馬豫（鄂州職業(yè)大學(xué)體育系　湖北鄂州　436099）

淺談高職院校健美操專業(yè)分層次教學(xué)①

馬豫
（鄂州職業(yè)大學(xué)體育系湖北鄂州436099）

摘 要：通過對高職院校健美操專業(yè)教學(xué)中存在各種問題的分析，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，闡述多種形式的分層次教學(xué)方式，分析分層次教學(xué)的成績評定和教學(xué)效果。運用因材施教的原則，全面有效培養(yǎng)合格優(yōu)秀的高職院校健美操人才。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)因材施教合格優(yōu)秀人才

1　高職院校健美操專業(yè)分層次教學(xué)的必然趨勢

培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型的人才是我國高等職業(yè)教育的核心。健美操教學(xué)強調(diào)以應(yīng)用能力為本，通過學(xué)習(xí)健美操的各級別、各類型動作，提高學(xué)生掌握動作的能力和創(chuàng)造力，將學(xué)到的知識靈活運用到實踐中。但是，傳統(tǒng)的健美操教學(xué)模式則是單純以學(xué)生學(xué)會動作，以“會跳”為教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個體差異和對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。因此，將分層次教學(xué)理念和方法融入健美操教學(xué)中，以提高健美操的教學(xué)水平和教學(xué)效果，是健美操教學(xué)的新思路。

隨著科學(xué)的發(fā)展和健美操領(lǐng)域知識的更新，學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平參差不齊，學(xué)生中有體育基礎(chǔ)的和從未接觸過任何體育項目的情況經(jīng)常出現(xiàn)在同一個專選班，這種情況無疑給教師的教學(xué)增加了難度，在教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的安排上就不可能嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱及教學(xué)計劃進(jìn)行。基于這種普遍存在的現(xiàn)實情況，必然要求教師充分考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)才是解決問題的最好方法。

2　理論依據(jù)

分層次教學(xué)實際上就是根據(jù)學(xué)生的不同特點和個體差異，采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，即因材施教。在高職院校健美操教學(xué)中，學(xué)生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性、柔韌性、力量等有所不同，這就要求教師對其進(jìn)行分層次教學(xué)，制定分層次教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上對學(xué)生掌握動作的情況進(jìn)行分層次分析和引導(dǎo)，使教師能夠有的放矢，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2心理學(xué)依據(jù)

據(jù)調(diào)查，一些考入高職院校體育專業(yè)的學(xué)生在高中并沒有經(jīng)過專業(yè)的體育訓(xùn)練或體育專項訓(xùn)練，他們對體育專業(yè)的認(rèn)識、自身的身體素質(zhì)和在學(xué)習(xí)中對專項的理解和接受能力必然與有一定體育基礎(chǔ)的學(xué)生有很大的差距。因此，在健美操教學(xué)中，要以學(xué)生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性、柔韌性、音樂節(jié)奏感等因素進(jìn)行分層次教學(xué)，充分了解學(xué)生的個體差異，使學(xué)生容易接受并快樂的學(xué)習(xí)。在健美操教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)既符合專項教學(xué)規(guī)律又能充分考慮學(xué)生的心理需求。

2.3教學(xué)實踐依據(jù)

（1）實踐研究。我們體育系健美操教研室的老師對近幾年的健美操專項教學(xué)情況進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計和分析，一致得出這樣的結(jié)論：學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降，積極性隨著時間遞減，經(jīng)常懷著一種很茫然的心態(tài)和“學(xué)不學(xué)沒多大區(qū)別，學(xué)了出去也沒什么用”的思想。要改變學(xué)生這種視知識、技術(shù)為可有可無的思想，我們可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制定可實行的課程標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的教學(xué)計劃，選用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的考核方式，讓每一個學(xué)生都能全身心的投入到健美操專項學(xué)習(xí)中來，讓每節(jié)課和每段時期的教學(xué)任務(wù)落到實處。

