朱培彰

(陜西理工學(xué)院體育學(xué)院，陜西漢中 723000)

?學(xué)校體育

基礎(chǔ)教育體育課程改革的成績(jī)與問(wèn)題反思

朱培彰

(陜西理工學(xué)院體育學(xué)院，陜西漢中 723000)

采用文獻(xiàn)資料法、綜合分析法等研究方法，對(duì)體育新課改的成果進(jìn)行梳理和反思。研究認(rèn)為:基礎(chǔ)教育體育課程改革的基本方向正確，理論基礎(chǔ)研究取得了一定成績(jī)，課改的推進(jìn)策略已引起關(guān)注，新課程也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。但也伴生了一些不容忽視的問(wèn)題，如在教學(xué)中出現(xiàn)了“去運(yùn)動(dòng)技能化”的不良傾向，課程政策的嚴(yán)肅性已被瓦解，教師的整體素質(zhì)和能力還不能適應(yīng)新課程的要求，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面還存在諸多問(wèn)題。

體育新課程改革;成績(jī);問(wèn)題;反思

0 引言

近十年，隨著體育教學(xué)中若干問(wèn)題的凸顯，在體育活動(dòng)和體育專業(yè)文獻(xiàn)中，有關(guān)體育課程改革進(jìn)退成敗的話語(yǔ)、反思文章紛至沓來(lái)，如不作出理性判斷，必將影響人們對(duì)新課改的態(tài)度?；诖耍疚膹睦碚摵蛯?shí)踐兩個(gè)維度，試圖以較客觀、理性的態(tài)度對(duì)體育新課改中出現(xiàn)的諸多“反思性”成果進(jìn)行梳理和歸納，通過(guò)深度反思和綜合分析對(duì)體育新課改的成績(jī)與問(wèn)題作出一個(gè)全面的梳理。

1 理論方面的成績(jī)與問(wèn)題反思

1.1 體育新課改基本方向是正確的，但也出現(xiàn)了“去運(yùn)動(dòng)技能化”等不良傾向

新一輪課程改革方向的討論肇始于王策三先生發(fā)表于《北京大學(xué)教育評(píng)論》的“認(rèn)真對(duì)待‘輕視知識(shí)’的教育思潮”一文，該文認(rèn)為新課程改革“不理會(huì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，輕視知識(shí)教育”，它“不是從實(shí)際出發(fā)，而是從概念出發(fā)……陷入了理想主義和空想”。［1］這里姑且不論該觀點(diǎn)是否與我國(guó)課程改革的真實(shí)狀況相符，就查擺問(wèn)題而言，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革應(yīng)引以為戒，有則改之，無(wú)則加勉。2007年《關(guān)于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的修改建議》認(rèn)為，“新一輪體育課程改革的指導(dǎo)思想與課程理念從總體上來(lái)看是正確的，方向是明確的，實(shí)驗(yàn)工作推動(dòng)了體育課程和教學(xué)的改革，取得的成績(jī)是值得肯定的?！保?］毛振明通過(guò)與1980年代前的課程改革進(jìn)行比較認(rèn)為，“第八次體育課程教學(xué)改革第一階段基本上是在20年體育課程改革的延長(zhǎng)線上進(jìn)行的”［3］。由此可見，我國(guó)新一輪體育課程改革并沒(méi)有發(fā)生方向性的錯(cuò)誤，在性質(zhì)上它仍然是我國(guó)基礎(chǔ)教育體育教育的自我完善，而不是有人所說(shuō)的大破大立，推到重來(lái)。

