徐 偉，楊 軍，張勝影，周 珂

(河南大學(xué)體育學(xué)院，河南開封 475001)

?運(yùn)動人體科學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)

從“怠倦”到“認(rèn)同”:體育教師職業(yè)情感生成過程分析

徐 偉，楊 軍，張勝影，周 珂

(河南大學(xué)體育學(xué)院，河南開封 475001)

為消解體育教師職業(yè)倦怠，提升體育教師職業(yè)認(rèn)同，本文從心理學(xué)角度剖析了體育教師職業(yè)情感生成的過程，即感覺－認(rèn)知－體驗－反應(yīng)。研究認(rèn)為:體育教師職業(yè)的自我感受是職業(yè)情感生成的緣起、客觀認(rèn)知是職業(yè)情感生成的關(guān)鍵、情感體驗是職業(yè)情感生成的判斷、情感反應(yīng)是職業(yè)情感生成的表現(xiàn)，并提出從“怠倦”到“認(rèn)同”的職業(yè)情感生成策略。

體育教師;職業(yè)倦怠;職業(yè)認(rèn)同;職業(yè)情感;生成過程

中小學(xué)體育教師所處的工作環(huán)境有目共睹，如體育教師短缺問題嚴(yán)重，師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)統(tǒng)計全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校以上的小學(xué)平均每所學(xué)校只有0.9個體育教師，農(nóng)村學(xué)校小學(xué)平均每所學(xué)校0.7個體育教師，有的省平均每所學(xué)校只有0.4個體育教師［1］;學(xué)校運(yùn)動場地嚴(yán)重不足，運(yùn)動器材參差不齊，城市學(xué)校受到空間的限制，農(nóng)村學(xué)校受到經(jīng)費(fèi)的制約，場地器材達(dá)標(biāo)的小學(xué)不到50%，中學(xué)不到30%［2］;校長輕視、家長忽視、學(xué)生漠視體育教育的意義，體育課被擠占、挪用的現(xiàn)象普遍存在。此外，體育教師還飽受社會各界關(guān)于青少年體質(zhì)下降問題的質(zhì)疑、教學(xué)中學(xué)生意外傷害事故擔(dān)責(zé)的困惑、新課程改革的過高要求所產(chǎn)生的迷惘心理等等，這些問題嚴(yán)重地挫傷了體育教師的工作積極性。

面對著巨大的職業(yè)壓力與困惑，體育教師的問題不僅僅是專業(yè)的知識、技術(shù)和技能問題，更可能是職業(yè)情感問題。近年來，職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同問題成為體育教師專業(yè)化發(fā)展研究的熱點，大量研究表明，多數(shù)中小學(xué)體育教師表現(xiàn)出不同程度的職業(yè)倦?。?］，嚴(yán)重地影響了體育教師專業(yè)化的進(jìn)程和新課程改革的步伐，已經(jīng)成為一個不可小覷的現(xiàn)象。本文在以往關(guān)于體育教師職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同的概念、原因、影響因素以及檢測量表等相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，試圖從心理學(xué)角度探究體育教師職業(yè)情感的生成過程，深入了解體育教師主體和客觀環(huán)境在其職業(yè)情感生成的不同階段相互作用、相互影響的機(jī)理，為消解體育教師職業(yè)倦怠，提升體育教師職業(yè)認(rèn)同提供理論參考。

1 體育教師職業(yè)情感生成的內(nèi)在機(jī)理分析

情感是情的感受，是人對客觀事物的態(tài)度體驗，是人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種內(nèi)心感受和心理反應(yīng)［4］。情感有積極和消極之分，積極的情感對人的行為活動具有增力的效能。黑格爾說“沒有激情，任何一個偉大的事業(yè)都不曾完成，也不能完成。”積極的體育教師職業(yè)情感在促進(jìn)師生發(fā)展、構(gòu)建和諧關(guān)系、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用。相反，消極的體育教師職業(yè)情感不但會影響自身的身心健康和專業(yè)化的成長，還阻礙了體育教育教學(xué)改革的進(jìn)程。世上沒有無緣無故的愛與恨，體育教師的職業(yè)倦怠或是職業(yè)認(rèn)同不是自然生成的，它是體育教師所處的環(huán)境、職業(yè)經(jīng)歷所引發(fā)的，與體育教師的需要相聯(lián)系，并由是否滿足其需要所決定，依靠感覺、認(rèn)知與體驗獲得的情緒反映。從心理學(xué)角度分析這個過程包括四個基本步驟:感覺、認(rèn)知、體驗和反應(yīng)。