（2）因材施教。要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備，對不同能力的學(xué)生選用不同的教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教，有的放矢。對學(xué)動作快、接受能力和身體素質(zhì)好的學(xué)優(yōu)生以“放”為主，重在啟發(fā)，提升學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；對學(xué)困生以“扶”為主，重在引導(dǎo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操動作過程中出現(xiàn)的錯誤和不良練習(xí)習(xí)慣第一時間指出并督促其改正。學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)好，在教師的啟發(fā)下對新動作接受的快，對于學(xué)困生自然就形成“榜樣”，對學(xué)困生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題能根據(jù)自己的技術(shù)水平給予很好的幫助。教師在教完一段動作后，可以讓中等生和學(xué)困生在課堂內(nèi)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，同時，把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)優(yōu)生身上，對動作完成的細(xì)節(jié)進(jìn)行點評和細(xì)化，對動作重點提出更高的要求。在健美操教學(xué)中運用分層次教學(xué)方法，給每個學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的進(jìn)步，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3　分層次教學(xué)的實施

3.1劃分層次的幾個因素，涉及到教學(xué)計劃分層次，教學(xué)內(nèi)容分層次、考核分層次

（1）教學(xué)計劃分層次。教學(xué)計劃分層次要求將健美操主要動作內(nèi)容按學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生區(qū)別對待。對學(xué)優(yōu)生在其掌握動作的基礎(chǔ)上挖掘動作的內(nèi)涵和對音樂節(jié)奏的把握；對學(xué)困生重在引導(dǎo)其動作的規(guī)范性、身體的協(xié)調(diào)性和音樂節(jié)奏的準(zhǔn)確性。中等生在掌握動作的基礎(chǔ)上督促其反復(fù)練習(xí)形成穩(wěn)固的動力定型。

雖然汽車金融在我國取得了長足的發(fā)展，但是與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，還相對落后。由于受我國傳統(tǒng)消費觀念的限制，大部分人在購買汽車的時候，不會選擇貸款。據(jù)統(tǒng)計在歐美地區(qū)4S店金融滲透率已達(dá)到80%以上，遠(yuǎn)超我國40%的比例，可見汽車金融在我國的發(fā)展還有巨大的上升空間。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層次。健美操專項的教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)生獨立完成不同級別的成套動作為核心，同時發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、動作創(chuàng)新能力、編排能力和帶操能力。對學(xué)優(yōu)生以熟練掌握動作為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生對動作分類、動作編排的思考和實踐，并用帶領(lǐng)同學(xué)以有氧熱身的形式提高對所學(xué)知識運用的能力。對學(xué)困生則以動作完成的規(guī)范性、動作的準(zhǔn)確性以及音樂的節(jié)奏感為主要內(nèi)容，強化學(xué)生完成動作的基礎(chǔ)和各方面協(xié)調(diào)的能力。對中等生在熟練完成成套動作的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐開發(fā)，使他們朝學(xué)優(yōu)生的目標(biāo)邁進(jìn)。

（3）考核分層次。針對學(xué)生的不同情況制定分層次考核內(nèi)容。學(xué)優(yōu)生除了完成成套動作，對其實踐運用能力進(jìn)行考核，例如，用所學(xué)教學(xué)方法帶操，所帶內(nèi)容為自己編排的操化動作；學(xué)困生以熟練完成成套動作為主要考試內(nèi)容；中等生介于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間，在熟練完成成套動作的基礎(chǔ)上對其力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、音樂節(jié)奏感進(jìn)行考核。這樣一來，不同程度的學(xué)生都有自己明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性更強，學(xué)困生也不會因為與學(xué)優(yōu)生差距大而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，教學(xué)效果顯著。

3.2劃分層次

在健美操專項教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，可以采用同班級內(nèi)以分組的形式探討劃分層次教學(xué)。

（1）第一個層次包括學(xué)優(yōu)類和合格類。學(xué)優(yōu)類是想畢業(yè)后在健美操本專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)生，合格類是有學(xué)好健美操的意愿的學(xué)生。學(xué)優(yōu)類學(xué)生在完成《健美操教學(xué)大綱》規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高自身對健美操的應(yīng)用能力以及相關(guān)延伸課程的學(xué)習(xí)，強化健美操理論知識，提高健美操動作編排和帶操實踐，對健美操相

