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基于校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐

劉海蘋 楊揚 武鶴 王麗榮

黑龍江工程學院土木與建筑工程學院 哈爾濱 150050

[摘要]“雙師型”教師是新形勢下提高教學質(zhì)量的必要條件，是應用技術(shù)型大學師資隊伍建設的重點，校企合作為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了契機和平臺。文章闡述了“雙師型”教師的含義、“雙師型”教師隊伍建設中遇到的阻力問題，校企合作對“雙師型”教師隊伍建設的意義，并結(jié)合黑龍江工程學院開展的教師頂崗掛職鍛煉、工程師論壇、校園科技文化活動、畢業(yè)設計改革等幾項實踐活動做以論證。

[關鍵詞]“雙師型”；教師隊伍；校企合作；實踐

“雙師型”教師是既具有扎實的專業(yè)基礎知識又具備豐富的工程背景的教師，既是教師，又是工程師?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提到：“以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設”?！半p師型”教師對應用型人才、專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，校企合作為“雙師型”教師隊伍建設提供了契機和平臺。

2014年2月，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議提出，“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，這意味著我國的職業(yè)教育布局及理念正在轉(zhuǎn)型?！皯眉夹g(shù)大學”培養(yǎng)目標定位在面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線工作的高級應用技術(shù)型人才，教育的主力軍是我國大部分“二本”、“三本”高等院校。“雙師型”教師更成為完成這一教育使命的關鍵。

一、“雙師型”教師的含義

目前，國內(nèi)對于“雙師型”教師的界定沒有嚴格的標準和定義。各個院校和學者有自己的理解和解釋，有“雙職稱”、“雙證書”、“雙素質(zhì)”、“雙能力”等等一些說法。部分院校為了提高雙師型教師隊伍比例，將“雙證書”作為“雙師型”教師的標準，認為既有教師資格證書又有執(zhí)業(yè)資格證書的教師就是“雙師型”教師，這一標準是不確切的，教師的理論基礎較強，多具備考取執(zhí)業(yè)資格證書的能力，但是沒有工程實踐，沒有接觸到實際工程，還是紙上談兵，與工程實際脫離，頭腦中只存在一個理論概念，如何教好學生呢。

“雙師型”教師認定的基本標準應包括：具備教師資格證書并具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷或五年內(nèi)至少有1年及以上的工程實踐經(jīng)歷?！半p師型”教師具備的工程素質(zhì)應包括：了解行業(yè)領域內(nèi)最先進的技術(shù)動態(tài)；實踐能力、操作能力強，能夠全面指導學生的實踐實習過程；具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，了解工程文化；具有創(chuàng)新精神和能力，能夠參與工程的技術(shù)革新和改造。

二、校企合作對“雙師型”教師隊伍建設的意義

校企合作即學校與對口企業(yè)合作辦學，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務一線專業(yè)技術(shù)人才的重要手段和途徑。學校通過與企業(yè)的合作，可以發(fā)掘企業(yè)亟待解決的問題及人才需求，制定專業(yè)改革目標和方向。校企合作是培養(yǎng)建設“雙師型”教師隊伍的有效途徑，可以為教師工程實踐鍛煉提供機會和場所，可以讓教師了解企業(yè)文化，實現(xiàn)教師與工程一線的有效接軌。企業(yè)可以利用學校的教師研發(fā)成果開發(fā)新產(chǎn)品，解決老問題，有針對性地培養(yǎng)所需畢業(yè)生。通過校企合作的平臺，也開拓了教師的專業(yè)視野，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。

三、校企合作中“雙師型”教師隊伍建設的實踐

近年來，黑龍江工程學院土木與建筑工程學院開展了廣泛而深入的校企合作，借此合作的契機注重“雙師型”教師隊伍建設，培養(yǎng)了“雙師型”教師，歷練了“雙師型”教師隊伍，重點進行如下實踐活動。