1.1 感覺:體育教師職業(yè)情感生成的緣起

感覺是由外部環(huán)境刺激與主體內(nèi)部需求相互作用所引起的，是主體通過身心感知獲得關(guān)于客體的價值、情感性信息的起始階段。當(dāng)外部環(huán)境刺激作用于主體感覺器官時，主體就會對事物產(chǎn)生個別屬性的反映。

體育教師職業(yè)生涯過程中會受到來自社會、學(xué)校、家庭、人際關(guān)系、學(xué)生等外部環(huán)境因素的刺激，并觸發(fā)體育教師產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，即自我感受。情感經(jīng)驗的核心就是自我感受［5］。職業(yè)自我感受如何取決于教師對外部環(huán)境的滿意程度和職業(yè)自我效能兩個因素。自我感受是體育教師職業(yè)情感經(jīng)歷的核心，也是體育教師職業(yè)情感生成的開始?？梢哉f，體育教師對其職業(yè)有什么樣的看法或是價值觀是其職業(yè)經(jīng)歷的結(jié)果。

1.2 認(rèn)知:體育教師職業(yè)情感生成的關(guān)鍵

認(rèn)知是在感覺基礎(chǔ)上的一種對客觀事物整體性的認(rèn)識過程，是一系列組織并解釋客觀環(huán)境和事件產(chǎn)生的感覺信息的加工過程。

體育教師在受到外界環(huán)境刺激的同時，會進(jìn)行系統(tǒng)的分析和綜合的評價，當(dāng)體育教師整合分析在工作經(jīng)歷中所面對各種教育現(xiàn)象和實際問題時，產(chǎn)生什么樣的職業(yè)情感，是消極的，還是積極的，關(guān)鍵是體育教師對其職業(yè)的理解。這個理解的過程就是一個價值判斷過程，具體來說，是體育教師對其職業(yè)的性質(zhì)、學(xué)校體育環(huán)境、工資待遇、社會期望、師生關(guān)系、同事關(guān)系等相關(guān)條件是否滿意，以及自身的能力是否達(dá)到職業(yè)要求的一個客觀評判過程。體育教師職業(yè)情感評判的主要依據(jù)是對其職業(yè)的理解，而體育教師因不同的職業(yè)感受、認(rèn)知經(jīng)驗、思維方式導(dǎo)致體育教師職業(yè)情感的性質(zhì)與強(qiáng)度存在差異。

1.3 體驗:體育教師職業(yè)情感生成的判斷

體驗是在感覺與認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的心理反應(yīng)?！皬男睦韺W(xué)上來講，體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感并生成意義的活動。［6］”

體驗與認(rèn)知不同，認(rèn)知注重客觀性，而體驗是把主體需要與客體屬性相聯(lián)系，在體驗中，呈現(xiàn)出客體主體化和主體客體化的主客體融合狀態(tài)。即體育教師主體融入其職業(yè)之中，與之合為一體，無客體也無所謂主體，去解讀、理解和感悟體育教師職業(yè)，并以“我—你”的關(guān)系去感受和把握，因而表現(xiàn)出體育教師主體感情色彩更為強(qiáng)烈。體育教師在對其職業(yè)自我感受、理解和體驗的基礎(chǔ)之上，逐漸形成了職業(yè)的情緒、情感，即不同程度的職業(yè)倦怠心理或職業(yè)認(rèn)同心理。

1.4 反應(yīng):體育教師職業(yè)情感生成的表現(xiàn)

體驗之后隨之產(chǎn)生的是情感反應(yīng)。心理學(xué)研究表明，具有強(qiáng)烈情感色彩的體驗會使大腦受到猛烈的刺激而印象深刻，當(dāng)再次遇到相似的刺激后會變得更為敏感和易于反應(yīng)。