關(guān)延伸課程有一定的了解，形成自己某一方面突出的特長。合格類學(xué)生能夠完成《健美操教學(xué)大綱》規(guī)定的各級成套動作，對健美操基礎(chǔ)理論知識有一定的了解，掌握基礎(chǔ)帶操實踐的正確方法，達(dá)到畢業(yè)后所能勝任健美操專業(yè)所需的合格水平。

（2）第二個層次學(xué)困類。這類學(xué)生的健美操基礎(chǔ)很薄弱，學(xué)習(xí)動作慢，身體協(xié)調(diào)性和音樂節(jié)奏感較差，完成成套健美操動作比較吃力，更沒有辦法提高他們的實踐運用能力。學(xué)困類學(xué)生可按照《健美操教學(xué)大綱》的要求對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)取舍，重點集中在動作的規(guī)范性與準(zhǔn)確性，對音樂節(jié)奏的準(zhǔn)確把握和成套動作的完成上。

3.3教學(xué)內(nèi)容與成績評定

（1）教學(xué)內(nèi)容。按照以上對學(xué)生劃分的類別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分。對于學(xué)困類學(xué)生可以采取由動作簡單到復(fù)雜，組合動作到成套動作，由音樂節(jié)奏慢到熟練掌握動作后逐步加快到正常節(jié)奏，以保證每一堂課的教學(xué)內(nèi)容落到實處。對于學(xué)優(yōu)類、合格類學(xué)生可以采取以同樣的進(jìn)度授課，但要加強學(xué)優(yōu)類學(xué)生的健美操實踐運用能力。

（2）成績評定。近些年高職院校通常是采取理論成績占30％，考試成績占70％這種模式進(jìn)行成績評定。這是一種普遍適用的評定標(biāo)準(zhǔn)。但分層次教學(xué)后，不同層次的學(xué)生的成績評定也應(yīng)進(jìn)行改革。對學(xué)困類健美操基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)更加注重平時的訓(xùn)練，把有針對性的訓(xùn)練落實到每一節(jié)課和每一套動作的掌握中，從而達(dá)到順利完成健美操成套動作的學(xué)習(xí)。在一個學(xué)期中對這類學(xué)生進(jìn)行階段性考核，使其有更明確的目標(biāo)和階段努力的方向，期末時將平時成績作為健美操考核的主要成績，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的主動性和積極性。

4　分層次教學(xué)帶來的效果

（1）分層次教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動性，最大限度的考慮到了學(xué)生的個體差異和潛能。教師在健美操教學(xué)中遵循按層析遞進(jìn)的原則，讓學(xué)生在適合自己的不同層次間重新選擇，既不背離《健美操教學(xué)大綱》的要求，又能充分發(fā)揮主觀能動性，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并快樂的學(xué)習(xí)。

（2）分層次教學(xué)真正體現(xiàn)了因材施教原則，突出了教師的“教“和學(xué)生的“學(xué)”，把每一堂課、每一階段的教學(xué)任務(wù)落實到每一個學(xué)生，把專業(yè)學(xué)習(xí)到實處。

（3）分層次教學(xué)模式明確了教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化了教學(xué)內(nèi)容，有利于教師培養(yǎng)出更多健美操專業(yè)的優(yōu)秀人才。

5　結(jié)語

當(dāng)下健美操正朝著國際化、多元化的方向發(fā)展，在健美操專業(yè)教學(xué)中實行分層次教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個體差異針對性地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和提高，培養(yǎng)出適用于社會的健美操領(lǐng)域的合格人才和優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：①馬豫（1981—），女，湖北武漢人，鄂州職業(yè)大學(xué)體育系講師，碩士，研究方向：體育教育與健身指導(dǎo)。

中圖分類號：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）04（b）-0149-02