷由生疏、接觸、了解、親近、依賴到默契的階段轉(zhuǎn)換[4]。特別是在初期階段,由于師生關(guān)系的成長(zhǎng)還處于磨合期,不可避免會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象,如果教師不能合理干涉,很容易使事態(tài)惡化,甚至造成嚴(yán)重后果。教師需要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交往,把握和學(xué)生交往的策略和技巧,經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行接觸、傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,并做到心與心的交流。

3.5 努力提高自身修養(yǎng),健全人格

教師的素質(zhì)高低也會(huì)影響師生關(guān)系。教師的知識(shí)是否淵博、道德修養(yǎng)是否高尚和教育態(tài)度是否端正,這些會(huì)在潛移默化的過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響[5]。所以,教師在今后應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行研究和學(xué)習(xí),提高和充實(shí)自己,使自己變得更加智慧;經(jīng)常傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議,進(jìn)行深刻的自我反思,客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)自己,找準(zhǔn)自己的不足予以提高;學(xué)會(huì)自我調(diào)適,在工作和生活中培養(yǎng)自己耐心、細(xì)致、包容和豁達(dá)的優(yōu)良品質(zhì),并把它們反饋到師生關(guān)系的構(gòu)建上。

4 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系在當(dāng)下提倡建立和諧社會(huì)的大背景下,具有積極的現(xiàn)實(shí)意義,作為教育教學(xué)活動(dòng)中最基礎(chǔ)的人際關(guān)系之一,建立良好的師生關(guān)系,不僅有利于教育教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn),更加有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng),形成良好的校園文化氛圍。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合理論與教學(xué)實(shí)踐,積極地探索和發(fā)現(xiàn),擺脫教學(xué)中的陳舊模式,探索和建立新型的師生關(guān)系,為我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]劉萬(wàn)倫,沃建中.師生關(guān)系與中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2005,21（1）:87-90.

[2]崔金娥.新課程教學(xué)中小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式初探[J].讀寫(xiě)算（教師版）:素質(zhì)教育論壇,2012（10）:35.

[3]朱倩.論體育教學(xué)中的師生關(guān)系[J].科教文匯,2013（16）:159-160.

[4]鮑聰.2002年師生關(guān)系研究綜述[J].大學(xué)教育科學(xué),2003（4）:24-27.

[5]李春風(fēng),鄭巖.淺析教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生心理的影響[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2007,26（6）:143-144.