當(dāng)然，也應(yīng)該清醒地看到新課程在推進(jìn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。如為了“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”，一些“教師怕越雷池一步，在教學(xué)中干脆不選擇運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目，也不敢按運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律教授技術(shù)動(dòng)作，特別是在上公開課時(shí)一般都是選擇以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)內(nèi)容，最后連‘身體練習(xí)’都丟掉了”［4］;在“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)利向?qū)W校下放的過(guò)程中，一些教師因?yàn)閷?duì)校本課程的約束性與靈活性缺乏正確的把握，而把“南瓜扁擔(dān)進(jìn)課堂，磚頭掃把當(dāng)?shù)谰摺钡炔痪哂畜w育學(xué)科屬性的教學(xué)內(nèi)容也引入了體育課堂。為什么會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題呢?對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，毛振明認(rèn)為，“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”的說(shuō)法是個(gè)不明確的表達(dá);這一觀點(diǎn)與新課程改革潮流不相符合，其它領(lǐng)域的目標(biāo)并不能依靠“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，也不符合體育教改的方向和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要，最終會(huì)給體育課程教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，會(huì)使體育教師失去“真本領(lǐng)”［5］。季瀏指出，所謂“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式”是強(qiáng)調(diào)淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)色彩，不能照搬競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容和方法，應(yīng)該對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造，使這些競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)。同時(shí)也不能將非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)看成是沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，看成是活動(dòng)課、游戲課［6］。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因乃在于一線體育教師對(duì)新課程理念的理解出現(xiàn)了偏差，他們只是從字面上而不是從新課程實(shí)施的背景、體育的學(xué)科屬性及體育新課程的價(jià)值取向上去理解新課程理念。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，毛振明指出，新課程沒(méi)有提供“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”的范例，也沒(méi)有提出“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”的方案［7］。事實(shí)上，除了這一原因之外，還有一個(gè)很重要的原因就是，教師的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。我國(guó)的體育教師由于受傳統(tǒng)的“文化—認(rèn)知圖式”的影響，對(duì)課程的執(zhí)行采取忠實(shí)取向而缺乏理論建構(gòu)及創(chuàng)造性實(shí)踐，要完成從“教書匠”向課程研究者的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

2.2 體育新課改的理論基礎(chǔ)研究尚處在借鑒、夯實(shí)階段，未能形成高水平的系統(tǒng)研究

盡管我國(guó)體育新課改的理論基礎(chǔ)研究隨著課程改革的推進(jìn)取得了喜人的成績(jī)，研究的深度和廣度較之于以前有較大的提升，但與同期的我國(guó)基礎(chǔ)教育改革理論基礎(chǔ)專項(xiàng)研究相比，這些研究還是相對(duì)滯后的、零散的、缺乏深度的，就總體而言，表現(xiàn)出“兩多一少”(移植多、借鑒多，創(chuàng)新少)的特點(diǎn)，尤其是缺乏用社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)等其它學(xué)科的視覺(jué)和方法對(duì)體育課程改革的理論基礎(chǔ)作全面深入的研究。下面就新課程實(shí)施以來(lái)不同學(xué)者對(duì)體育課程改革的理論基礎(chǔ)所做的研究作一簡(jiǎn)單梳理:

其一，無(wú)明確理論基礎(chǔ)說(shuō)。黨瑋璽等認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育體育課程改革只提到課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路，而沒(méi)有明確提出體育(與健康)課程的理論基礎(chǔ)［8］。

其二，指導(dǎo)思想說(shuō)。陳紅新等認(rèn)為，應(yīng)該在符合我國(guó)國(guó)情和學(xué)校水平的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為指導(dǎo)，并積極地吸取和借鑒國(guó)內(nèi)外一切有價(jià)值的成果，有所選擇、有所創(chuàng)新地推進(jìn)體育與健康課程改革［9］。

其三，相關(guān)母學(xué)科理論說(shuō)?！扼w育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》就體育課程改革的理論基礎(chǔ)寫道:“生物科學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)”［10］。

其四，結(jié)合說(shuō)。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者各有側(cè)重，劉旻航等從宏觀的角度提出“實(shí)施新課改，應(yīng)該是把馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)作為指導(dǎo)思想，以建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義和多元智能理論為基礎(chǔ)”［11］;董翠香等認(rèn)為，體育課程改革是建立在生物科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等母學(xué)科基礎(chǔ)上，以教育目標(biāo)分類原理、掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義及多元智能理論為基礎(chǔ)［12］。

在前述篩選的基礎(chǔ)上，利用離體葉片法，研究了具有強(qiáng)拮抗作用的2個(gè)菌株（ax2和DH20）對(duì)菌核病的離體防效，2株菌株的發(fā)酵液對(duì)菌核病均有不同的防治效果。如圖3所示，DH20和ax2均有拮抗作用，但從離體葉片菌斑大小和對(duì)峙實(shí)驗(yàn)來(lái)看，防治效果較好的是ax2（圖3）。

