張欣 宋如敏

摘要：本文在分析中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和中職生知識(shí)、能力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以《機(jī)械制圖與CAD》課程為例進(jìn)行高職課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為主線，以工作任務(wù)為載體的測(cè)繪模塊，提升和拓展高職學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力，有效利用課時(shí)達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中高職課程銜接;課程標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)能力;開(kāi)發(fā);

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0227-02

在中高職分段培養(yǎng)模式下，課程的有效銜接是順利完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。目前我國(guó)中職教育階段的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)家指導(dǎo)文件的指導(dǎo)下多由學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色調(diào)整制定，這使得高職階段的教育沒(méi)有了相對(duì)統(tǒng)一的起始平臺(tái)。針對(duì)我院專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)情況，本文在研究中職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生升入高職教育階段后專(zhuān)業(yè)課程銜接的問(wèn)題時(shí)，以《機(jī)械制圖與CAD》為例探討中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)。

一、高職課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的思路

課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是課程實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的依據(jù)。在充分研究學(xué)生原有知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，確定銜接課程的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為主線，以工作任務(wù)為載體的課程模塊，在夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升和拓展其職業(yè)能力，達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)過(guò)程

1.中職階段《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)內(nèi)容?！稒C(jī)械制圖與CAD》是一門(mén)傳授機(jī)械圖樣語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程，該課程所形成的制圖的技能和識(shí)圖的能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)核心課程的學(xué)習(xí)和今后崗位職責(zé)的完成都至關(guān)重要。由于我院招生的學(xué)生來(lái)自不同的中職院校，各學(xué)校機(jī)械制圖課程的實(shí)施有所差異，但通過(guò)對(duì)張集中等職業(yè)學(xué)校、車(chē)幅中等職業(yè)學(xué)校學(xué)等國(guó)家示范學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容主要包括機(jī)械制圖的基本規(guī)定，平面圖形的畫(huà)法，投影原理和點(diǎn)、線、面、體的投影規(guī)律，立體表面的截交線和相貫線，軸測(cè)圖，組合體、常用件和標(biāo)準(zhǔn)件的畫(huà)法，AutoCAD平面繪圖。教學(xué)側(cè)重學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)和三視圖的識(shí)讀與繪制。

2.高職階段對(duì)《機(jī)械制圖與CAD》課程的基本要求。高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代制造技術(shù)及自動(dòng)控制理論，能從事產(chǎn)品工藝編制、機(jī)械零部件制造與裝配、機(jī)床設(shè)備維修維護(hù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)等工作，具有生產(chǎn)技術(shù)開(kāi)發(fā)與管理潛能的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才。為了提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)工藝裝備的能力，參照車(chē)工和鉗工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（表1 車(chē)工與鉗工對(duì)機(jī)械制圖的要求）對(duì)本課程的要求，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：要求學(xué)生能讀懂復(fù)雜畸形零件的工作圖，能繪制中等復(fù)雜程度的零件工作圖，能讀懂機(jī)床的主軸箱、進(jìn)給箱的裝配圖，能正確識(shí)讀零件圖上的尺寸公差及其他技術(shù)要求，樹(shù)立國(guó)標(biāo)意識(shí)、質(zhì)量安全意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作圖的習(xí)慣。

三、中職畢業(yè)生學(xué)情分析

達(dá)到中職畢業(yè)資格升入高職階段的中職學(xué)生，雖然專(zhuān)業(yè)主干課程都已修習(xí)完畢，但是知識(shí)掌握深淺不一。中職生已經(jīng)知道正投影的規(guī)律，能繪制簡(jiǎn)單零件如軸、體、組合體的三視圖，具備了基本的繪圖和識(shí)圖能力。由于《機(jī)械制圖與CAD》通常開(kāi)設(shè)在第一、二學(xué)期，是學(xué)生接觸機(jī)械專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)課程，圖形從平面到空間再到平面的轉(zhuǎn)換過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言難度較大，雖然中職階段課時(shí)安排多但學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力有待提高。

四、高職階段《機(jī)械制圖與CAD》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

我們采用優(yōu)化的教學(xué)項(xiàng)目，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為主線，以工作任務(wù)為載體，以模塊化的測(cè)繪訓(xùn)練來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜零件圖和裝配圖的識(shí)讀與繪制能力。本課程以液壓元件齒輪泵和齒輪減速器的測(cè)繪過(guò)程為主線，內(nèi)容由淺入深，由易到難，測(cè)繪訓(xùn)練的同時(shí)也復(fù)習(xí)了公差與配合的知識(shí)，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

高職《機(jī)械制圖與CAD》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如表2所示。模塊1為中高職機(jī)械制圖課程的銜接模塊，通過(guò)此模塊幫助學(xué)生回憶正投影規(guī)律和三視圖畫(huà)法，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)件如連接件、軸承和常用件如齒輪、蝸桿、軸的畫(huà)法，幫助學(xué)生鞏固中職階段學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)未能掌握的知識(shí)查漏補(bǔ)缺。模塊2和3為提升模塊，通過(guò)從單個(gè)零件到整個(gè)部件的測(cè)量、草圖繪制、尺寸標(biāo)注、視圖選擇、圖形繪制的工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從圖樣的繪制到零件設(shè)計(jì)的思維轉(zhuǎn)變，逐漸提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次和思維方式。模塊4為拓展模塊，以學(xué)生熟悉的齒輪泵、減速器為例，采用目前普遍使用的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行零件的建模和部件的裝配，輸出工程圖，用于生產(chǎn)實(shí)踐。模塊5為綜合能力提升訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生能力選擇較復(fù)雜裝配圖，讀圖并拆畫(huà)主要零件圖并三維建模，達(dá)到綜合能力的提升。

五、課程評(píng)價(jià)

建立任務(wù)考核與期末課程考核相結(jié)合的方式，過(guò)程考核占60%，期末考核占40%，如表3所示。

參考文獻(xiàn)：

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