胡軍

行業(yè)英語教學調(diào)查:問題與對策

胡軍

行業(yè)英語越來越受到外語界的關(guān)注，但這種關(guān)注呈現(xiàn)出重理論而輕實踐的現(xiàn)象，研究多側(cè)重于宏觀方面，鮮涉足于微觀視角。因此，對行業(yè)英語教學真實現(xiàn)狀的調(diào)查十分必要和緊迫。對浙江省高校旅游類專業(yè)行業(yè)英語教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，分析顯示:行業(yè)英語教學存在教學目標要求不一、學時相對不足、教材滿意度不高、教學方式落后等問題。高職院校應(yīng)正視行業(yè)英語教學的意義和必要性，重視師資培養(yǎng)，重新審視需求分析，從而有效地滿足學生需求，提高行業(yè)英語的教學質(zhì)量。

高職;行業(yè)英語;教學調(diào)查;問題;對策

作為未來高校英語教學的改革方向之一，行業(yè)英語近些年越來越受到外語界的關(guān)注。［1］265筆者在中國知網(wǎng)以“行業(yè)英語”為主題，以2008－2014為時間范圍進行文獻檢索，結(jié)果顯示共有583項相關(guān)文獻。對核心期刊和CSSCI期刊進行二次搜索，得到52篇論文。這52篇論文可分成兩大類，一類是就行業(yè)英語的整體性探討(共38篇);另一類是針對某一行業(yè)的研究(如旅游、護理、建筑等，共14篇)。對上述論文分析發(fā)現(xiàn)，這些論文大多以宏觀探討為主，而鮮有從微觀視角開展的調(diào)查實證類研究。因此，筆者認為，有必要對行業(yè)英語教學情況進行全面客觀的調(diào)查和分析，總結(jié)其中有效的方面，修正錯誤的做法?；诖?，本文對浙江省高校旅游類專業(yè)的英語教學情況進行了調(diào)查，旨在梳理行業(yè)英語教學的現(xiàn)狀以及存在問題，并積極尋求應(yīng)對策略。

一、行業(yè)英語概述

“行業(yè)英語”的提法始于2008年高職公共英語教學改革，但至今對其還沒有權(quán)威性的定義。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“行業(yè)”指的是工商業(yè)中的類別，泛指職業(yè)。2008年，國家發(fā)改委將行業(yè)劃分為28大類。行業(yè)英語是指以行業(yè)為分類依據(jù)并運用于相關(guān)行業(yè)環(huán)境中的英語，行業(yè)英語的學習重點是對各行業(yè)(崗位)相關(guān)專業(yè)知識、行業(yè)詞匯表達、行規(guī)慣例等英文形式的掌握。因此，行業(yè)英語的教學內(nèi)容應(yīng)緊貼某個行業(yè)，其教學目的是培養(yǎng)學生在某個行業(yè)(崗位)領(lǐng)域中使用英語開展工作的語言能力。

行業(yè)英語本質(zhì)上類似于國外的職業(yè)英語(EOP，English for Occupational Purposes)。職業(yè)英語(EOP)屬于專門用途英語(ESP，English for Special Purposes)兩大研究分支之一，另一是學術(shù)英語(EAP，English for Academic Purposes)。自1964年由 Halliday，McIntosh，和 Strevens提出ESP概念以來，ESP學術(shù)界不斷豐富其定義、特征和內(nèi)涵。［2－6］對《English for Specific Purpose》(1980－2010)期刊論文進行統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)，國際ESP研究主要關(guān)注的是學術(shù)英語(41．78%)和經(jīng)貿(mào)英語(18．78%)，職業(yè)英語僅占理論成果的8．69%。［7］國際職業(yè)英語的研究已形成了完備的理論體系和市場化的實踐經(jīng)驗，受后結(jié)構(gòu)主義思潮和社會建構(gòu)主義的學習理論的影響，目前國際ESP研究正從語域分析轉(zhuǎn)向以交際為中心的學科范式。［8］換言之，研究從注重文本分析轉(zhuǎn)向側(cè)重ESP課程的交際功能，凸顯ESP教學的實用性和職業(yè)性。國際職業(yè)英語的實踐成效主要是圍繞繼續(xù)教育(培訓)逐步完善的測試評價體系。如美國的國際交流英語測評(TOEIC)，澳大利亞的語言測試量表(ISLPR)，香港職業(yè)英語計劃(HKVEP)等。我國于2002年引進了TOEIC測試，并將其納入國內(nèi)職業(yè)技能認證體系。目前，該測試在我國仍處于推廣階段，較之在日本、韓國、德國等國家大受歡迎的程度，我們?nèi)杂泻荛L的路要走。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

