孫榮

摘要：基于問題設(shè)計的教學(xué)方法依據(jù)建構(gòu)主義理論，提出學(xué)習(xí)的起點是問題，以問題作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的主軸，強調(diào)以學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)為主。本文依據(jù)統(tǒng)計專業(yè)特點，對相關(guān)專業(yè)課程的問題及目標(biāo)體系設(shè)計、主題探究學(xué)習(xí)方法、評價體系設(shè)計等進行了分析，從教學(xué)實踐效果看，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高了教學(xué)效果，同時活躍了課堂氣氛，增進了師生友誼，促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量的提高起了舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程問題設(shè)計;建構(gòu)主義;主題探究學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0179-02

一、引言

基于問題的學(xué)習(xí)模式（簡稱PBL）于1969年由Haward Ban.ows博士發(fā)明，是一種新的課程研究開發(fā)和講課授課方法，讓學(xué)生通過現(xiàn)實、無結(jié)構(gòu)的問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中發(fā)揮重要作用，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的認知和技能，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體。我們教育教學(xué)的目的就是讓每個學(xué)生都成才，所以我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，而不應(yīng)該本末倒置，讓教師一直在課堂教學(xué)中處于支配地位，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程傳統(tǒng)的教學(xué)特點是：一是教師成為了教學(xué)的主體，在整個教學(xué)過程中，一切都由老師進行安排;二是學(xué)生以學(xué)習(xí)、接收知識為主體，和老師進行的交流較少，是單向交流并非雙向交流。三是學(xué)習(xí)氛圍緊張、學(xué)習(xí)環(huán)境封閉，老師和學(xué)生所學(xué)和所講的知識僅限于書本，范圍狹窄。傳統(tǒng)的教學(xué)存在著這樣或那樣的問題，其表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師成了教學(xué)活動的主體，忽視了學(xué)生為教學(xué)的主體性，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對老師和課本提出自己的質(zhì)疑，鼓勵他們表達自己的看法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是奴隸。第二，教學(xué)手段與方式單一，課堂教學(xué)局限性大。第三，教師和學(xué)生互動、交流較少，忽略了對學(xué)生的人文關(guān)懷和價值引導(dǎo)，造成教學(xué)主體錯位，人文素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)象。溝通不僅僅培養(yǎng)了師生間良好的關(guān)系，有助于培養(yǎng)師生友誼，還極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高等教育一直致力于把科學(xué)的、全面的經(jīng)濟知識傳授給學(xué)生，以此希望學(xué)生在畢業(yè)后能夠把所學(xué)到的原理和概念體系，用來理解、分析和解決現(xiàn)實的問題。基于問題設(shè)計的教學(xué)方法以建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，以問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，設(shè)計布置真實任務(wù)，將學(xué)習(xí)情境設(shè)計到有意義、繁復(fù)的意境中，使學(xué)習(xí)者通過通力合作和主動探究來解決問題，通過這種方法學(xué)習(xí)到隱含在問題背后的知識，使學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及溝通協(xié)作的能力。這些能力的提高對學(xué)生今后的長遠發(fā)展是十分有利的，綜合能力的提高以前往往得不到學(xué)校和教師的重視，這種只重視書本知識的掌握，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升的做法，應(yīng)該引起我們的深刻反思。統(tǒng)計學(xué)作為一門文理交叉的學(xué)科，其專業(yè)課的知識涉及到數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)課程，本人通過長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果不甚理想，教學(xué)效能未充分發(fā)揮，而關(guān)于基于問題設(shè)計的教學(xué)方法對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的研究目前還比較少，故提出基于問題設(shè)計的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的研究具有重要的理論意義與應(yīng)用價值。

二、問題設(shè)計

問題設(shè)計的教學(xué)方法涉及以下三個方面的設(shè)計。

1.問題及目標(biāo)體系設(shè)計。將“問題”作為學(xué)習(xí)的起點。PBL最大的特點是在課程啟動時將問題作為中心，在學(xué)習(xí)知識的同時把問題解決，教師在教學(xué)過程中的作用應(yīng)該像一名向?qū)В敢龑W(xué)生，并為學(xué)生常設(shè)問題情境。PBL效果的好壞取決于問題的設(shè)計。本課題組成員分別對《抽樣調(diào)查技術(shù)》等課程以教學(xué)大綱為依據(jù)，依據(jù)建構(gòu)主義原則對問題及目標(biāo)體系設(shè)計。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。由于事物存在多樣性、復(fù)雜性，學(xué)習(xí)的情感具有特殊性，個人的學(xué)習(xí)存在差異性，所以說每個學(xué)習(xí)者對事物的構(gòu)建是不一樣的。如《經(jīng)濟計量分析》課程，緊緊抓住其教學(xué)目的，圍繞“模型的建立、參數(shù)的估計、模型的檢驗、模型的應(yīng)用”四個方面提出問題與目標(biāo)體系。《抽樣調(diào)查技術(shù)》課程圍繞抽樣方法、估計方法等提出問題與目標(biāo)體系。

