翟成蹊+吳敏

摘要：課堂展示是指由學(xué)生講解某一內(nèi)容，師生共同參與的教學(xué)實踐活動。該方法以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，融合了探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)用課堂展示法，通過組織學(xué)生分組完成話題的準(zhǔn)備、展示、討論、評價和總結(jié)工作，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會合作和相互尊重，最終達(dá)成提升教學(xué)效果的目的。在課堂展示法的運用過程中，需注意話題的設(shè)置及教師的有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課堂展示;大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃;教學(xué)

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0177-02

教育部辦公廳于2007年12月印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知。圍繞著這一通知，各高校深化教學(xué)改革，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力教育為目標(biāo)，探索多元化的教學(xué)模式，其中課堂展示（Presentation）成為較為重要的探索手段的一種。

一、課堂展示法中的理論基礎(chǔ)

課堂展示是指學(xué)生個人或小組在課堂上向全班講解某個話題或者書中某章節(jié)的教學(xué)實踐的活動。課堂展示就形式而言可以分為：個人展示與小組合作展示。前者側(cè)重于個人獨立性，充分鍛煉個人的能力;而后者則側(cè)重于團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)，要求組員們能合作并共同完成某課題。當(dāng)前，此展示作為一種有效手段在我國外語教學(xué)中均已得到一定的應(yīng)用，并逐漸從外語和師范類專業(yè)擴(kuò)展到其他專業(yè)。

課堂展示以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，集合了探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，于一定情境中借助他人（學(xué)習(xí)伙伴、老師等）的幫助，積極主動加工、獲取、建構(gòu)新知識的整個過程。這一理念明確告訴我們教學(xué)不再是以教師為中心的單向信息傳遞過程，而是以學(xué)生為中心，融合了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等策略的多方互動過程。在各種信息的互動中，學(xué)生循序漸進(jìn)地提高對知識的理解力、對問題的分析判斷和解決能力，從而形成共享的更高級的建構(gòu)。

二、課堂展示法的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中應(yīng)用課堂展示法，有如下優(yōu)勢。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃因課堂展示法而提高了興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然主講教師圖文并茂、繪聲繪色，可是從學(xué)生角度來看，他們依然是旁觀者，特別在公共大課堂中，兩節(jié)課的時間里，學(xué)生的參與度是很低的，他們很容易走神。課堂展示法的使用，則讓學(xué)生真正成為課堂的主人，他們在展示時間內(nèi)發(fā)揮自己的最佳才能，使學(xué)生們的參與性和創(chuàng)造性極大地被調(diào)動起來，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與動機(jī)。

（二）課堂展示法鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是知識的被動接受者，學(xué)生獨立思考的能力沒有得到開發(fā)。學(xué)生要獲得知識，首先要獨立分析、實踐、探索，從而成為學(xué)習(xí)的主體，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在課堂展示法過程中，學(xué)生需利用多種方法、渠道和工具收集、整合相關(guān)資料，這極大地鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂展示法促進(jìn)學(xué)生學(xué)會相互評價和尊重

為了防止后面的展示者在前面的展示者講演的時候只顧自己準(zhǔn)備，不聽別人的報告，我們通常在展示之前會提示學(xué)生進(jìn)行換位思考：“如果現(xiàn)在你是聽眾，你最希望展示者有怎樣的表現(xiàn)？”“如果是你們團(tuán)隊現(xiàn)在做展示，你希望下面的聽眾有何表現(xiàn)？”通過換位思考，各個團(tuán)隊之間自然形成一種無形的他人期望和自我期望，展示者會盡最大努力表現(xiàn)，聽眾也會盡可能保持注意力集中。

在每一個團(tuán)隊展示之前，我們又會提示聽眾注意思考：“這組展示的亮點在哪里？”“你最大的收獲或者疑問是什么？”“如果講演者的表現(xiàn)可以更進(jìn)一步，你會給他們一個什么樣的建議？”通過這三個問題的點評，不僅讓聽眾的參與感和活躍度大大提升，更重要的是，在展示者和聽眾之間建立起了積極反饋的橋梁。學(xué)生從中可以學(xué)會如何從具體、細(xì)節(jié)的角度來點評他人展示的好壞，而不是籠統(tǒng)地說好還是不好，使得相互評價變得更加有理有據(jù)。

有了評價的支撐，經(jīng)過幾組展示之后，相互尊重的氛圍在各團(tuán)隊之間就形成了，學(xué)生們也都享受著分享新知的喜悅及勞動得以認(rèn)可的欣慰，課堂展示的效果就會進(jìn)入良性循環(huán)。

（四）課堂展示法促進(jìn)學(xué)生學(xué)會合作

各種不同形式的合作貫穿整個課堂展示的過程中，所以無論是課前準(zhǔn)備、課堂中展示，還是展示之后的討論，在這種群體合作全過程中，學(xué)生團(tuán)隊合作精神得到鍛煉，就較易取長補(bǔ)短，發(fā)展了批判性思維。

（五）課堂展示法促進(jìn)教師自身水平的提高

學(xué)生所選話題和呈現(xiàn)信息的多元化，教師亦可以從中獲得專業(yè)知識技能方面的啟發(fā)，同時也獲得專業(yè)以外的知識。以職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的職業(yè)世界探索為例，以往在介紹各個專業(yè)的職場情況時，教師需要自己做很多功課，但由于專業(yè)的界限，這種探索往往不夠深入。現(xiàn)在改讓學(xué)生自己進(jìn)行專業(yè)探索，各個團(tuán)隊從不同角度進(jìn)行展示，相互補(bǔ)充之后得到的結(jié)論比靠一個老師挖掘的內(nèi)容要深入的多。