從浙江省高校中選取了開設(shè)旅游類專業(yè)并設(shè)置行業(yè)英語課程的5所學校，其中包括1所本科院校，1所全國示范高職院校，1所全國骨干高職院校，1所省級示范高職院校，1所普通高職院校。調(diào)查涉及4個專業(yè)方向，9門課程，534名學生和8名任課教師(見表1)。

表1 所調(diào)查課程的基本情況

(二)研究工具

主要采用的研究方法有文獻分析法、問卷調(diào)查法和訪談法。文獻查閱范圍主要涉及行業(yè)英語的研究成果、《高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《要求》)、5所院校的《人才培養(yǎng)方案》(以下簡稱《方案》)和《課程教學大綱》。問卷包括教師問卷和學生問卷，問卷設(shè)計參考了同濟大學ESP教學情況調(diào)查。［9］103－119問卷主體由基本信息和6個調(diào)查維度兩部分構(gòu)成，6個維度分別為:整體看法、教學目標、課程安排、教材、課堂教學和教學評價。每份問卷最后設(shè)有一道開放式問題，請學生和老師就行業(yè)英語教學中的合理或不合理之處提出自己的看法和改進建議。訪談主要針對8位教師(男2位，女6位)，其中面談7位，電話訪談1位。訪談內(nèi)容基本與問卷6個維度一致，目的是進一步了解教師對每個維度看法背后的詳細情況和深層原因。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)研團隊分兩路對5所學校實施調(diào)研，每次調(diào)研均做到當場發(fā)放和回收問卷。調(diào)查中，共發(fā)放學生問卷534份，回收有效問卷501份;發(fā)放教師問卷8份，回收有效問卷8份。問卷調(diào)查結(jié)束當天，研究者對任課教師進行訪談，每次訪談約15分鐘，在征求受訪者同意后對訪談過程進行了錄音。對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析借鑒了同濟大學ESP教學情況調(diào)查(見表1)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)課程目標

1．《要求》中的規(guī)定。高職英語課程以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流。《要求》對行業(yè)英語課程學習所要掌握的詞匯、語法和聽、說、讀、寫、譯的能力分別做了詳盡的規(guī)定。

2．學?！斗桨浮芬?guī)定。經(jīng)橫向比較五?！度瞬排囵B(yǎng)方案》(僅涉及所調(diào)查專業(yè))，我們發(fā)現(xiàn):(1)有些專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中未對英語能力提出要求;(2)有些專業(yè)對英語能力有要求，但表述較為籠統(tǒng)，沒有規(guī)定具體的英語等級考試級別或者行業(yè)英語證書的要求;(3)有些專業(yè)對英語等級考試級別有要求，但規(guī)定的級別過低(B級是高職學生的基本要求，是及格線)，這樣的水平很難達到人才培養(yǎng)目標規(guī)定中表述的“較強的口語能力”、“流利地進行交流”、“較高的涉外導游能力”等要求。

3．行業(yè)英語教師的教學目標。教師對教學目標的認識有分歧。8位教師中，有6位教師認為，行業(yè)英語主要是幫助學生提高專業(yè)知識和專業(yè)能力，而另2位則認為，教學目標在于英語知識和英語能力。而對于“掌握與旅游行業(yè)相關(guān)的詞匯、日常用語、基本工作任務(wù)等內(nèi)容，培養(yǎng)以聽說為主的語言運用能力”是課程主要的教學目標這一點，獲得了教師的一致認同。同時，T老師和L老師認為，幫助學生打基礎(chǔ)也是目標之一。