2.主題探究學(xué)習(xí)方法設(shè)計。主題探究學(xué)習(xí)亦稱研究性學(xué)習(xí)，這是一種學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的方式，這是建立在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。學(xué)習(xí)者就是問題的解決者，PBL教學(xué)模式賦予了學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)他們獨立解決問題的精神。如在《抽樣調(diào)查技術(shù)》等課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過實驗小組來體現(xiàn)自主性實驗教學(xué)模式，在實驗教學(xué)中按照自愿原則成立實驗小組，每個小組在實驗以前選好一個實驗課題，可以鼓勵學(xué)生從生活中、社會上的熱點問題或自己感興趣的話題進行選擇，自主確定案例。在探討問題之前，每組推選出一名小組長，讓小組長負責(zé)日常的工作，例如：上機實驗、教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)、實驗報告的撰寫以及在實驗過程中遇到問題及時與老師進行協(xié)調(diào)、溝通。這種小組分配制度有很多的優(yōu)點，其一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，其二，有利于教師在教學(xué)過程中實施監(jiān)督和管理，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.評價體系設(shè)計。評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，構(gòu)建以培訓(xùn)學(xué)生綜合能力為中心，重視過程性學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準體系，指標(biāo)體系不僅要反映學(xué)生掌握本課程的具體情況，還可以評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力：既要能在靜態(tài)方面反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，又要能在動態(tài)方面反映學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)。本課題組對《統(tǒng)計預(yù)測與決策》和《抽樣調(diào)查技術(shù)》等統(tǒng)計專業(yè)主干課程分別設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。并對這種指標(biāo)體系設(shè)置了一些基本的原則，我們要堅決遵守這些原則。（1）構(gòu)建指標(biāo)體系的原則。①公正平等：采取可操作性、詳細的評價指標(biāo)，對學(xué)生平等對待，減少主觀評價分。②注重過程：注重在過程中進行評價，從各方面進行評價，如：選題、自主學(xué)習(xí)能力、小組討論、自主學(xué)習(xí)報告的書寫、課堂回答問題各方面綜合評價。③能力考核：注重學(xué)生的綜合能力，例如知識的獲得、團隊合作意識、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能等多方面，不以分數(shù)定能力。④指標(biāo)量化：使用能夠真實反映學(xué)生能力、操作性強的、具體化的標(biāo)準。（2）評價指標(biāo)構(gòu)成體系：在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，從以下三個方面進行說明：平時成績占10%，主題探討學(xué)習(xí)成績占30%，考試成績占60%。①試卷考核：在試卷考核時主要考察學(xué)生對基本概念和基本知識的掌握情況，減少一些死記硬背的知識，多出一些綜合性、靈活性的題型，革新出題思路和內(nèi)容，避免出題時只著重于知識記憶，多增加應(yīng)用知識解決案例的分值。②主題探究學(xué)習(xí)評價：將學(xué)生的綜合能力作為考核標(biāo)準。例如：學(xué)生的團隊意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識獲取能力、能力提高等方面進行評價。在小組中學(xué)生進行無記名相互評價、組長給每一位成員評分、學(xué)生自我評價、指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評分，并監(jiān)督學(xué)生評價的公平性。指標(biāo)體系見表1。

三、結(jié)論

基于問題設(shè)計的教學(xué)方法依照建構(gòu)主義理論，提出學(xué)習(xí)的起點是問題，以問題作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的主軸，突出學(xué)習(xí)者的主觀能動性，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體性。統(tǒng)計學(xué)各專業(yè)課程都是以數(shù)據(jù)分析為主要內(nèi)容的課程，需要解決數(shù)據(jù)分析的現(xiàn)實意義，本身強調(diào)與社會實際的結(jié)合，具有很強的實踐性，這就需要統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者有很強的自我學(xué)習(xí)能力，而問題設(shè)計的教學(xué)方法正是突出了這一主體性，通過對統(tǒng)計學(xué)相關(guān)課程問題設(shè)計教學(xué)實踐與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對比問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)向的教學(xué)方法從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識獲取、能力培養(yǎng)等的教學(xué)效果看都比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯改善。所以說這種教學(xué)方法對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高還是有很大幫助的，取得了很好的教學(xué)效果，應(yīng)該引起廣大教師的注意和重視。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[2]余峰彬.建構(gòu)主義指導(dǎo)PBL問題設(shè)計[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，（7）.

[3]馮華.新課程理念下的教學(xué)評價[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2004，（01）.endprint