（1）教師工程項目掛職鍛煉

學院注重教師工程經(jīng)歷及工程實踐能力的培養(yǎng)，每年選派3~5名教師到企業(yè)工程一線頂崗或掛職鍛煉，時間是一年。教師在企業(yè)從事工程設計、施工或監(jiān)理工作，可以擔任技術(shù)員或技術(shù)主管等職務。在工程一線從事的具體工作，加之所見、所聞、所感共同匯成了教師的工程實踐能力，這也是“雙師型”教師素質(zhì)最重要的部分。

（2）開展“土木工程師論壇”

學院每個月開展一期“土木工程師論壇”，邀請企業(yè)生產(chǎn)一線的資深工程師來校講學，要求專業(yè)教師必須參加，論壇結(jié)束之前的一部分時間由工程師與教師交流。工程師語言生動，圖文并茂的講解把工地帶入了課堂，實現(xiàn)了書本知識與工程實際的零距離對接，教師學到了書本上學不到的知識，拓寬了專業(yè)知識面，豐富了工程閱歷。

（3）開展了“龍建杯”校園科技文化系列活動

由龍建路橋股份有限公司贊助，我校土木與建筑工程學院主辦的“龍建杯” 校園科技文化系列活動已辦三屆。活動共有六項賽事，歷時五個月，有近十所省內(nèi)院校參與，已成為省內(nèi)土木工程專業(yè)最具影響力的賽事。通過討論交流，教師業(yè)務水平得以提高，工程能力得以夯實，鍛煉了“雙師型”教師隊伍。

（4）開展了多學科團隊式專業(yè)畢業(yè)設計改革

2013年在本科畢業(yè)設計階段開展了“多學科團隊式土建類專業(yè)畢業(yè)設計”改革，選擇不同專業(yè)方向的學生二十余人組成畢業(yè)設計組對一公路項目及附屬工程展開設計。成立指導教師組，成員由本校教師及外校教師和企業(yè)專家組成。畢業(yè)設計開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯中聘請了龍建路橋股份有限公司、省公路勘察設計院等合作企業(yè)專家參與。這一過程中，企業(yè)專家?guī)砹讼冗M的設計方法、設計理念，對本校教師來講，開闊了工程眼界、接觸了工程前沿，理論水平和工程能力得到了極大的提高。

（5）聘請企業(yè)專家聯(lián)合制定培養(yǎng)方案

學院聘請省內(nèi)行業(yè)企業(yè)專家共同參與培養(yǎng)方案的制定。專家提出應用型本科院校一定要突出“工程性和實踐性”特色，充分利用本領域與相關行業(yè)、企業(yè)之間緊密的合作關系，共同做好人才培養(yǎng)工作。在參與討論過程中，教師了解了企業(yè)專家對行業(yè)人才需求現(xiàn)狀的分析及發(fā)展趨勢的預判，豐富了專業(yè)知識，學習了專家的工程素養(yǎng)，充實了“雙師型”教師的知識結(jié)構(gòu)。

以上實踐活動，教師反響良好，普通認為有機會接觸工程一線了，眼界開闊了、專業(yè)知識儲備量大了，工程實踐能力提高了，課堂上拓展的知識面寬了，實踐活動受益匪淺。

五、結(jié)束語

適應新形勢下應用技術(shù)型大學的發(fā)展要求，“雙師型”教師隊伍建設任重道遠。要依靠校企合作這一平臺，建章建制，尋求多元化的途徑和方法，建設一支專業(yè)基礎扎實，工程能力過硬的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻

[1]國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[R].北京:2010,7

[2]楊揚,武鶴,劉海蘋,王麗榮等.基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].高等建筑教育,2014,23(3):9~12

[3]武鶴,葛琪,張家平,孫凌,楊揚.基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革與實踐[J].高等建筑教育,2013,22(3):119~121

劉海蘋（1982.3-），女，黑龍江省拜泉縣人，講師，博士，研究方向：土木工程方向。

資助基金項目

1、2013年中國建設教育協(xié)會教育教學科研課題（2013093）、2013年黑龍江工程學院教育改革項目：基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐

2、2013年黑龍江省高等教育教學改革課題：多學科團隊式土建類專業(yè)畢業(yè)設計的改革與實踐

作者簡介