4．學生對行業(yè)英語的期望。有72．4%的學生希望在行業(yè)英語中更多地獲得英語知識和英語能力，有27．6%的學生選擇了期望獲得行業(yè)知識和行業(yè)能力，這與教師對教學目標的認識存在明顯差異。在語言能力方面，學生最想提高的能力依次為:聽說(76．5%)，翻譯(43．8%)，閱讀(42.1%)，寫作(13．7%)，這說明學生在改善聽說能力上表現(xiàn)出的愿望明顯強于其他方面。

(二)課程安排

1．《要求》中的規(guī)定。英語教學分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段，課堂教學不低于180學時?；A(chǔ)階段的教學內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學滲透到教學的全過程。

2．學校《方案》中的相關(guān)規(guī)定。所調(diào)查的9門課程中，8門課程(學時分別為30，32，32，32，34，34，51和60)為專業(yè)必修課，1門課程(學時80，分三個學期17+34+34)為專業(yè)選修課。課程均開設(shè)在前三個學期。

3．教師對課程安排的看法。關(guān)于學時，3名教師認為行業(yè)英語學時應(yīng)不少于60，另5名認為至少要設(shè)置90學時。教師對學時的要求與學校對課程學時的安排之間有差距，在9門課程中，有7門課程的學時低于60，只有1門課程達到了80。關(guān)于課程開設(shè)時間，教師認為應(yīng)開設(shè)在前三個學期，這與學校安排是一致的。訪談中，大多數(shù)教師表示:由于學時的限制，很難實現(xiàn)讓大部分學生達到“具備較強的口語表達能力”、“能用外語處理酒店、旅行社及景區(qū)相關(guān)業(yè)務(wù)”等教學目標。

4．學生對課程安排的看法。有70．6%的學生認為目前的行業(yè)英語學時正好，13%認為不夠，這與教師的看法有不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生一方面認同學時數(shù)，但另一方面，他們對自己從該課程中實際獲取的知識和能力又表示懷疑。

(三)教材

1．《要求》和《方案》中的規(guī)定?！兑蟆方ㄗh:“在課程開發(fā)過程中，應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)滿足行業(yè)企業(yè)崗位(群)需求的教學內(nèi)容與資源?！薄斗桨浮肺磳滩倪x用做出規(guī)定。

2．教材選用情況以及教師的看法。所調(diào)查課程使用的教材主要有國內(nèi)改編和自編兩種。T老師和H老師認為，國內(nèi)改編教材編寫科學系統(tǒng)、語言規(guī)范地道，但有一定難度。而自編教材難度適中，針對性強，更適合本校學生，但存在編寫缺乏科學性、系統(tǒng)性，語言不夠規(guī)范等問題。關(guān)于教材難度，4位教師認為教材難度較大，另4位認為難度適中?？偟膩砜?，目前行業(yè)英語教材存在一定的難度。

3．學生對教材的看法。學生對行業(yè)英語教材的整體滿意度不高(55．1%)，五校滿意度分別為63．9%、60．3%、56．3%、55．4%、39．4%。關(guān)于教材難度，67．7%的學生認為難度適中，29．2%認為難度較大，沒有學生認為簡單。關(guān)于教材內(nèi)容，學生認為教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)實用性(43．3%)，并兼顧趣味性(31．2%)和時代性(21．7%)。關(guān)于教材不足之處，學生認為，主要存在于內(nèi)容、練習和文章篇幅三方面(分別為 26．5%、29．1%和19.1%)，具體表現(xiàn)為內(nèi)容缺乏新意，練習難度大、形式單一，以及文章篇幅太長。

