鐘恒炳 （浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)東一小學(xué),315336)

對(duì)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下單元教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建的認(rèn)識(shí)—以八年級(jí)《魚(yú)躍前滾翻》一課為例

鐘恒炳 （浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)東一小學(xué),315336)

一、對(duì)“三維”視角下構(gòu)建單元體系的認(rèn)識(shí)

“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視解下單元教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建，要求以技術(shù)教學(xué)為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用掌握的技能與學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)技能相組合，通過(guò)“組合”練習(xí)來(lái)提高體能和鞏固所學(xué)技能；引導(dǎo)學(xué)生用掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)合體能水平在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用。本課教師設(shè)計(jì)的《魚(yú)躍前滾翻》教學(xué)單元以技術(shù)教學(xué)為載體，重在發(fā)展學(xué)生的體能，最后教給學(xué)生運(yùn)用的方法。

整個(gè)單元安排為五個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)：1.復(fù)習(xí)前滾翻、遠(yuǎn)撐前滾翻；2.學(xué)習(xí)魚(yú)躍前滾翻；3.推小車(chē)、立臥撐；第二課時(shí)：1.復(fù)習(xí)魚(yú)躍前滾翻；2.兔跳接魚(yú)躍前滾翻等組合練習(xí)；3.俯臥撐、仰臥起坐；第三課時(shí)：1.復(fù)習(xí)連續(xù)魚(yú)躍前滾翻；2.助跑摸高后接魚(yú)躍前滾翻、魚(yú)躍前滾翻后接挺身跳等組合練習(xí)；3.平板支撐、仰臥舉腿；第四課時(shí)：1.立臥撐接魚(yú)躍前滾翻；2.魚(yú)躍前滾翻后接挺身跳、燕式平衡等組合練習(xí)；3.俯臥撐、蹲跳起、收腹跳、跨步跳；第五課時(shí)：1.創(chuàng)設(shè)情景，用魚(yú)躍前滾翻越過(guò)障礙物；2.前滾翻—魚(yú)躍前滾翻—挺身跳練習(xí)等組合練習(xí)；3.兩頭起、全蹲跳、蛙跳（注：執(zhí)教教師每課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容為主副教材搭配，即一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為魚(yú)躍前滾翻或與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，另一教材為體能、素質(zhì)練習(xí)，如推小車(chē)、立臥撐等，安排的五個(gè)課時(shí)以10個(gè)課次進(jìn)行）。

從本內(nèi)容的單元教學(xué)計(jì)劃看，第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排是從“教學(xué)生技術(shù)”的維度出發(fā)，讓學(xué)生掌握完整的魚(yú)躍前滾翻技術(shù)動(dòng)作；第二至第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是從“發(fā)展學(xué)生的體能”的維度出發(fā)，鞏固魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作，發(fā)展魚(yú)躍前滾翻所需的各種體能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。第五課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排是從“運(yùn)用”的維度出發(fā)，對(duì)魚(yú)躍前滾翻的技術(shù)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際、體育活動(dòng)中如何運(yùn)用魚(yú)躍前滾翻技術(shù)。

二、對(duì)“三維”視角下通過(guò)“組合”發(fā)展體能、提高運(yùn)用的認(rèn)識(shí)

“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下構(gòu)建的單元教學(xué)計(jì)劃與以往“技術(shù)教學(xué)”為主線構(gòu)建的單元教學(xué)計(jì)劃相比，最明顯的不同之處是前者以“技術(shù)教學(xué)為載體，注重發(fā)展學(xué)生的體能，發(fā)掘教材的運(yùn)用作用”來(lái)構(gòu)建教學(xué)單元，在此指導(dǎo)思想指導(dǎo)下構(gòu)建的教學(xué)單元，需要教師對(duì)教材進(jìn)行“組合”設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)單元，形成以“單元”為呈現(xiàn)主體的體育教學(xué)內(nèi)容體系。