三、應(yīng)用課堂展示法的課程設(shè)計

結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實際情況，我們在課程設(shè)計中包含以下幾個部分。

第一部分：成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊。讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上盡可能和更多同學(xué)接觸，根據(jù)學(xué)生個人興趣和喜好分組，成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊，將一個團(tuán)隊的成員座位安排在一起，便于課堂活動中成員間的互動和交流。團(tuán)隊中要選出隊長，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)和督促各個成員。

第二部分：話題的布置和分配階段。一般來說，課堂展示教學(xué)需要學(xué)生課前進(jìn)行準(zhǔn)備，即授課前一周左右，教師向?qū)W生公布一周后討論的話題、需參考閱讀的材料。討論話題可以由老師制定，也可以學(xué)生自己選擇與內(nèi)容相關(guān)的問題而進(jìn)行準(zhǔn)備。這一部分最關(guān)鍵的是話題的選擇與分配。endprint

第三部分：話題的準(zhǔn)備階段。經(jīng)過討論，各團(tuán)隊先確定課堂展示中的主題，由隊長帶領(lǐng)，明確隊員分工，共同收集、整理資料，完成撰寫文稿、制作ppt和排練等準(zhǔn)備工作。這一階段能夠充分反映和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

第四部分：話題的展示階段。經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，在課堂上各團(tuán)隊讓老師和同學(xué)分享自己的研究成果。各團(tuán)隊自主決定展示的內(nèi)容及形式，可以由一名成員進(jìn)行展示，也可以由幾名成員共同完成。話題展示是課堂展示教學(xué)法的核心，它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的聽講能力，而這些均是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要素質(zhì)。

第五部分：話題的討論和評價。話題展示結(jié)束以后，由老師或做該展示的學(xué)生主持并引導(dǎo)全班的同學(xué)對此問題進(jìn)行系列討論。聽眾可以從內(nèi)容的安排、表現(xiàn)的形式、達(dá)到的效果等多方面向展示者進(jìn)行提問或者點評。通過這些提問以及點評，讓各個團(tuán)隊成員能充分認(rèn)識自己所存在的優(yōu)、缺點，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的目的。

第六部分：話題總結(jié)。討論結(jié)束以后，由老師對課堂展示發(fā)言和之前討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)點評，歸納課堂展示爭論的核心內(nèi)容和各方觀點，并指出深入討論可以繼續(xù)研究的方向。各個團(tuán)隊?wèi)?yīng)在課堂展示結(jié)束后，完成本次話題的研究實踐報告，總結(jié)自己團(tuán)隊的結(jié)論、收獲、優(yōu)缺點及今后改進(jìn)的方向。這當(dāng)中的優(yōu)質(zhì)成果，反過來還可以促進(jìn)下一次對該話題的教學(xué)。

四、應(yīng)用課堂展示法的關(guān)鍵點

（一）話題的設(shè)置

話題的設(shè)置是決定課堂展示法教學(xué)效果的關(guān)鍵。因不同話題具有不同的延展性，對學(xué)生的吸引程度也會不同，從而最終導(dǎo)致課堂的討論深度差別也很大。一個好話題，不僅能提升展示者準(zhǔn)備的熱情，還能保證聽眾更高的關(guān)注度。

另外，話題的設(shè)置還要考慮和原有教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，不能為了迎合學(xué)生的趣味，而設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相距太遠(yuǎn)的話題?？梢詮慕虒W(xué)內(nèi)容的大范圍中選出幾個吸引學(xué)生的小角度，供學(xué)生深入探討。例如，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，一個很好的研究型話題就是專業(yè)探索，專業(yè)探索可以從培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、未來出路、專業(yè)達(dá)人、書籍期刊、過往經(jīng)歷等多方面進(jìn)行，各團(tuán)隊的可挑選余地比較大，可以選擇自己感興趣和擅長的角度入手。

（二）教師的有效指導(dǎo)

很多老師都認(rèn)為在采用課堂展示法時教師會很輕松，要求也會低很多。這其實是個誤區(qū)。雖然課堂展示法讓教師完成了從講授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為了教學(xué)的中心，可是教師的重要性、教學(xué)對教師的要求卻一點也沒有下降，反而提升了。在課堂展示中，給給學(xué)生必要的指導(dǎo)，才能保證課堂展示的效果，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。

在話題準(zhǔn)備階段，要注意引導(dǎo)學(xué)生的選題，防止他們選擇過大的話題泛泛而談。仍以專業(yè)探索為例，讓學(xué)生認(rèn)真做一個本專業(yè)畢業(yè)生的大學(xué)事跡回顧比簡單地展示幾個大學(xué)的培養(yǎng)方案要有價值的多。

在話題的展示階段，教師要再次強(qiáng)調(diào)課堂展示的意義，話題選擇的依據(jù)以及各個團(tuán)隊的分享主題和順序，這樣演講者和聽眾的線索感才能被建立起來。這個工作相當(dāng)于給到場的每位學(xué)生發(fā)了一個晚會的節(jié)目單。

在話題的討論階段，教師的作用更加突出。課堂展示，一半在講，一半在討論，教師要積極引導(dǎo)講演者和聽眾一起參與討論。學(xué)生很多時候不會點評，教師也要及時引導(dǎo)，可以先做個示范，后面學(xué)生就能觸類旁通了。在討論結(jié)束之后，教師要做好小結(jié)，這樣才能讓分享和討論質(zhì)量持續(xù)提高。

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