(四)課堂教學

1．《要求》中有關(guān)教學模式的規(guī)定。教學模式應(yīng)體現(xiàn)以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。各校應(yīng)根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位(群)要求，制定體現(xiàn)職業(yè)教育教學理念和教學模式的行業(yè)英語課程教學要求框架表。

2．教師對課堂教學的看法。5位教師認為課堂教學效果一般，3位認為效果較好，這說明課堂教學遠沒有達到教師心中理想的狀態(tài)。究其原因，8位教師均將其歸因于學生的英語基礎(chǔ)和教材質(zhì)量，同時，有5位教師還認為是教師欠缺專業(yè)知識。

3．學生對課堂教學的看法。關(guān)于教學難度，有21．9%的學生認為太難，70．6%的學生認為有難度，但基本能聽懂，這與教師的看法基本一致，說明行業(yè)英語的課堂教學有一定難度。關(guān)于教學方式，目前行業(yè)英語的教學方式仍然相對傳統(tǒng)，有64．1%的學生認為是以老師講授為主，學生參與為輔;22．8%的學生認為是以學生為主，教師為輔;而13．1%的學生則認為，幾乎由老師全講。那么，什么才是學生心中理想的教學模式呢?有65．8%的學生認為是師生互動，4．1%的學生認為是以學生做任務(wù)為主。同時，他們(17．6%)希望教師可以多設(shè)計真實的情景任務(wù)。

(五)教學評價

1．《要求》和《方案》中的相關(guān)規(guī)定?！兑蟆方ㄗh，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，應(yīng)以評價學生實際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來行業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標。多數(shù)專業(yè)的《方案》未規(guī)定，只有“英文模擬導游”課程有如下規(guī)定:(1)現(xiàn)場導游考試為終結(jié)性考核; (2)小組項目演示為過程性考核之重要組成部分。

2．師生對教學評價的看法。8位教師都采用了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。但在訪談中部分教師認為，終結(jié)性評估(期末考試)仍是主要手段，占總量的60%。并且在實際操作中，形成性評價會出現(xiàn)種種問題，如:評價標準難以量化，評價手段形式化，評價公正性與課程學業(yè)成績通過率之間的矛盾，等等。關(guān)于期末測試，6門課程采用卷面測試，2門采用口語測試，1門采用卷面和口語相結(jié)合。關(guān)于理想的測試形式，有63%的學生認為是“卷面測試+口語測試”，有20．6%的學生認為是口語測試，還有12.2%的學生認為是卷面測試。其中，82%學生認可情景模擬測試為理想的口語測試方式。可以看出，實際的測試形式與理想的測試形式存在很大的差距。

四、行業(yè)英語教學中存在的問題

(一)教學目標要求不一，師生對其認識不一

《要求》作為行業(yè)英語課程設(shè)置的指導性文件，既對課程教學目標提出了宏觀性的指導意見，又從語言技能(聽說讀寫)的微觀角度做出了量化規(guī)定。然而，在所調(diào)查專業(yè)中，多數(shù)專業(yè)的《方案》對教學目標的表述太籠統(tǒng)，缺少量化要求，所提出英語等級考試的低要求(B級)與文字表述的高要求之間存在明顯差距。根據(jù)訪談，出現(xiàn)這種情況的可能原因是《方案》制定主要由分院(系)或?qū)I(yè)主任來完成，而8位任課教師無一人參與過《方案》的制定，他們只是教學中被動的執(zhí)行者。

