韋洪雷

(廣西警察學院 廣西南寧 530023)

普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學改革思路分析①

韋洪雷

(廣西警察學院 廣西南寧 530023)

該文主要針對普通高校與高中體育課程進行了對比分析,高中體育課程同普通高校的課程已經(jīng)相當接近,而高校體育教育的傳統(tǒng)方式已難以適應我國當前基礎教育的發(fā)展需求,對于高校的體育教育進行改革時,應當參考高中的體育教學內容在其基礎之上進行適當?shù)奶嵘?高校的體育教育形式正趨向于多元化的發(fā)展,學生的體育學習已經(jīng)逐步同其專業(yè)需求相聯(lián)系,對于體育學習的內容也在向就業(yè)及終身體育的方向拓展。

普通高校 高中 體育課程 改革

自新世紀以來伴隨著我國各項經(jīng)濟文化的發(fā)展,教育的改革程度也在日益深化之中,當前我國的各中小學的體育課程改革也在不斷持續(xù)的推進當中,并且其發(fā)展狀況日益呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢,在對于體育教學的價值選擇方面,將傳統(tǒng)的較為側重于關注其社會價值及學科自身的價值,轉而變向為側重于關注學生在教育過程當中的主體價值[1]。當前高中體育課程的教學內容同大學的體育教學內容及其形式以及較為接近,這便為大學的體育教學課程開展帶來了新的挑戰(zhàn)難度,通過將高中體育課程同普通高校的比較,從而正確的認識和處理這兩者之間的異同,并為最終尋找到普通高校體育課程教學改革提供相應的思路探索,這將能夠顯著的促進高校體育課程教學的改革同發(fā)展,處理好改革同創(chuàng)新兩者間的關系,從而為我國大學體育課程的改革提供方向上的指引,以及動力上的推動。

1 普通高校同高中體育課程的比較

1.1 課程性質的對比

大學體育課程主要是將大學生的身體鍛煉作為手段,通過科學合理的鍛煉過程從而實現(xiàn)增強學生體質,提升學生健康及體育素質能力為主要目的[2]。而高中體育課程主要是利用高中學生的身體鍛煉為手段,將體育鍛煉與健康知識內容及技能的教授作為學習內容,從而實現(xiàn)增強高中學生身體健康的一門必修類課程。從這兩者的課程性質上分析,對于學生的身體鍛煉均被看作為鍛煉手段;而從教學的層次級別上來看,對于大學階段學生的體育課程要求顯著地要高于對高中階段學生的要求。在采用相同的手段基礎之上,對于高中學生主要是將體育鍛煉與健康知識內容及技能的鍛煉作為主要訓練內容,從而達到實現(xiàn)增強學生健康狀況的目的;而對于大學階段的學生而言,其要求在掌握了基本的鍛煉技能及基礎的健康知識內容的基礎之上,來開展相應的體育鍛煉,而不僅僅知識簡單的學習過程。因此最后的結果來看高中學生的體育課程主要是為了要增強學生的體質能力,而對于大學階段學生的體育課程開展,其主要的目的則需在增強學生體質的基礎之上,進一步增強對學生綜合體育素質能力的提升。

1.2 課程目標的對比

在體育課程的目標設置方面,將傳統(tǒng)的依據(jù)體育項目的不同而分為不同的課程內容確立相應教學課時的安排,轉變?yōu)橐罁?jù)學生的整體健康素質狀況以及體育課程不同運動內容的特點情況來開展相應的課時安排。在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》當中的安排將對于學生的體育課程目標要求分為基本目標要求與發(fā)展性目標要求。在《全日制普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》[3]當中對于學生的要求當中除了基礎的目標要求以外,同樣也具有發(fā)展性的目標要求。從這兩方面來看,在課程目標方面不論是對于高中階段學生還是大學階段學生而言,都是從健康為主的角度出發(fā),爭取使學生利用體育鍛煉的手段來實現(xiàn)身體素質的全面發(fā)展。

1.3 課程內容的對比

在對于學生課程內容的對比之中,《綱要》當中明確指出普通高校在學生的一、二年級階段必須要給予學生體育課程的開展,學生必須通過修夠相應的學分才能夠達到畢業(yè)的條件,這也是普通高校學生獲得學位的重要條件之一。同時在二年級以上的學生當中要開設一定數(shù)量的體育選修課程,其對于教學內容以及開展形式均未有明確未定,僅要求相應的普通高校依據(jù)自身學校的實際場地情況開展相應的體育課程,盡力做到課程的豐富性,給予了學生較為自由的自主選擇余地。而《標準》[4]當中對于高中體育課程的開展情況以及教育內容的設置均提出了較為確切的規(guī)定,首先規(guī)定了高中體育課程的必修內容及選修內容,這當中主要包含了大致七大類體育教學項目,其中有田徑、球類、體操、健美操、舞蹈、水上或冰上運動以及民間體育活動等。

