說起評(píng)語，最想說的就是不忍，這是我最單純、最原始的想法，在我學(xué)生的作業(yè)本上不存在“差”字，也幾乎無幾個(gè)“閱”字。因?yàn)槲覍?shí)在不忍心給他們那熱情的心上潑冷水，即便是堪稱為“不文之文”的，特別是看到那些書寫工整，態(tài)度十分認(rèn)真的學(xué)生的作文。也許是出于年輕，也許是過于感性，也許是太喜歡那幫孩子，我竟如此“感情用事”。

一、尊重學(xué)生的創(chuàng)作

一篇篇作文、隨筆，那都是學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)情感的吐露，都是他們用眼睛拍下來的社會(huì)鏡頭，用他們的耳朵記錄下社會(huì)的聲音，都是他們對(duì)社會(huì)的看法，甚至是對(duì)父母的埋怨，那都是他們的心語啊，就如一個(gè)活生生的純真幼稚而對(duì)這個(gè)世界充滿期待，憧憬的孩子在與你說話，你能置若罔聞，用個(gè)“閱”字來應(yīng)對(duì)嗎？那會(huì)良心不安的，當(dāng)你再次與他目光相撞的時(shí)候，你會(huì)為自己羞愧的。

再者，初中階段的學(xué)生童心未泯，易習(xí)慣性地接受，但對(duì)高中生來說，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，接觸的人、事、信息的擴(kuò)大，他們也有了自己一定的看法，形成一定的判斷力，希望在老師（大人們）那里得到證實(shí)，也希望得到老師中肯的評(píng)價(jià)，而老師的職責(zé)不就在于此嗎？

有些學(xué)生或擔(dān)心思想不“健康”，或怕人恥笑，或不屑于也不愿意接受真實(shí)的自我，于是在隨筆中得到傾瀉，出于對(duì)老師的信任，才說出的“諱語”，作老師的能拒絕這份信任嗎？

所以不管多累，我都要認(rèn)真看完每一篇，寫下自己的感言和鼓勵(lì)的話語。據(jù)調(diào)查，學(xué)生最反感評(píng)語就是“優(yōu)良中及差”，或簡(jiǎn)單的一個(gè)“閱”，多數(shù)學(xué)生不希望在評(píng)語中看到過多的“層次分明，中心突出，語句通順，字跡工整”之類的套話，希望在評(píng)語中得到老師的鼓勵(lì)和中肯的批評(píng)。評(píng)語雖是作文教學(xué)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但是小環(huán)節(jié)中可以作出大文章來。好的作文評(píng)語既是溝通師生情感的橋梁，也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的階梯，還是診治學(xué)生寫作問題的良方。

二、評(píng)語關(guān)懷，激發(fā)熱情

德國(guó)教育家斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)該更多地把它看作是一種心靈的交流，傾吐，那是學(xué)生對(duì)你的信任，才敢把內(nèi)心的話語全告訴給你，所以老師當(dāng)用心去聆聽，感受，當(dāng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，熱情，增強(qiáng)信心。面對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生，我會(huì)說“驚嘆于你進(jìn)步，足以看出的你缺乏的不是能力，而是努力，加油吧，請(qǐng)不要辜負(fù)父母賜予你的智慧。”從內(nèi)心上得到解放，減負(fù)后，就不再擠牙膏似的為文應(yīng)付了，同時(shí)他們會(huì)多去體味生活，觀察生活，去感悟人間真情，學(xué)會(huì)感恩，也便會(huì)披情入文了。

當(dāng)然，在具體的作文批改中，不乏有抄襲之作，而對(duì)這樣的學(xué)生，如任一時(shí)之怒而對(duì)之呵斥一番，這不僅會(huì)讓他們產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，而且會(huì)使他們顏面盡掃，無臉于同學(xué)，老師，自信心全垮了。所以對(duì)這樣的學(xué)生，我會(huì)說：“你的文學(xué)審美觀很好，證明你是個(gè)懂得欣賞別人文章的人，但你也得讓你去欣賞自己，用自己的能力去說服自己。為文始于借鑒，但更在于創(chuàng)作啊，你說呢？”之后，這樣的學(xué)生會(huì)主動(dòng)來找我談心，承認(rèn)錯(cuò)誤，并不再有抄襲現(xiàn)象。

富有人性化的，充滿人文關(guān)懷的，以平等交流的方式，老師放下架子，不以老師自居，以學(xué)生為友的方式進(jìn)行交流式的評(píng)語，不說對(duì)寫作的提高上有絕對(duì)的幫助或立竿見影之效，但是一席老師發(fā)自內(nèi)心的話語、建議，或許會(huì)讓他們一輩子受益，至少不再羞于動(dòng)筆。

在鼓勵(lì)的同時(shí)也當(dāng)有適時(shí)適度的批評(píng)。鼓勵(lì)并不是一味地吹棒，中肯的批評(píng)學(xué)生也是樂于接受的，不然也會(huì)失信于學(xué)生，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，認(rèn)為老師專挑好的說，那就事輩功半了。要讓他們真實(shí)感受到老師對(duì)其的欣賞，客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)他們的認(rèn)可。孩子在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)比在嚴(yán)斥中長(zhǎng)大要更健康。

我們當(dāng)在努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，友善委婉地征求意見的形式提出他們的不足之處，他們會(huì)更愿意接受。如“我覺得嘗試以第二人稱寫作，是否會(huì)顯得更親切些呢？”而如果用套路的生硬的評(píng)語，如段落結(jié)構(gòu)不清晰，詳略不當(dāng)，主次不分，中心不明確等等，這會(huì)讓他們形成一種對(duì)評(píng)語不屑的習(xí)慣，對(duì)老師的勞動(dòng)成果不珍惜，老師們都辛辛苦苦批改過的作文，只被這幾句慣用語給“坑”了，冤啊，致使學(xué)生對(duì)上一篇作文寫的什么，老師的評(píng)語是什么，只瞧個(gè)分?jǐn)?shù)就罷了，這對(duì)學(xué)生的作文也不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高，只為完成任務(wù)。這樣師生們都勞無所獲，都產(chǎn)生厭惡心理，學(xué)生厭寫，老師厭批。

徐嬋美，教師，現(xiàn)居江西玉山。