宋麗芳

【摘要】雖然“素質(zhì)教育”對小學生的全面發(fā)展做出了整體性的要求，并對小學生的課外閱讀做出了一定的要求。但是，在實際的小學語文教學過程中，仍然存在著很多的小學語文閱讀問題，這些問題嚴重地制約了小學生語文綜合素質(zhì)語文的提升，對小學生語文成績的提升也起了嚴重的阻礙作用。針對這樣的情況，本文將具體結(jié)合小學語文閱讀教學過程存在的問題，利用系統(tǒng)的分析方法進行對小學語文課本閱讀量的探索研究工作。

【關(guān)鍵詞】小學語文課本；閱讀量；現(xiàn)狀；思考

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學語文課本中所包含的知識點內(nèi)容越來越多，小學生所需要學習的知識也越來越多。但是，教育是一個循序漸進發(fā)展的過程，并不能夠計較一時的得失，而是要充分地考慮到學生的全面發(fā)展。針對這樣的情況，在進行小學語文課本閱讀量的設(shè)計過程中，要充分地考核小學生的實際特點，有針對性地進行小學語文課本閱讀量設(shè)計，保證小學語文課本閱讀過程可以充分地滿足學生的實際需要，促進小學語文教學效率的提升。

一、小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀

（一）小學語文課本閱讀量持續(xù)提升

隨著家長對于小學教育的重視程度的逐步提升，在進行小學語文教學過程中，對小學生的閱讀期望值也在持續(xù)提升。在這樣的背景下，有的教師雖然意識到了合理規(guī)劃課本閱讀量的情況，也知道“貪多嚼不爛”的教學道理。但是，在這些小學語文教師進行語文教學改革的過程中，往往也只是注重延續(xù)教學大綱的要求，并沒有從骨子里進行對小學語文閱讀教學進行改進。

具體的來說，大部分的小學語文教師在進行小學語文教學的過程中，只是簡簡單單按照教學課本的要求進行教學設(shè)計，在進行小學語文閱讀教學的過程中，一味地按照課本的閱讀量進行教學設(shè)計。但是，在進行小學語文教學設(shè)計過程中，有沒有將這些知識有效地和小學語文的實際情況有機地結(jié)合在一起，導致小學語文課本的教學任務形成了對小學生的沉重負擔，這就嚴重影響到了學生學習語文知識的積極性，小學語文課堂的教學效率也就難以得到保障。

例如，根據(jù)對以人教版為代表的多種小學語文課本的研究，可以看出，各個版本的小學語文教材內(nèi)容呈現(xiàn)出了遞增的趨勢。雖然在這些教材中，為了提升小學生學習語文知識的積極性，添加了一些趣味性更強的教學內(nèi)容。但是，在這樣的背景下，小學語文課本中涉及的知識點也呈現(xiàn)出了大幅度的增長趨勢，沒有充分地考慮到學生的承受能力，完全沒有發(fā)揮出先進的小學語文教學方法應有的作用。

（二）小學語文課本閱讀規(guī)劃程度不高

在進行小學語文課本閱讀量規(guī)劃的過程中可以看出，現(xiàn)行的小學語文課本的規(guī)劃程度還不夠完善，所形成的小學語文課本閱讀知識體系也不夠健全。但是，大部分的小學語文教師在進行小學語文教學的過程中，也只是按部就班地完成小學語文內(nèi)容的教學設(shè)計，往往難以拿出有針對性的教學方案，這就導致小學語文的教學效果受到了嚴重的限制。

例如，大部分教師在進行小學語文課本閱讀量設(shè)計過程中，沒有充分地認識到對于小學語文課本閱讀量“合理值”的規(guī)劃。具體來說，就是沒有把小學語文課本閱讀過程和小學生對課本知識的吸收歸納兩者的平衡點歸納好，只是一味地進行小學語文課本閱讀量的灌輸和積累，忽視了對于學生的自我思考能力的鍛煉，這就導致小學生難以掌握到進行語文閱讀分析的基本方法，也就難以有效的提升小學語文的閱讀效率。

二、對小學語文課本閱讀量的思考

（一）合理規(guī)劃小學語文課本閱讀量

為了有效地提升小學語文教學的教學效率，在進行小學語文課本閱讀量設(shè)計過程中，教師要根據(jù)小學生的實際特點，尋找一個合適的平衡點，科學合理地進行小學語文課本閱讀量的設(shè)計。

例如，在進行小學課本閱讀量設(shè)計時，教師可以在進行教學的過程中，適當?shù)貙W生的課本知識程度進行檢驗，進而有效地了解到學生對于課本知識的掌握程度，并定期讓小學生進行自我學習總結(jié)，增強教師對小學生學習程度的了解。與此同時，在進行小學語文課本閱讀量設(shè)計過程中，教師可以采取調(diào)查問卷設(shè)計的方式，合理地考查出合適的小學語文課本閱讀量，保證規(guī)劃出合理的小學語文課本閱讀量。

（二）控制小學語文課本閱讀量數(shù)量

在進行小學語文課本閱讀量設(shè)計過程中，要充分地意識到設(shè)置合理的小學語文課本閱讀量是提升小學語文教學效率的根本。具體的來說，在進行小學語文課本閱讀量控制過程中，小學語文教師要充分地把握好小學語文閱讀教學的平衡，在教學的過程中將閱讀分析方法和閱讀理念同時傳輸給學生，讓學生在進行閱讀學習的過程中不斷地完善自身的學習理念，通過合理地控制小學語文課本閱讀量，促進小學語文教學效率的提升。

例如，在小學語文課本閱讀量設(shè)計過程中，小學語文教師在課堂上要向小學生充分地表明掌握住基本的語文知識是提升小學語文課本閱讀量的根本。通過這樣的方式，小學語文課本閱讀量就可以得到合理的控制，幫助小學生更加深刻體會文章的內(nèi)涵，進而有效的促進小學語文教學效率的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文課本閱讀量的設(shè)計過程中，小學語文教師要充分地結(jié)合小學生的實際特點，既讓小學生的閱讀量得到充分的積累，又要給予小學生足夠的思考時間，幫助小學生充分掌握語文學科的基本語文應用規(guī)律，促進小學語文教學效率的提升。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）