對(duì)教材進(jìn)行“組合”設(shè)計(jì)可以分為：1.對(duì)教材進(jìn)行“疊加式”組合即一個(gè)動(dòng)作做完后重復(fù)做前一個(gè)動(dòng)作，如在課上設(shè)計(jì)的前滾翻后再做一個(gè)前滾翻動(dòng)作等。2.對(duì)教材進(jìn)行“結(jié)合式”組合即在學(xué)做一個(gè)動(dòng)作的前或后做一個(gè)與提高本動(dòng)作技術(shù)水平的練習(xí)，如在魚(yú)躍前滾翻練習(xí)之前和后做一個(gè)兔跳和鴨子步走練習(xí)；在“魚(yú)躍”練習(xí)前做一個(gè)收腹抱膝跳練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生“魚(yú)躍”時(shí)的蹬擺水平和下肢力量等等。3.對(duì)教材進(jìn)行“拓展式”組合即把一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作與教材動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合拓展。如在課中設(shè)計(jì)了原地收腹抱膝跳后接跳過(guò)小墊子再接著做魚(yú)躍前滾翻的練習(xí)，把“跳”和“躍”的動(dòng)作進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教材的“運(yùn)用”性。4.對(duì)教材進(jìn)行“融合式”組合即完成教材的教學(xué)與游戲相融合。如在教學(xué)“魚(yú)躍前滾翻”動(dòng)作的最后，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“魚(yú)躍”時(shí)遠(yuǎn)撐分值比多的游戲，通過(guò)游戲與技術(shù)教學(xué)的融合鞏固技術(shù)動(dòng)作，提高教學(xué)的趣味性和有效性。5.對(duì)教材進(jìn)行“并行式”組合即選擇一項(xiàng)有利于學(xué)生身體素質(zhì)、體能提高和促進(jìn)教材掌握的動(dòng)作進(jìn)行組合。如執(zhí)教教師選擇了俯臥撐練習(xí)作為本課的第二教材進(jìn)行組合。通過(guò)發(fā)展學(xué)生的上肢等素質(zhì)提高學(xué)生的體能，促進(jìn)學(xué)生“魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作”的掌握。

三、對(duì)“三維”視角下落實(shí)課堂基本要求的認(rèn)識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)課堂基本要求，對(duì)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度下構(gòu)建單元的課堂教學(xué)實(shí)施具有非常重要的意義。《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》研究的另一成果—“明確界定常態(tài)體育課的教學(xué)基本要求”中提出：在課的開(kāi)始部分進(jìn)行隊(duì)列操練能有效規(guī)范學(xué)生的行為、落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)；在課的準(zhǔn)備部分或基本部分的第二教材安排4～5分鐘的體能練習(xí)發(fā)展學(xué)生的體能；在主教材的教學(xué)中以“技術(shù)教學(xué)”為載體，用針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯的環(huán)形復(fù)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生技術(shù)的掌握，通過(guò)有效的“組合”技術(shù)傳授或練習(xí)來(lái)有效落實(shí)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”單元構(gòu)建，用精講多練的方式提高課的練習(xí)密度，注意考慮課堂教學(xué)的安全性；在課的結(jié)束部分安排持續(xù)3分鐘以上的具有趣味性和教育性的身體活動(dòng)、游戲、放松操等來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)思想。

根據(jù)以上課堂教學(xué)的基本要求，對(duì)本課分析如下：課的開(kāi)始部分進(jìn)行隊(duì)形操練和趣味性的反口令隊(duì)列操練來(lái)規(guī)范、落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)；課的準(zhǔn)備部分設(shè)計(jì)配樂(lè)墊上操和原地向上跳的練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生體能的發(fā)展；課的基本部分以技術(shù)教學(xué)“魚(yú)躍前滾翻”為載體，通過(guò)仿生—兔跳、鴨走、連續(xù)翻、向上跳接“魚(yú)躍”，比比誰(shuí)的得分多等設(shè)計(jì)；反復(fù)的安全提示和有效的練習(xí)、復(fù)習(xí)手段等有效實(shí)施了“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度下建構(gòu)單元，組織實(shí)施課堂教學(xué)的要求和思想；課的最后在配樂(lè)拉伸的放松動(dòng)作練習(xí)中結(jié)束本課。