心理決定行為，行為是心理的體現(xiàn)。體育教師職業(yè)生涯過程中有什么樣的感受、認(rèn)知和體驗，就會有什么樣的情感反應(yīng)。

2 體育教師職業(yè)情感生成不同階段的表現(xiàn)

2.1 體育教師的職業(yè)自我感受

如果體育教師在工作過程中，自我感受是社會地位低、工資待遇不高、領(lǐng)導(dǎo)不重視、其他學(xué)科同事歧視、學(xué)生家長不支持、體育學(xué)科邊緣化、體育場地器材不足、工作負(fù)荷過重、承擔(dān)教學(xué)事故責(zé)任大、專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)達(dá)不到體育與健康課程改革的要求，或者師生關(guān)系、同事關(guān)系緊張時，就會缺乏職業(yè)自豪感、成就感、歸屬感或低自我效能感，從而產(chǎn)生較大的職業(yè)心理壓力。

如果體育教師在工作過程中，自我感受是體育教育教學(xué)的樂趣、獲得了學(xué)生的尊重、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、得到了學(xué)生家長的支持、體育教育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越和清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，以及體育教育工作者擔(dān)負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)使命和時代責(zé)任，就會漸漸樹立職業(yè)的成就感、歸屬感和責(zé)任感，進(jìn)而產(chǎn)生較大的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力。

2.2 體育教師的職業(yè)客觀認(rèn)知

如果體育教師對其職業(yè)的理解僅僅看成是一種謀生的手段，那么他們就會將視點聚焦在工資待遇和社會地位高低、學(xué)校體育環(huán)境優(yōu)劣、校長是否重視學(xué)校體育、家長是否支持學(xué)校體育、同事如何看待體育工作者、體育教育教學(xué)工作量多少，以及面對體育與健康課程改革的諸多要求和限制上。然而，這些問題又是學(xué)校體育工作中體育教師必然要面對和思考的實際問題，長此以往，體育教師會因缺乏正確的職業(yè)認(rèn)知或是職業(yè)理解而積壓不良的職業(yè)情緒情感［7］。

如果體育教師對其職業(yè)的理解能夠上升為人生事業(yè)的高度，那么他們的理解就能夠深入到體育教育的使命、時代所賦予體育教育增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任，以及個體的人生價值和生命意義的層面上，并深入體育教育教學(xué)實踐，用汗水去獲得認(rèn)可、用真情去感悟、用真心去交流，真正理解體育教師職業(yè)，生成對體育教師職業(yè)的真情實感。

2.3 體育教師的職業(yè)情感體驗

體育教師職業(yè)倦怠心理是體育教師不能順利應(yīng)對職業(yè)壓力或是不滿所處的職業(yè)環(huán)境造成的一種緊張、淡漠、悲觀的情緒，表現(xiàn)為對自己所從事職業(yè)的危機(jī)感、困惑感或較低的自我效能感。

體育教師職業(yè)認(rèn)同心理是體育教師在充分認(rèn)識從事體育教育工作的歷史使命和時代責(zé)任，以及個體的人生價值和生命意義之后對其所從事的職業(yè)懷有的一種深厚、真摯的感情，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感、成就感和較高的自我效能感。

2.4 體育教師的職業(yè)情感反應(yīng)

體育教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為，性急易怒，缺乏愛心，很少接觸或拒絕接納學(xué)生，常常以粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，甚至是體罰學(xué)生;厭惡上課，教學(xué)沒有激情，無精打采，敷衍了事;工作斤斤計較，拈輕怕重，趨利避害，遇事不愿意與同事溝通，待人冷漠，同事關(guān)系不好;工作中消極被動，不負(fù)責(zé)任，得過且過，大部分精力投入到第二職業(yè)當(dāng)中;面對體育與健康課程改革心理茫然，角色模糊，感到自卑，甚至產(chǎn)生逆反心理，試圖調(diào)離體育教師崗位;不搞科研，不鉆業(yè)務(wù)，不更新知識;平時工作不注重言傳身教，衣著不整，隨地吐痰，上課吸煙，酒后上課，時有抱怨、不滿、發(fā)牢騷，甚至爆粗口現(xiàn)象。

