吉利

【摘要】“復(fù)雜性科學(xué)”認(rèn)為“自組織性”是生命的一個(gè)重要特征?！皬?fù)雜性科學(xué)”為語(yǔ)文教育改革提供了新原理、新思維、新契機(jī)，教育和學(xué)習(xí)作為人構(gòu)建自身的活動(dòng)，具有高度的自組織性，而現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備可以在一定程度上推動(dòng)這一進(jìn)程。筆者在這一領(lǐng)域做出一定的探索，擬總結(jié)出如下策略。

【關(guān)鍵詞】“微課”；“微圈”；“凈媒體”；“網(wǎng)絡(luò)”；“博”

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂自組織，“指能夠從環(huán)境吸收能量和信息，以補(bǔ)償自然增熵失去的有序，無(wú)須外部指示便使系統(tǒng)要素產(chǎn)生共同行為，從無(wú)組織到有組織，從低級(jí)程度到高級(jí)程度復(fù)雜組織的開(kāi)放系統(tǒng)?！边@種系統(tǒng)動(dòng)力來(lái)自于個(gè)體對(duì)外的開(kāi)發(fā)性和內(nèi)部的自組織能力。提出“復(fù)雜性科學(xué)”的法國(guó)哲學(xué)家——埃德加·莫蘭把生命的自組織特征概括為如下公式：“自主的——通過(guò)環(huán)境——反復(fù)進(jìn)行的—組織活動(dòng)”。

一、“微課”引路，自我激活

課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)每一課時(shí)的重難點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)好指導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)的微課，逐步指導(dǎo)學(xué)生按“常規(guī)要求”（如用圈、點(diǎn)、畫(huà)、注等作標(biāo)記法讀通課文）預(yù)習(xí)；進(jìn)一步理解課文時(shí)，圍繞“課后習(xí)題”嘗試自學(xué)；甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身的懷疑。對(duì)在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句與尋找出的不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑并嘗試自主解決，靠自己（問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)）仍解決不了的，留待課堂上和老師、同學(xué)討論交流。通過(guò)“課前預(yù)習(xí)”與“嘗試自學(xué)”達(dá)到“自我激活”，營(yíng)造自組織學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、建立“微圈”，自我定向

“從自組織理論的角度來(lái)說(shuō)，混沌系統(tǒng)中所有的運(yùn)動(dòng)軌線都有各自不同的運(yùn)動(dòng)方向，但各個(gè)運(yùn)動(dòng)軌線之間又存在著干擾、競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同的關(guān)系，并都向系統(tǒng)的某一局部空間聚集”。學(xué)生在“自我激活”階段的“自組織學(xué)習(xí)”中，完成“常規(guī)要求”時(shí)相互之間的差別往往是不大的，但隨著閱讀的深入進(jìn)行，其閱讀個(gè)性最終會(huì)“頑強(qiáng)”地表現(xiàn)出來(lái)。如內(nèi)容的理解、質(zhì)疑的問(wèn)題的深度等絕不相同，怎樣讓學(xué)生自主暢快地表達(dá)呢，“微信圈”是個(gè)不錯(cuò)的選擇，可容量大，交互性強(qiáng)，而且方便快捷。這種隨性的交流匯報(bào)和隨后開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“生成”一起繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)。

三、“凈媒體”場(chǎng)，自我挑戰(zhàn)

有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要激發(fā)學(xué)生自主或通過(guò)合作學(xué)習(xí)向著目標(biāo)“自我挑戰(zhàn)”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)的獲取不是單靠教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者“自組織”的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者在與外部環(huán)境交互的過(guò)程中完成的。對(duì)話旨在學(xué)生自讀感悟、初步理解課文的基礎(chǔ)上，用“對(duì)話”的方式自主交流與表達(dá)對(duì)文本的感悟和理解。學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中，或理解或認(rèn)同或疑問(wèn)或質(zhì)詢，教師要引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題歸類，組織交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，共享課堂上生成的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)和精神力量。

在這一過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生直面文本，深層感悟與體味，媒體不宜太喧囂，可以使用白板增加互動(dòng)，提高感悟效果；可以采用簡(jiǎn)化的方式營(yíng)造一個(gè)著力閱讀感悟的“場(chǎng)”，放手讓學(xué)生自我否定和自我肯定，通過(guò)學(xué)生自身不斷遭受挫折，不斷調(diào)整信息反饋，不斷獲取成功的“自組織學(xué)習(xí)”行為，使學(xué)生自覺(jué)保持激奮狀態(tài)，以積極的非平衡行為不斷獲得學(xué)習(xí)上新的平衡。

四、借助“網(wǎng)絡(luò)”，自我超越

自組織理論指出：系統(tǒng)的自組織活動(dòng)是擺脫了來(lái)自別的系統(tǒng)指令約束的自主過(guò)程，無(wú)自主則無(wú)自組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自反饋的一面，這比來(lái)自外界的反饋要重要得多?！白越M織能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅善于從外來(lái)的反饋中獲取調(diào)整自己行為的信息，而且還會(huì)自覺(jué)地在接受信息過(guò)程中不斷進(jìn)行自我修復(fù)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)，形成一條系統(tǒng)內(nèi)部的信息回路，及時(shí)地調(diào)控自己的認(rèn)知和行為?！睕](méi)有這一過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)同有序則可能是遲緩、盲目、被動(dòng)而非自主的。

在多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行集中展示，展示面廣，展示內(nèi)容以“音畫(huà)”形式，比較適合小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)心理，啟發(fā)學(xué)生品出課文的“美”來(lái)，獲得審美體驗(yàn)，生成語(yǔ)文素養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)課文的感悟、理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)男问剑ɡ首x、演講、練習(xí)、表演等）把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，并組織評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在“信息”交流中獲得更準(zhǔn)確、更豐富的知識(shí)與智慧的體悟，實(shí)現(xiàn)閱讀的“自我超越”。

五、鼓勵(lì)寫“博”，自我調(diào)適

把反思作為一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生和教師通過(guò)“反思”更加促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！胺此际且环N主動(dòng)思考，是促使學(xué)生自組織學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體性得以有效生成。”“反思”對(duì)學(xué)生而言，是指作為學(xué)習(xí)主體和立足于“自我”之外，認(rèn)識(shí)、判斷自己或同學(xué)的學(xué)習(xí)是否正確、有效的行為。它是學(xué)習(xí)者理解、鞏固知識(shí)的有效途徑，是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和思維方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)最終是學(xué)生自我需求、自我處理的過(guò)程”，他們必須能意識(shí)和體驗(yàn)到自己對(duì)知識(shí)掌握、學(xué)法領(lǐng)悟、能力提高的“來(lái)龍去脈”，從而根據(jù)自己的“學(xué)情”做出改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的決策。從這個(gè)角度來(lái)看，撰寫博客，及時(shí)總結(jié)得失，對(duì)于教育和個(gè)體自身都是有益的，助于學(xué)生不斷反思、不斷調(diào)試。

綜上所述，通過(guò)“自我調(diào)適”階段的有效反思，激發(fā)學(xué)生新的認(rèn)知，知識(shí)與能力的探究又被“自我激活”，經(jīng)過(guò)“自我定向”，進(jìn)而進(jìn)行新的“自我挑戰(zhàn)”與“自我超越”。學(xué)生的“自組織學(xué)習(xí)”形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)循環(huán)，在不斷的循環(huán)中掌握知識(shí)，形成能力。

（編輯：龍賢東）