許得順　吳錦燕（廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)?！V東廣州　511400）

“微課”在職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教學(xué)中的可行性研究

許得順吳錦燕
（廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東廣州511400）

摘 要：隨著中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)模式改革的深化，不同形式、種類的新型教學(xué)模式通過(guò)“微信息”的形式轉(zhuǎn)化為“微課程”應(yīng)用到各類科的教學(xué)之中。將“微課程”引入到職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教育的教學(xué)中，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，從而提高學(xué)生在從事體育活動(dòng)的興趣，更有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，該文將通過(guò)對(duì)“微課程”在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)施的可行性進(jìn)行分析、論證，以期對(duì)優(yōu)化中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的體育教學(xué)的研究作出微薄的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課體育教育模式職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教育課程改革

隨之?dāng)?shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)亦進(jìn)入“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，社會(huì)各樣信息以“微信息”的形式快速傳播，諸如微博、微信等“微信息”平臺(tái)成為信息傳播的主要媒介。“微信息”是“是以信息的數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用音頻、視頻、文字、圖像等多種呈現(xiàn)方式，通過(guò)新型的、移動(dòng)便捷的顯示終端，進(jìn)行以實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高效為主要特征的傳播活動(dòng)”1。“微型視頻課例”簡(jiǎn)稱“微課”，是以教學(xué)視頻為主要傳授方式，將課程中的知識(shí)點(diǎn)、題例、相關(guān)問(wèn)題等與教學(xué)進(jìn)程相互糅合而成的教學(xué)模式。

1　微課的概念及發(fā)展

“微課”亦稱“微課程”，其源自美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）所創(chuàng)，是以視頻作為教學(xué)媒介的載體，記錄教師在整個(gè)教學(xué)課程中所有教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。這一教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程并不單指為微信教學(xué)而開(kāi)發(fā)的“微”內(nèi)容，而是通過(guò)數(shù)據(jù)信息的形式建構(gòu)模型，以在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《高等教育記事報(bào)》的介紹，微課程大約只有60 s長(zhǎng)度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示。

近年來(lái)“微課”已經(jīng)在我國(guó)快速發(fā)展，2012年12月，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端，將“微課”的推廣立下基礎(chǔ)。廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是首先引入微課教學(xué)模式的創(chuàng)始人，他推動(dòng)和組織了佛山市最早的微課大賽，認(rèn)為“微課框架可以用非?！?+1’來(lái)形容?！?’是5～8 min的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)“5”個(gè)配套資源，共同組成微課?！?’部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合成完整的課堂，也可以單個(gè)分拆出來(lái)使用，滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！盵2]

由此可以總結(jié)出，“微課”是以“微視頻”為核心，同時(shí)包含與教學(xué)課程相關(guān)的“微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)”等內(nèi)容，是繼承于傳統(tǒng)教學(xué)模式并發(fā)展而來(lái)的新型教學(xué)模式，具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容豐富、使用方便、教學(xué)主題突出的特點(diǎn)。

2　將“微課”教學(xué)模式引入體育教學(xué)中的設(shè)想分析

將“微課”融入這一課程的教學(xué)中，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把示范動(dòng)作和重點(diǎn)解說(shuō)同步在“微信息”中會(huì)使得其更為形象生動(dòng)，準(zhǔn)確性更強(qiáng)。而這種設(shè)想應(yīng)先從職校體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀和職校學(xué)生的體育現(xiàn)狀入手分析。

2.1職校體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)所提高的教學(xué)模式，主要是使用語(yǔ)言與文字，多采取面對(duì)面方式，通常一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，易造成學(xué)生無(wú)法完全理解老師的教學(xué)意圖。這種模式所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)非是以老師與學(xué)生的“一講一聽(tīng)，一問(wèn)一答，一考一背”，上課模式的“集合—熱身—自由活動(dòng)”，這種模式?jīng)]有給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)動(dòng)作，自主反復(fù)練習(xí)的空間，也就抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，違背了職業(yè)技術(shù)學(xué)?！扼w育與健康》課程的指導(dǎo)思想。

“國(guó)內(nèi)微課開(kāi)發(fā)與研究在全國(guó)范圍有影響的包括：佛山微課，從2010年起佛山市教育局啟動(dòng)的中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)，現(xiàn)已征集到3000多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，深受師生的歡迎；截止2013年9月1日共有12萬(wàn)余份教學(xué)案例參賽，內(nèi)容涵蓋中小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科，教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也與2012年12月舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，一線教學(xué)中大量的教師在積極嘗試開(kāi)發(fā)與應(yīng)用微課，至此，已經(jīng)掀開(kāi)了全國(guó)推廣微課的建設(shè)與應(yīng)用的巨大浪潮。”[3]

2.2職校學(xué)生體育現(xiàn)狀分析

2.2.1年齡小、人生價(jià)值觀不成熟

職校學(xué)生的年齡段都是同大專院校的學(xué)生或者高中階段的學(xué)生相似，年齡小，同時(shí)大部分學(xué)生的人生價(jià)值觀善不成熟，對(duì)待體育課的態(tài)度仍興趣缺缺，對(duì)待體育活動(dòng)的態(tài)度并不熱情，并沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣。