體育教師職業(yè)認(rèn)同主要表現(xiàn)為，主動接觸學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，關(guān)心學(xué)生體質(zhì)健康和全面發(fā)展，使自己受到學(xué)生的喜歡［8］;關(guān)心集體，尊重同事，希望與同事交流心得;認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，體驗體育教學(xué)的快樂、激情、價值和意義;相信自己所掌握的體育專業(yè)技能和自身素養(yǎng)，有信心勝任學(xué)校體育各項工作;熱愛體育教師職業(yè)，對學(xué)校體育工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極應(yīng)對體育與健康課程改革所面對的諸多問題，且能夠主動組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外體育活動;自覺開展教研活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平;平時注重為人師表，衣著得體，舉止文明，語言規(guī)范。

3 從“怠倦”到“認(rèn)同”的職業(yè)情感生成策略

3.1 注重體育教師職前素養(yǎng)的考核和職后職業(yè)情感的培育

體育教師職業(yè)起始階段會產(chǎn)生什么樣的自我感受是教師主體和環(huán)境客體相互作用、相互影響的結(jié)果，主要緣于體育教師職前素養(yǎng)，尤其是職業(yè)情感方面的素養(yǎng)，其次是體育教師職業(yè)性質(zhì)以及學(xué)校和社會環(huán)境等因素。因此，就教師主體因素而言，在入職前除了考核體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平以外，還要考核體育教師的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)理解、職業(yè)觀念、職業(yè)興趣和職業(yè)精神等職業(yè)情感方面的內(nèi)容，這是體育教師職業(yè)情感生成的根源。就環(huán)境因素而言，學(xué)校應(yīng)該對新入職的體育教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，著重強(qiáng)調(diào)體育教師的使命和時代責(zé)任，鼓舞體育教師工作士氣，并采用“老”幫“新”或是“老”帶“新”的方式，正確引導(dǎo)體育教師上崗工作，幫助教師建立職業(yè)自信，提升教師職業(yè)情感的意識與自覺，學(xué)會體悟職業(yè)樂趣。

3.2 營造良好的工作環(huán)境和學(xué)術(shù)研究氛圍，努力激發(fā)體育教師的工作熱情和動力

體育教師對其職業(yè)的理解是體育教師職業(yè)情感生成的關(guān)鍵，體育教師依據(jù)自我的職業(yè)感受、職業(yè)認(rèn)知和思維方式，對其職業(yè)的性質(zhì)、學(xué)校體育環(huán)境、工資待遇、社會期望、人際關(guān)系等相關(guān)條件是否滿意做出判斷。這一階段是體育教師從了解工作、適應(yīng)工作、工作經(jīng)驗積累，以及搞好人際關(guān)系的職業(yè)生存階段，過渡到分析和思考職業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境、組織公平性等職業(yè)情景階段，一般發(fā)生在職業(yè)生涯中的6到10年［9］，也常常被稱為職業(yè)倦怠階段。因此，客觀環(huán)境的改善，對于體育教師職業(yè)情感的生成尤為重要，應(yīng)從“以人為本”的角度出發(fā)，理解人、尊重人，滿足人的需要，如改善體育教師工資待遇，拓寬體育教師發(fā)展的晉升渠道，為體育教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)和交流的平臺與機(jī)會，營造良好的體育工作環(huán)境和氛圍，建立公平合理的激勵機(jī)制等，激發(fā)教師的熱情和工作動力，調(diào)動教師的工作積極性，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，創(chuàng)造教師成功的機(jī)會，讓教師體驗成功的喜悅 ，提升教師職業(yè)成就感。此外，要為體育教師創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，鼓勵、扶持教師在體育教育教學(xué)中積極開展自我反思和學(xué)術(shù)研討。蘇霍姆林斯基說:如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來［10］。