師生對行業(yè)英語教學目標的認識也各有側(cè)重。學生希望在行業(yè)英語中更多地獲得英語知識和提高英語能力，而多數(shù)教師認為應(yīng)側(cè)重專業(yè)知識，或者使英語和專業(yè)并重。究其原因，一種可能是課程設(shè)置時缺少或尚未科學地實行需求分析。5位受訪教師表示實施過需求分析，但未科學細致地分析學生的學習需求，因此，所獲得的需求分析結(jié)果難免出現(xiàn)偏差，很難有效滿足學生的實際需求。另一種可能是對“行業(yè)英語”的理解存在偏差。行業(yè)英語的課程屬性是語言類課程，它有別于由學科教師用英語開設(shè)的雙語課程，亦有別于全英文授課的國際化課程，后兩者的教學重點是學科知識，而行業(yè)英語的教學重點是特定行業(yè)領(lǐng)域里使用的語言(如詞匯、句法、語篇等)，是培養(yǎng)學生該行業(yè)領(lǐng)域里的語言能力而非傳授學科內(nèi)容和知識。［10］因此，在行業(yè)英語課程中，與行業(yè)相關(guān)的英語知識和英語能力的獲取是顯性的，而具備學科性質(zhì)的行業(yè)知識和行業(yè)能力的獲取是隱性的，這方面知識完全可以通過專業(yè)課來實現(xiàn)。

(二)學時不足，教學目標難以實現(xiàn)

學?！斗桨浮芬?guī)定的學時數(shù)不僅遠低于《要求》中的規(guī)定數(shù)，而且基本上無法滿足教師的要求。他們認為，“學時數(shù)是教學有效性的重要保障，掌握一門行業(yè)英語需要一定量的學時，學時不足，教學效果自然會打折扣，也很難實現(xiàn)既定的教學目標?！贝送?，課內(nèi)學時不足，可以通過課外學時來彌補，然而，問題是所調(diào)查的課程中，無一課程對課外學時有明確要求。

(三)教材滿意度不高，教材難度偏大

教師認為，教材難度偏大是“目前課程遇到的最大困難”之一。一方面，行業(yè)英語教材涉及了某行業(yè)領(lǐng)域的詞匯和術(shù)語，難度勢必會高于普通英語;另一方面，學生整體英語水平不高的現(xiàn)實進一步凸顯了行業(yè)英語教材的難度。正如H老師所說:“我們的教材是根據(jù)國外優(yōu)質(zhì)教材改編而成的，是一套難得的好教材，但是，由于學生的英語基礎(chǔ)、學習積極性等因素，使得許多學生認為教材難度大，學起來費勁?！?/p>

(四)教學方式欠缺適用性，課堂教學效果平平

師生對教學方式有不同看法。7位教師認為自己采用了任務(wù)型教學法，而64．1%的學生則認為課堂以老師講解為主。從學生的角度看，這種以教師講授為主的傳統(tǒng)教學組織模式是不能適應(yīng)英語教學的基本要求的，也無法取得學生的認可和支持(認可度低至4%)。［11］

學生心中理想的教學方式是師生互動，這說明大多數(shù)學生并不認同以學生為主(即以學生為中心)的教學方式，他們希望老師不僅僅是課堂的設(shè)計者、組織者和管理者，更應(yīng)該是參與者、合作者和交際伙伴。因此，如果不考慮課程特點、教學實情、學生需求等因素，而一味地強調(diào)先進的教學理念(以學習者為中心)或機械地迎合流行的教學方法(任務(wù)型教學法)，那么，結(jié)果只會適得其反。

(五)教學評價的實際操作環(huán)節(jié)缺乏科學性

教學評價的實際操作受到諸多因素的制約，如何將在學理上全面、客觀、科學的評估體系(尤其是形成性評價)在實踐層面有效得以實現(xiàn)，一直是學界的一大難題。這也是存在于所有課程之中且具有普遍意義的共性問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成性評價在實際操作中很難實現(xiàn)科學性、合理性、公平性、區(qū)分度等各因素間有效平衡與兼容，往往是顧此失彼，甚至有時為了保證課程通過率而失去了評價的公正性，比如給期末成績較差的學生增加平時成績的做法。

五、行業(yè)英語教學現(xiàn)狀所引發(fā)的思考

(一)應(yīng)正視行業(yè)英語教學的意義和必要性

職業(yè)教育的教學目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，其中，外語應(yīng)用能力是職業(yè)能力八大核心能力之一。從職業(yè)的范疇來詮釋外語應(yīng)用能力，其最佳形式是行業(yè)(職業(yè))英語能力，即掌握與行業(yè)(職業(yè))崗位相關(guān)的英語知識，并能使用英語開展工作的語言運用能力。因此，行業(yè)英語是高職高專課程體系中的重要組成部分，對高技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義。