其五，是否符合國(guó)情說(shuō)。程福蒙認(rèn)為，國(guó)外先進(jìn)理論的價(jià)值本無(wú)可否認(rèn)，但它有其特定的適用情境，是否可以直接移植，則需要考慮其文化背景與我國(guó)教育情景的差異，仔細(xì)甄別和加以篩選，西方的課程理念畢竟與我國(guó)課改的實(shí)施環(huán)境有不小的距離［13］。當(dāng)然，我國(guó)體育學(xué)者也不主張“唯條件論”牽著鼻子走，而是強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性智慧對(duì)現(xiàn)實(shí)條件的改進(jìn)和超越作用。

其六，對(duì)傳統(tǒng)是合理繼承還是“推倒重來(lái)”。顧淵彥認(rèn)為，在我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革的開始階段，有很多專家曾經(jīng)提出一個(gè)口號(hào)，叫“推倒重來(lái)”。這次我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革雖然力度很大，但是在總體上仍然是繼承和發(fā)展，可是，在局部的問(wèn)題上也確實(shí)有“推倒重來(lái)”的內(nèi)容［14］。

2.3 體育新課改推進(jìn)策略引起關(guān)注，但課程政策的嚴(yán)肅性已被瓦解

眾所周知，我國(guó)體育新課改推進(jìn)的前期階段速度較快，但隨著課改的深入推進(jìn)，卻出現(xiàn)了遲滯不前的徘徊局面，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的反彈現(xiàn)象。追根溯源，這一方面與應(yīng)試教育的大環(huán)境和我國(guó)理性文化精神的缺失有關(guān)，另一方面則與體育新課改推進(jìn)策略的社會(huì)支持系統(tǒng)不健全、不完善有關(guān)，如課程專家的引領(lǐng)與支持缺乏、新課程培訓(xùn)的途徑及操作策略單一，支持體育課程政策實(shí)施的社會(huì)文化氛圍不足等。一份遞交給教育部基礎(chǔ)教育司的咨詢報(bào)告表明，我國(guó)課程政策的嚴(yán)肅性在執(zhí)行中已被瓦解了。從筆者的訪談和實(shí)地調(diào)研來(lái)看，到目前為止，大部分學(xué)校還沒(méi)有按國(guó)家課程計(jì)劃實(shí)施校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)。就體育教學(xué)課時(shí)來(lái)說(shuō)，絕大部分學(xué)校都沒(méi)有落實(shí)國(guó)家規(guī)定的1－2年級(jí)每周4課時(shí)，3－6年級(jí)和7－9年級(jí)每周3課時(shí)的要求，而是將國(guó)家規(guī)定課時(shí)不經(jīng)上級(jí)部門同意自行減去三分之一，而這已經(jīng)被砍掉了三分之一的體育教學(xué)時(shí)數(shù)也常常被其他文化課或各種形式的檢查所擠占。有不少學(xué)校的體育校本課程既無(wú)技術(shù)含量，也無(wú)專業(yè)教育價(jià)值，僅僅是為了“認(rèn)認(rèn)真真地應(yīng)付檢查”而已。有鑒于此，人們對(duì)課程政策的完善、新課改的推進(jìn)策略投入了更多的關(guān)注，關(guān)注點(diǎn)主要集中于前提性的保障和實(shí)施過(guò)程的保障兩個(gè)方面。通俗地講，前提性的保障就是由校長(zhǎng)、教研員、體育教師和學(xué)生組成“課程共同體”，對(duì)體育課程的實(shí)施方案、資源配置、推進(jìn)策略、校本課程開發(fā)等進(jìn)行民主對(duì)話與表決，以課程審議的方式為體育課改立法;實(shí)施過(guò)程的政策保障，崔允漷認(rèn)為，理想的課程政策執(zhí)行大致需要有研究與開發(fā)、組織與落實(shí)、評(píng)估與監(jiān)督、協(xié)調(diào)與支持四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為課程改革立法，建立課程問(wèn)責(zé)制度，增加經(jīng)費(fèi)投入，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)和加強(qiáng)課程改革基礎(chǔ)研究［15］。較之于其它文化課程，體育課程政策在執(zhí)行中是最容易被“選擇性執(zhí)行”的，場(chǎng)地器材、師資水平等條件往往是他們“最好的、最客觀的”說(shuō)辭;還有一個(gè)潛在的至關(guān)重要的因素，就是校長(zhǎng)對(duì)體育課程是否偏愛(ài)。在中國(guó)語(yǔ)境中，校長(zhǎng)的行為及價(jià)值哲學(xué)直接決定學(xué)校的前途及課程發(fā)展的命運(yùn)，這種情況在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村更為突出。