3.3 正確引導(dǎo)和關(guān)懷體育教師的情感世界，廣泛開展體育教師情感交流活動

情感體驗是體育教師判斷其職業(yè)情感的心理活動，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的主觀情感色彩，生成什么樣的職業(yè)情緒情感即職業(yè)倦怠，亦或職業(yè)認(rèn)同，取決于體育教師在其職業(yè)的親身體驗和深刻理解基礎(chǔ)上生成的意義，體育教師主觀的判斷起著決定性作用。因此，首先，應(yīng)對體育教師采取正確的引導(dǎo)和溝通，給予教師情感關(guān)懷，了解教師職業(yè)困境和挫折，排解教師錯誤的職業(yè)觀念、職業(yè)理解和職業(yè)困惑;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)心體育教師，多和教師交流，幫助他們解決實際生活和工作中的問題，建立良好的人際關(guān)系;最后，廣泛開展情感交流活動，邀請具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)觀念和職業(yè)信仰的教師分享職業(yè)情感經(jīng)驗，增進(jìn)體育教師職業(yè)的認(rèn)知和理解，提升正確的職業(yè)意識、職業(yè)價值和意義，使教師在面對困難和挫折時，能夠坦然、樂觀、豁達(dá)，保持一顆平常心。

3.4 明確體育教師行為規(guī)范，制定切實可行的獎懲措施

無論是職業(yè)倦怠心理，還是職業(yè)認(rèn)同心理，都能通過體育教師的日常工作行為表現(xiàn)出來，而任何一種行為都會影響到周圍的人，尤其是不良行為，如不及時約束，很快就會形成一種不正之風(fēng)。此時，有針對性的修訂、完善學(xué)校體育規(guī)章制度，明確體育教師行為規(guī)范，制定切實可行的獎懲措施，強(qiáng)化積極行為、約束消極行為是十分必要的。

4 結(jié)語

體育教師職業(yè)性質(zhì)的特殊性和復(fù)雜性，要求體育教師不僅僅要具備專業(yè)的知識、技術(shù)和技能，還要有濃厚的職業(yè)情感。工作在一線上的體育教師應(yīng)該受到關(guān)注，排解他們內(nèi)心的迷惘，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲襟w育教育教學(xué)的工作當(dāng)中，形成積極的、豐富的、穩(wěn)定的和成熟的職業(yè)情感，加快體育教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。就體育教師職業(yè)情感生成的不同階段而言，應(yīng)該有針對性地制定系統(tǒng)的措施，消解職業(yè)倦怠，提升職業(yè)認(rèn)同，而就學(xué)校體育工作而言，“預(yù)防”更是大于“治療”，應(yīng)該將職業(yè)情感的培養(yǎng)融入到體育教師教育的整個過程，包括職前對體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感的培育、入職時對體育教師職業(yè)情感的審查和職后對體育教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。

［1］王登峰.貫徹落實十八屆三中全會《決定》為提高學(xué)校體育整體水平而努力［J］.中國學(xué)校體育，2014，(1):6－10.

［2］孫科.學(xué)校體育，路在何方?專訪教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰［J］.體育與科學(xué)，2013，34(2):1－8.

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From“Burnout”to“Identity”:Analysis of P.E.Teachers’Occupation of Emotion Generative Process

XU Wei，YANG Jun，ZHANG Sheng－ying，ZHOU Ke
(Physical Education Department of Henan University，Kaifeng 475001，China)

To dispel the professional burnout of physical education teachers and improve their occupation identity，from psychology perspective，the paper analyzes the generation process of their professional emotion which includes sensory，cognitive，experience and reaction.The research draws the following conclusions:the professional self－perception of PE teachers is the origin of burnout or identity formation;while the professional objective cognition of PE teachers is the key to burnout or identity formation;emotional experience is the judgment of the professional burnout or identity formation;and the professional emotional reaction is the performance of burnout or identity formation.At last it puts forward the professional emotion generation strategy from“burnout”to“identity”.

PE teachers;professional burnout;professional identity;professional emotion;generation process

G807

A

1672－1365(2014)06－0066－04

2014－09－28;

2014－11－01

河南省教育廳2013年度教師教育課程改革重點項目，體育教師教育模式研究(2013－JSJYZD－005)

徐偉(1979－)，男，教授，博士，研究方向:學(xué)校體育學(xué)。