根據(jù)“整體看法”維度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與通用英語(或稱大學英語)相比，有56．6%的學生更喜歡行業(yè)英語，有48．7%的學生認為，行業(yè)英語在語言能力培養(yǎng)方面的作用更顯著。這說明在學生眼中，行業(yè)英語與通用英語發(fā)揮著同等重要的作用，兩者不是主次關(guān)系，而是平等互補關(guān)系。

無論是為了實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標，還是為了滿足學生需求，學校都應(yīng)當重視行業(yè)英語，并為其發(fā)展提供支持。我們相信，只要學校重視了，諸如《方案》內(nèi)容不合理、課程設(shè)置不科學、學時不足等問題，都會在很大程度上得以改善。

(二)應(yīng)審視需求分析，滿足學生需求

目前，多數(shù)行業(yè)英語課程不是缺少需求分析，就是未科學規(guī)范地實施需求分析，結(jié)果導致了調(diào)查中出現(xiàn)的師生教學目標認識不一致、教材不適用、學時不足、評估不科學等問題，很難滿足學生的真實需求。

國內(nèi)外有代表性的有關(guān)外語教學的“需求”論述有Hutchinson＆Waters的目標情景需求和學習需求［5］55－63，束定芳的社會需求和個人需求［9］20。就行業(yè)英語而言，社會需求就是行業(yè)需求，目標情景需求則是某行業(yè)的真實工作環(huán)境下需使用英語完成的每項具體任務(wù)的總和。個人需求是某行業(yè)(崗位)所需的英語知識和英語能力，學習需求則是學習某行業(yè)英語過程中有關(guān)學習者的學習動機、學習方法、學習風格等各種需求。所以，我們必須通過需求分析弄清楚學生有了什么、還缺什么、期望什么，從而有針對性并且有效地滿足他們的需求。［12］

此外，更重要的是科學地實施需求分析。除了建立在上述兩種需求理論基礎(chǔ)上的分析模式之外，目前有代表性的是Dudley－Evans＆St．John的分析模式。［6］123－126該模式在目標情景需求和學習需求的基礎(chǔ)上，增加了學習者個人信息、學習者尚缺的知識與技能、學習者課程需求、學習者專業(yè)背景信息和專業(yè)交際信息。顯然，該模式更加注重學習者需求，并力求詳盡分析學習者的需求。而對于這一點的忽略，恰恰是造成現(xiàn)行行業(yè)英語教學出現(xiàn)種種問題的主要原因之一。

以上三種分析模式的共同點是通過需求分析獲取社會需求(目標情景需求)和個人學習需求的詳實信息。當然，實際的分析要素可以依據(jù)地區(qū)行業(yè)間的差異和學校的教學實情適當進行增減。

(三)重視師資培養(yǎng)

師資緊缺是行業(yè)英語發(fā)展的最大阻力。能否真正落實教改思路，改變現(xiàn)有的教學模式，乃至編寫符合行業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)教材，都取決于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。［13］此次調(diào)查再次證實，行業(yè)英語缺少語言和專業(yè)俱佳的優(yōu)秀教師隊伍的現(xiàn)狀并未改變。8位教師中，有2位教師(海歸碩士)的專業(yè)是旅游管理，其余6位的專業(yè)是英語語言文學。

