趙毅清 （天津市第四十七中學(xué)，300400）

評(píng)課促進(jìn)教師出“彩”

趙毅清 （天津市第四十七中學(xué)，300400）

一、真心肯定找優(yōu)點(diǎn)

評(píng)課者要抱有謙虛的心態(tài)，在觀摩中用“放大鏡”尋找優(yōu)點(diǎn)。并將這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，整理出最具代表性的“閃光點(diǎn)”，用關(guān)鍵詞進(jìn)行高度概括。如，“真實(shí)”、“主動(dòng)”、“巧妙”等。筆者在點(diǎn)評(píng)一節(jié)《橫箱分腿騰越》課中這樣說道，“本節(jié)課最大優(yōu)點(diǎn)是‘真實(shí)’。所謂‘真’，就是教師真教、學(xué)生真學(xué)。所謂‘實(shí)’，就是學(xué)生掌握所學(xué)動(dòng)作技術(shù)實(shí)在，育人有實(shí)效。”然后，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際環(huán)節(jié)具體解釋教師如何真教，學(xué)生如何真學(xué)；學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)路徑；育體與育人緊密銜接的活動(dòng)環(huán)節(jié)等。這樣能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己“出彩”點(diǎn)，提高教師專業(yè)發(fā)展的自我驅(qū)動(dòng)力。

二、略談感受樹理念

評(píng)課包括自我評(píng)課、同行評(píng)課、專家評(píng)課。無論是哪一類型的評(píng)課，都是對(duì)教育教學(xué)的一種評(píng)價(jià)與診斷。因此，評(píng)課者要站在較高的教育理論層面上對(duì)一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果一節(jié)體育教學(xué)課沒有體現(xiàn)現(xiàn)代的教學(xué)理念，評(píng)課者則可以導(dǎo)入前瞻性的教育教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。讓授課者或看課者認(rèn)識(shí)與了解先進(jìn)的教育理念，幫助他們樹立正確的學(xué)生觀與教學(xué)觀。假如，任課教師在教學(xué)中體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，評(píng)課者要將自己的感受與理念進(jìn)行整合，幫助任課教師與看課者充分理解與掌握先進(jìn)的教育理念與教學(xué)實(shí)踐的“結(jié)合點(diǎn)”。

三、詳細(xì)點(diǎn)評(píng)幫診斷

詳細(xì)點(diǎn)評(píng)是評(píng)課的主要內(nèi)容，通過詳細(xì)點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)對(duì)任課教師的專業(yè)水平與教學(xué)效果的把脈與診斷，在診斷過程中提高教師的專業(yè)水平。詳細(xì)點(diǎn)評(píng)從評(píng)教師、評(píng)學(xué)生、評(píng)效果三個(gè)方面進(jìn)行。評(píng)教師從讀懂教材能力、制訂目標(biāo)能力、講解示范能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、洞察能力、因材施教能力、教學(xué)機(jī)智能力、活動(dòng)育人能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)學(xué)生從學(xué)生主動(dòng)參與狀態(tài)、掌握知識(shí)與技能的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)教學(xué)效果從師生互動(dòng)方面、學(xué)生間交往方面、教學(xué)方法創(chuàng)新與效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如，在聽課中更多地關(guān)注教師的有效講解；更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與；更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活多樣；更多地關(guān)注因材施教；更多地關(guān)注育體與育人的銜接；更多地關(guān)注教學(xué)中的精彩生成等。正是由于在聽課中有側(cè)重，才能捕捉到重要的信息，才能找到最能反映教學(xué)效果的主要特征。如醫(yī)生診病，將最具代表性的特征診斷出來，才能判斷病癥，才能對(duì)癥開藥。如：筆者在點(diǎn)評(píng)一節(jié)《跨欄跑》課中這樣說道，“本節(jié)課體現(xiàn)了‘七化’，第一，教師讀懂教材，靜態(tài)文字動(dòng)態(tài)化。第二，制訂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理具體化。第三，教師講解精煉，動(dòng)作要領(lǐng)口訣化。第四，巧妙進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)新適切實(shí)用化。第五，關(guān)注學(xué)生差異，分層體驗(yàn)全體化。第六、注重指導(dǎo)洞察，評(píng)價(jià)診斷激勵(lì)化。第七，育體育人結(jié)合，實(shí)在厚重高效化?！边@樣的點(diǎn)評(píng)，能夠幫助教師梳理教學(xué)特點(diǎn)與風(fēng)格，幫助教師提煉教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)評(píng)課的引領(lǐng)與推動(dòng)的作用。

四、提供策略促發(fā)展

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都有改進(jìn)與完善的地方。有待完善就意味著有改進(jìn)與提高的空間，這需要評(píng)課者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況，找出有待完善的方面，提出解決的策略。因此，在完成詳細(xì)點(diǎn)評(píng)幫診斷的環(huán)節(jié)后，評(píng)課者要真誠地提出教學(xué)中存在的問題，并給出解決的策略。此環(huán)節(jié)，評(píng)課者不要使用“我認(rèn)為應(yīng)該”這樣的詞語。要委婉一些，如“在觀摩教學(xué)中，我思考了幾個(gè)問題，供任課教師與觀摩教師思考?！边@樣以思考問題的形式呈現(xiàn)，指出存在的問題，更容易調(diào)動(dòng)執(zhí)教者與觀摩者參與思考的積極性?；蛘呖梢赃@樣說，“假如我執(zhí)教本節(jié)課，我將使用這些策略，供大家參考。”然后，提出具體的教學(xué)策略并說明這些策略的設(shè)計(jì)意圖是什么，會(huì)達(dá)到哪些效果。這些形式，能夠直接幫助授課教師或者聽課者獲得解決問題的思路與方法。假如，評(píng)課者只是一味地提出任課教師在教學(xué)過程中存在這樣或那樣的問題，而沒有給出解決的策略，會(huì)造成評(píng)課不完整，讓授課者感到疑惑，沒有體現(xiàn)專業(yè)評(píng)課的引領(lǐng)作用。因此，評(píng)課者提出問題是關(guān)鍵，提供解決問題的策略更重要。這些都需要評(píng)課者不斷地學(xué)習(xí)、反思、研究與積累，評(píng)課者只有不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能幫助教師“出彩”。