3 實(shí)踐層面的成績(jī)與問(wèn)題反思

3.1 體育新課改促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，但教師整體素質(zhì)和能力還不能適應(yīng)新課程要求

新課程改革，尤其是校本課程的實(shí)施，對(duì)體育教師的專業(yè)素質(zhì)和能力提出了更高的要求。汪曉贊等人調(diào)查認(rèn)為，體育課程改革有效地促進(jìn)了體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，激勵(lì)體育教師不斷學(xué)習(xí)，促使體育教師不斷開拓教學(xué)思路，主動(dòng)研究教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教師角色，最終著眼于自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高［16］。但是，從我國(guó)中小學(xué)體育教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和一些研究者的社會(huì)調(diào)查來(lái)看，體育教師的專業(yè)地位、專業(yè)待遇和專業(yè)滿意度不高。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)體育教師大多忙碌于教學(xué)和運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，輕視理論方面的學(xué)習(xí)與研究，使得科研能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)體育課程改革和學(xué)校體育發(fā)展的需求［17］，而且，知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡如人意，專項(xiàng)技能和動(dòng)作示范能力存在下降趨勢(shì)［18］，難以適應(yīng)新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)換。目前，體育教師的專業(yè)發(fā)展存在主觀和客觀兩方面的問(wèn)題:在主觀方面，部分體育教師由于受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，專業(yè)認(rèn)同感比較低，缺乏應(yīng)有的課程意識(shí)、自主探究精神，更缺乏尋求解決問(wèn)題的有效途徑和能力;在客觀方面，體育教師在績(jī)效工資發(fā)放、職稱評(píng)定、評(píng)模評(píng)優(yōu)、深造學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等方面與其他教師相比處于劣勢(shì)，以致造成體育教師自我效能感底下、知識(shí)視野狹窄、專業(yè)技能提升緩慢、職稱層次偏低的尷尬。從專業(yè)發(fā)展的模式來(lái)看，體育教師的專業(yè)發(fā)展已從傳統(tǒng)的理智取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`—反思取向，并向著生態(tài)取向邁進(jìn)［19］。值得警惕的是，在向著實(shí)踐—反思取向轉(zhuǎn)化中，還存在著部分教師過(guò)于迷戀自己經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)的傾向，而忽視新課程培訓(xùn)和繼續(xù)教育對(duì)專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和提升作用。當(dāng)然，體育課程培訓(xùn)方式的僵化、培訓(xùn)路徑的單一和繼續(xù)教育的形式主義傾向等因素也是不容忽視的問(wèn)題。從校本課程實(shí)踐的整體效果來(lái)看，大部分體育教師在角色轉(zhuǎn)換、課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面與新課程的要求還存在有較大差距，它是未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵和方向所在。