目前，國內(nèi)尚無專門的行業(yè)英語師資培訓項目，甚至難覓面向高職高專外語教師的培訓項目。已有路子有兩條，一是面向本科以上層面教師的高校外語師資培養(yǎng);二是面向高職高專專業(yè)教師的“雙師型”(既有較高理論水平，又有豐富的實踐經(jīng)驗)師資隊伍建設(shè)。前者的“學術(shù)型”路子并不適合職業(yè)教育的外語教師，然而“雙師型”亦非理想的選擇，原因是至今對高職外語“雙師型”教師的界定仍不明確，最終導致了教師努力方向的迷失。［1］47訪談發(fā)現(xiàn)，一些教師從未參加過與行業(yè)英語相關(guān)的培訓，他們對自己未來的專業(yè)發(fā)展感到困惑和迷茫。在被問及“希望通過何種途徑來提高行業(yè)英語教學水平”時，有教師提到了學科知識培訓、掛職鍛煉、出國深造等想法，但對于培訓的具體目標和內(nèi)容卻知之甚少。

在外部培訓缺位的現(xiàn)狀下，蔡基剛認為，ESP教師的培養(yǎng)主要還應(yīng)依靠高校自己的力量，并提出三個辦法:(1)與專業(yè)院系的教師合作;(2)培養(yǎng)和引進具有復合專業(yè)學習背景的教師;(3)設(shè)立ESP第二學位課程。［14］有鑒于此，我們認為，外語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“等待、觀望”的心態(tài)，積極主動地承擔行業(yè)英語改革重任，在學校給予相應(yīng)政策支持的前提下，通過與專業(yè)教師合作和下企業(yè)相結(jié)合的方式去熟悉行業(yè)(崗位)，熟知行業(yè)知識，將自己塑造成具備“雙師素質(zhì)”的行業(yè)英語教師。這不僅關(guān)系到高職英語能否適應(yīng)我國高職教育發(fā)展的要求，而且關(guān)系到一大批公共英語教師能否順應(yīng)改革，完成轉(zhuǎn)型的要求。

［1］劉黛琳．高職高專外語教育發(fā)展報告(1978－2008)［M］．上海:上海外語教育出版社，2008．

［2］Halliday，M．A．K．，A．McIntosh and P．Strevens．The Linguistic Sciences and Language Teaching［M］．London:Longman，1964．

［3］Strevens，P．New Orientation in the Teaching of English［M］．Oxford:OUP，1977．

［4］Strevens，P．1988．ESP after twenty years:A re－appraisal［A］．In M．Tickoo(ed．)．ESP:State of Art［C］．Singapore:SEAMEO Regional Language Center:1－13．

［5］Tom Hutchinson＆Alan Waters．English for Special Purposes［M］．Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002．

［6］Dudley－Evans T＆St John M J．Development in English for Specific Purposes:A Multi－disciplinary Approach［M］．Cambridge:CUP，1988．

［7］張維君．國際學術(shù)界ESP研究歷史與現(xiàn)狀:《國際專門用途英語》期刊論文分析［J］．中國ESP研究，2011 (1):128－140．

［8］黃大網(wǎng)，南佐民，王文斌．從專門用途英語到專門用途交際:超越文本描寫［J］．中國ESP研究，2010(1):17－26．

［9］束定芳．外語教學改革:問題與對策［M］．上海:上海外語教育出版社，2004．

［10］蔡基剛．專業(yè)英語及其教材對我國高校ESP教學的影響［J］．外語與外語教學，2013(2):1－4．

［11］劉黛琳．高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］．中國外語，2009(6):77－83．

［12］束定芳，陳素燕．大學英語教學成功之路:寧波諾丁漢大學“專業(yè)導向”英語教學模式的調(diào)查［M］．上海:上海外語教育出版社，2010．

［13］周燕，英語教師培訓亟待加強［J］．外語教學與研究，2002(6):408－409．

［14］蔡基剛．中國大學英語教學路在何方［M］．上海:上海交通大學出版社，2012．

［責任編輯 盛 艷］

浙江省教育廳教師專業(yè)發(fā)展項目“高職學生職業(yè)英語交際能力培養(yǎng)模式研究”(項目編號: FX2013224)

胡軍，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學院國際交流學院講師，上海外國語大學研究生院訪問學者，主要研究方向為二語習得、專門用途英語。

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