2.2.2對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)不足

職校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)成績(jī)一般，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不高，對(duì)體育鍛煉的重要性認(rèn)識(shí)不足。一部分職校學(xué)生易養(yǎng)成不良習(xí)慣，如抽煙酗酒，沉迷網(wǎng)絡(luò)等，基于這些原因再加上傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的僵化，學(xué)生對(duì)體育課態(tài)度可想而知。

2.2.3畢業(yè)工作對(duì)身體素質(zhì)的要求

一般在職校學(xué)生畢業(yè)后都是直接進(jìn)入工作崗位，而且大多數(shù)的學(xué)生從事的是一線技術(shù)性工作，對(duì)于從業(yè)者的身體素質(zhì)要求較高，所以職校學(xué)生在校期間的體育教育工作尤顯重要。

3　“微課”在體育教學(xué)中的可行性分析

3.1教學(xué)時(shí)間較短，使用方便，有利于學(xué)生反復(fù)多次學(xué)習(xí)技術(shù)要點(diǎn)

教學(xué)視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容，老師根據(jù)對(duì)不同群體的學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作學(xué)習(xí)能力的掌握，錄制不超過(guò)10分鐘的教學(xué)視頻。將體育教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵動(dòng)作等多次播放，有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作認(rèn)知度和掌握度。

不超過(guò)10分鐘的“微課”視頻，也方便學(xué)生在隨時(shí)播放觀看，自主的學(xué)習(xí)。由于體育課程上設(shè)置不合理，如課時(shí)少等問(wèn)題，一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作不可能在一節(jié)課中讓學(xué)生掌握，對(duì)于瞬間完成后的動(dòng)作根本無(wú)法在頭腦中形成深刻印象。而通過(guò)“微課”視頻的模式，便能很好的解決這一問(wèn)題。

3.2明確體育教學(xué)內(nèi)容，因材施教

“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，可以針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，選擇設(shè)計(jì)教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一般要求主題突出、

指向明確、內(nèi)容精練、相對(duì)完整。

職校體育教師對(duì)“微課”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，根據(jù)職校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組合只是結(jié)構(gòu)，優(yōu)化順序?qū)哟?，將教學(xué)目標(biāo)融入其中并很好的展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)視頻中的圖形、影像、聲效等展示教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了枯燥沉悶的體育教學(xué)方式，而這種同步教學(xué)可以有效把學(xué)生帶入運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的虛擬環(huán)境中，在頭腦中形成深刻印象。

3.3“微課”資源豐富，提高學(xué)生興趣，激發(fā)積極性和自覺(jué)性

該文在上述中已分析學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，而這一年齡段的學(xué)生對(duì)新鮮的教學(xué)方式，且通過(guò)微平臺(tái)的方式教學(xué)，更能吸引學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其積極性和自覺(jué)性。“微課”主要是以教學(xué)視頻片段為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)反思、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)測(cè)試、學(xué)生的交流與反饋等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造真實(shí)的情景化的“微課”教學(xué)資源環(huán)境。通過(guò)“微課”設(shè)置一些師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，更可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)通過(guò)和學(xué)生的交流和反饋，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

3.4影響可行性的因素

“微課”主要是針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、提升，但它不能代替體育理論課在課堂上新知識(shí)教學(xué)，只有將目的放在教學(xué)內(nèi)容是否需要，是否增加“微課”形式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，方能談及可行性。畢竟“微課”的教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中繼承和發(fā)展，其定位是在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，提高教學(xué)質(zhì)量的輔助。“微課”中時(shí)間短、內(nèi)容豐富亦是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掣肘，過(guò)多的濫用反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生為追求“新鮮”“方便”而脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)起負(fù)面效應(yīng)。

4　結(jié)語(yǔ)

微課是近幾年隨著“微時(shí)代”的到來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新型的支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的在線教學(xué)資源，微課短小、碎片化、知識(shí)點(diǎn)集中等優(yōu)勢(shì)使得它將會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，有較好的應(yīng)用前景。將“微課”引入職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教學(xué)之中，相信其后應(yīng)會(huì)成為一種趨勢(shì)，而如何運(yùn)用“微課”進(jìn)行體育教學(xué)，還需要更多的教育工作者進(jìn)行實(shí)踐研究，補(bǔ)充理論指導(dǎo)，完善職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教育中“微課”的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用。筆者在本文中結(jié)合“微課”的特點(diǎn)，簡(jiǎn)略的論述“微課”在職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教育中的可行性，以期對(duì)體育教育事業(yè)的發(fā)展盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]林群.理性面對(duì)傳播的“微時(shí)代”[J].載于《思想政治工作研究》，2010（3）：61.

[2]胡鐵生“：微課來(lái)了打破傳統(tǒng)課堂的框框—訪微課實(shí)踐研究者、佛山市教育信息中心教師胡鐵生”[M].5版.載于《廣東科技報(bào)》，2013-02-01.

[3]張西寧.將微課引入現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)的研究[J]，載于電子測(cè)試，2013（24）.

中圖分類號(hào)：G8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）03（b）-0066-02