3.2 體育課堂教學(xué)三維目標(biāo)確立，但存在教學(xué)目標(biāo)的擴(kuò)大化與虛化

3.3 教學(xué)內(nèi)容的自主化與泛化

體育新課標(biāo)沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，而是通過(guò)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)目標(biāo)，從而達(dá)到以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的目的。這一理念告訴我們，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)既是內(nèi)容又是目標(biāo)，它是內(nèi)容與目標(biāo)的有機(jī)整合。例如在義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，水平四“發(fā)展運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)能力”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是“基本掌握一兩項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)中的技戰(zhàn)術(shù);完成一兩套武術(shù)套路或?qū)殹菊莆找粌煞N地域性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)”。其中，“球類”、“武術(shù)”……“地域性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”等都是教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容的框架)，而不是具體的教學(xué)內(nèi)容。而“基本掌握一兩項(xiàng)”、“完成一兩套”……“基本掌握一兩種”等則是這項(xiàng)內(nèi)容要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。由此可以看出，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有簡(jiǎn)單地羅列具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是指明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道什么、理解什么、做到什么，指導(dǎo)教師明確“為什么教”、為教師“教什么”、“怎樣教”提出建議，為具體選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容留下足夠的空間和可能。相對(duì)于傳統(tǒng)的大一統(tǒng)體育教學(xué)大綱，這一理念無(wú)疑具有很大的進(jìn)步性，它體現(xiàn)了我國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)不同地區(qū)實(shí)施校本課程所具有的原則性、靈活性和適應(yīng)性，為體育教師根據(jù)時(shí)代的變化、學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的興趣需要開發(fā)校本課程創(chuàng)造了有利條件。但是，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容并不意味著每一種教學(xué)計(jì)劃都必須是先制定教學(xué)目標(biāo)，再選擇教學(xué)內(nèi)容，否則，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容服務(wù)于既定目標(biāo)的“工具化”傾向和教學(xué)內(nèi)容的泛化、異化現(xiàn)象。例如，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，如果預(yù)先確定了增強(qiáng)學(xué)生自尊心、自信心的目標(biāo)，再據(jù)此選擇障礙跑的教材內(nèi)容，但對(duì)障礙跑的健身功能和技能價(jià)值沒(méi)有在目標(biāo)中提出，這就可能使障礙跑的健身價(jià)值和技能價(jià)值等核心價(jià)值被削弱或流失。

3.4 教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化

為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，廣大體育教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了大膽的探索，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。他們除了提高新課程理論素養(yǎng)之外，還形成了自己多樣化的教學(xué)方式。但是，由于理論準(zhǔn)備的不充分，尤其是體育新課改操作策略的缺乏，他們當(dāng)中有不少教師在探究多樣化教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了浮躁、激進(jìn)，盲目模仿和形式主義傾向。例如，一些教師由于對(duì)學(xué)情的忽視和對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)能力的模糊估計(jì)，把自主學(xué)習(xí)演變成了“放羊”學(xué)習(xí):教師的“主導(dǎo)”變成了“放任”，學(xué)生的“自主”成了“自流”;在探索合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有不少老師為了追求這種新穎的形式，而忽視了對(duì)合作學(xué)習(xí)目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程的把握，致使一些毫無(wú)價(jià)值的常識(shí)性教學(xué)問(wèn)題竟成為合作學(xué)習(xí)中小組討論的對(duì)象。對(duì)學(xué)生而言，這種“合作”是膚淺的，缺乏教育生長(zhǎng)內(nèi)涵的，加之，由于教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)位，整個(gè)體育課堂教學(xué)演變成為優(yōu)秀生發(fā)表意見和討論問(wèn)題的舞臺(tái)，而大部分普通學(xué)生和后進(jìn)生往往成為沉默的一角;在嘗試探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些教師的探究式教學(xué)僅具有探究學(xué)習(xí)之“形”(提出或生成問(wèn)題→圍繞問(wèn)題，提出和形成假設(shè)→收集證據(jù)，形成解釋→交流和評(píng)價(jià))而無(wú)探究學(xué)習(xí)之“神”—— 科學(xué)探究的精神。事實(shí)上，科學(xué)探究的“形”與“神”是相互依存的統(tǒng)一體，“形”是基礎(chǔ)，“神”是靈魂，沒(méi)有前者，后者就會(huì)失去載體，顯得虛無(wú)飄渺，缺乏后者，前者就會(huì)失去動(dòng)力和方向，變成沒(méi)有內(nèi)涵和精神的“空殼”，從而導(dǎo)致“探究”的形式化和機(jī)械化［21］。體育課的探究學(xué)習(xí)除了具有文化課課程探究學(xué)習(xí)的“形”之外，它還有自己特殊的學(xué)科要求:它要求探究學(xué)習(xí)為“體育學(xué)習(xí)服務(wù)”，需要課內(nèi)探究和課外探究的共同支撐，還要求“認(rèn)知”和“身體運(yùn)動(dòng)”的共同參與［22］。如果一味地按照文化課探究學(xué)習(xí)之“形”探究下去，體育教學(xué)就會(huì)失去它應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值(健身功能和運(yùn)動(dòng)技能價(jià)值)。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性與低效性