2 對比來看高校的體育教育改革

2.1 教學內容同就業(yè)的相關性

通過將高校同高中的體育課程進行對比之后,在課程性質方面能夠較為顯著的發(fā)現(xiàn),大學的體育教學活動其需要建立在高中體育教學的基礎之上。而這也正好符合相應的教育改革的方向。當前高校的教育教學狀況同高中體育課程的發(fā)展狀況相比,存現(xiàn)明顯的滯后性,因而高校的體育教育應當從學生自身的專業(yè)選擇,以及未來的就業(yè)方向來進行考慮,從而實現(xiàn)高校體育教育的體制改革,從而使其能夠更加符合學生的實際發(fā)展需求。例如在大學當中有些選擇了地質勘探、土木工程等方面專業(yè)的學生,其在畢業(yè)之后很有可能從事相關的戶外工作,因而在大學之中針對此類專業(yè)的學生可以開展相應的體育強化訓練,例如在有條件的情況下可以對學生開展類似攀巖之類的活動,使學生能夠在大學體育課程的學習當中獲取到一定可以在日后的工作當中應用到的專業(yè)技能。

2.2 體育教育形式的多元化

隨著高中階段體育課程改革程度的日益深化,不斷的促使著大量的高中畢業(yè)學生所掌握的體育技能技巧以及相應的體育知識程度大大提升,因而大學的新入學學生的體育素質能力得到了持續(xù)的提升,學生的體育鍛煉理念也得到了相應程度的普及。隨著大學新生基礎的體育技能及身體素質能力以及達到一定水平之后,大學的體育課程也應當有所改變,此時若在對于大學新生開展較為低級的體育能力鍛煉,顯然已經(jīng)無法滿足學生的實際體育鍛煉需求。因此普通高校需要進行相應的創(chuàng)新、變革,要轉變以往傳統(tǒng)的單一形式化體育課程教學模式,轉而通過多種多樣的體育形式來開展體育課程,例如普通高?？梢酝鐣系母黝愺w育俱樂部開展合作,從而實現(xiàn)體育教育形式的多元化。

2.3 高校體育同課程專業(yè)的相關性愈發(fā)凸顯

學生在高中階段所學到的體育知識、技能在進入大學之后,由于學生所選擇的專業(yè)不同以及未來的就業(yè)預期目標不同,而出現(xiàn)分化情況。大學生在進行體育鍛煉時會將鍛煉的內容同自身所選擇的專業(yè)相靠近,例如一些對于身體綜合素質能力要求較強的專業(yè)學生,例如:工程、醫(yī)學、勘探等專業(yè)的學生會注重自身未來工作的性質,從而選取相適應的鍛煉方式及內容;在現(xiàn)代的就業(yè)環(huán)境中對于學生綜合素質的考察也愈發(fā)關鍵,例如在學校學習了網(wǎng)球、高爾夫球、瑜伽等項目的學生在就業(yè)方面能夠更加容易獲得用人單位的青睞。

3 結語

該文主要通過將普通高校與高中體育課程進行比較,展開了關于高校體育教學改革的思路分析。首先進行了普通高校同高中體育課程的比較,主要分析了課程性質、課程目標、課程內容等方面的對比。通過對于上述內容的分析,進而對比來看高效的體育教育改革,其應當著重側重于教學內容同就業(yè)的相關性、體育教育形式的多元化以及逐步深化高校體育的專業(yè)性。最終希望通過該文的研究,能夠為相關高校體育教學的改革提供一些借鑒、參考。

[1]鄭漢山.試論高校陽光體育監(jiān)控體系的構建[J].體育文化導刊, 2014(4):131-134.

[2]馮海峰,劉志剛.我國高校人文體育及其實踐[J].體育與科學, 2010(4):105-108.

[3]王廣虎,吳艷紅,王宏江,等.高等教育分類發(fā)展指導下對體育行業(yè)特色高校辦學的幾點思考[J].成都體育學院學報,2010(3): 1-5.

[4]王建偉.高校體育選項教學對學生運動動機影響的研究[J].廣州體育學院學報,2015(3):125-128.

G807.02

:A

:2095-2813(2015)10(a)-0108-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.28.108

韋洪雷(1971,6—),男,廣西都安人,壯族,體育教育講師,研究生,方向:大學生體育教育。