與以往的體育課程評(píng)價(jià)相比，體育新課程更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。在評(píng)價(jià)目的上，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，而不是把學(xué)生分成三六九等，貼上優(yōu)良中差的標(biāo)簽;在評(píng)價(jià)原則上，它堅(jiān)持用指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，它體現(xiàn)開放性，尤其是在探究性學(xué)習(xí)中它不是強(qiáng)求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，而是鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異;在評(píng)價(jià)方法上，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。值得注意的是，在向著以上目標(biāo)努力的進(jìn)程中，由于應(yīng)試教育終結(jié)性評(píng)價(jià)的巨大慣性，也由于體育新課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)的難確定性和評(píng)價(jià)方法自身的局限性等，教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度一直是困擾新課程發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。來(lái)自教學(xué)一線的訪談和觀察表明，在“利益相關(guān)者”的多元化評(píng)價(jià)主體中，家長(zhǎng)或第三方評(píng)價(jià)主體往往是“不在場(chǎng)”的，真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)在很大程度上仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式——終結(jié)性評(píng)價(jià)——一種基于目標(biāo)評(píng)價(jià)的工程學(xué)方法(依然是“技能”測(cè)評(píng))，而對(duì)非學(xué)科教育的評(píng)價(jià)如“組織論(人與人的交往方式)”、“文化論(人與人交往開展的活動(dòng)、文化)”、“交往方式論(人與人交往時(shí)使用的方法)”、“道德論(關(guān)于人與人交往的系統(tǒng)認(rèn)知、價(jià)值觀、思想)”［23］等其它未能給予應(yīng)有的關(guān)注，致使評(píng)價(jià)難以發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，其狹隘性和低效性是不言而喻的。

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革在推進(jìn)中所取得的成績(jī)是主要的，但也伴生了一些不容忽視的問(wèn)題。理論方面的成績(jī)與問(wèn)題主要有:一是體育新課改的基本方向是正確的，但也存在“去運(yùn)動(dòng)技能化”等不良傾向;二是體育新課改的理論基礎(chǔ)研究尚處在借鑒、夯實(shí)階段，未能形成高水平的系統(tǒng)研究;三是體育新課改的推進(jìn)策略引起關(guān)注，但體育課程政策的嚴(yán)肅性已被瓦解;實(shí)踐方面的成績(jī)與問(wèn)題主要有:一是體育新課改促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，但教師的整體素質(zhì)和能力還不能適應(yīng)新課程的要求;二是體育課堂教學(xué)向著新課程預(yù)期的方向發(fā)展，但也存在教學(xué)目標(biāo)的擴(kuò)大化與虛化、教學(xué)內(nèi)容的自主化與泛化、教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性與低效性等突出問(wèn)題。

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Achievement and Reflection on Curriculum Reform of Physical Education in Basic Level

ZHU Pei－zhang
(School of Sport Sciences，Shaanxi University of Technology，Hanzhong 723000 Shanxi，China)

It is summarizes the achievements and the defects of the new curriculum reform based on the literature material and comprehensive analysis methods.The direction of PE curriculum reform is right，the theory of basic research has obtained certain，a theoretical foundation for research has been accumulated，the curriculum reform strategy has aroused attention，and new curriculum has promoted the teachers＇professional development.There are some problems in the process of PE curriculum reform such as the tendency of skill dismissed in teaching，the seriousness of curriculum policy collapsed，teachers＇overall quality and ability fail to the requirement of new curriculum.There were many difficult questions in the devise of teaching goal，teaching content，teaching methods and teaching evaluation.

new PE curriculum reform;Achievement;Problem;reflection

G807.01

A

1672－1365(2015)01－0081－05

2011－12－31;

2012－02－01

陜西理工學(xué)院教學(xué)改革科研項(xiàng)目(XJG1224)。

朱培彰(1974－)，男，碩士，研究方向:體育哲學(xué)與新課程改革。