王海明，黃德志

我國MOOC研究:發(fā)展、反思及趨勢
——基于文獻分析視角

王海明，黃德志

從研究的文獻內容來看，我國的MOOC研究具有理論性強，實踐研究缺乏，結合國情的特色理論不足等特點;研究方法仍以定性研究為主，缺乏定量研究。未來，我國MOOC應重視實踐的研究，突出職業(yè)教育領域的研究，打造全球化的MOOC平臺，服務于終身教育的理念，構建系統(tǒng)的MOOC服務體系。

MOOC研究;發(fā)展;反思;趨勢;文獻分析

2008年，MOOC被作為概念由布蘭恩．亞歷山大(Bryan Alexander)和戴夫·科米爾(Dave cormier)提出，后來又被用于喬治．西蒙斯(George Siemens)和史蒂芬．唐尼斯(Stephen Downes)合作開設的一門大規(guī)模在線課程“關聯(lián)主義學習理論和連接的知識”。［1］2012年，MOOC的“三駕馬車”(Coursera、Udacity、Edx)展開對全球資源的競爭后，使得MOOC在全球遍地開花，我國的清華、北大等多所知名高校于2013年乘著這股熱潮，進入MOOC領域，引領了我國“MOOC元年”的到來。由此，國內學者也開始了對MOOC的研究，并取得了一定的成果。在研究中，既有對西方MOOC發(fā)展的研究，也有對MOOC相關理論的探討，而更多地是有關MOOC對教育影響的研究。通過對中國知網(wǎng)2009－2013年的專業(yè)文獻進行檢索，檢索詞為“MOOC”和“MOOCs”。剔除不相關的和重復的文獻，得到有效文獻442篇。根據(jù)MOOC是否以教育發(fā)展為研究對象，得到重點文獻124篇。

通過對重點文獻進行分析，學術界關于MOOC對教育影響的關注度由09年的1篇到13年的69篇“井噴”式增長(如圖1所示)。為了便于了解MOOC對教育影響的具體情況，對研究文獻進行了歸類，分別從相關學科理論、研究內容、研究方法等方面進行分析。

圖1 2009－2014年國內mooc對教育影響研究文獻分析

一、研究主題分析

(一)學科理論研究

由于MOOC的興起時間較短，MOOC對教育影響的研究一直以理論研究為主。學術界不僅把新的學科理論引入到MOOC對教育影響的相關研究中，而且也對相關的傳統(tǒng)理論進行了深刻的思考，系統(tǒng)的歸納起來可分為以下四類。

1．“聯(lián)通主義”說。一些研究者側重于MOOC理念聚合大家的想法，從而獲取更多的知識，這種理念來源于聯(lián)通主義的學習理論。聯(lián)通主義學習理論是喬治．西蒙斯(George Siemens)于2005年基于互聯(lián)網(wǎng)時代的到來提出的一種學習理論，它的基本思想是:知識是網(wǎng)絡化聯(lián)結的，學習是聯(lián)結專門節(jié)點和信息源的過程。［2］學習是學習者依據(jù)個人的知識來組織學習網(wǎng)絡，并學習相關的學習資料，從資料中獲得知識的反饋，以此來保證學習者的繼續(xù)學習;學習者還可將學習的重點集中于與自身知識儲備相聯(lián)結的專業(yè)知識方面，這樣能保證學習者學習更多、更重要的知識。［3－4］聯(lián)通主義應用于MOOC課堂，使其與傳統(tǒng)的課程大不相同。在MOOC課程中，教師提出的問題成為課堂學習的出發(fā)點，學習者的互動，成為課堂教學的中心，學生相互提供的不同資源，拓寬了學習者的知識界限。因此學習成為學習者對網(wǎng)絡信息的獲取和建構，通過互動交流產生了新的知識。［5］

2．“泛在學習理論”說。泛在學習(ULearning)，就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。［6］通過信息技術使學習者完全不受時間、空間的限制進行學習活動的4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)學習。MOOC課程的“在線”能夠保證學習者24小時隨時、隨地獲取學習資源;“開放”保證學習者可以無障礙的獲取到大多數(shù)的資源;“微課程”保證了學習者可以隨時隨地(在公交車、公園、戶外、咖啡館等)利用空閑時間學習一節(jié)完整的知識。

3．“學生中心理論”說。羅杰斯的“以學生為中心的教育觀”提倡教師為學生創(chuàng)造一種恰當?shù)膶W習氛圍，運用有效的方法調動學生的學習積極性，幫助他們重新發(fā)現(xiàn)自己，認識自己內在的成長潛能，并無條件的給予學生積極關注，調動學生的認知。在MOOC課程中，教師幽默、詼諧和表演式的教學風格顛覆了傳統(tǒng)課堂教學的刻板講授，為學生營造了一種平等對話的學習氛圍。“以學生為中心的教育觀”還體現(xiàn)在MOOC課程是以提出一個問題為出發(fā)點，通過師生交互、生生研討、多樣化的評價以及把課程學習與生活習慣結合的課堂環(huán)境，讓學生更容易獲取知識，并形成對自己的認知，發(fā)現(xiàn)自己內在的成長潛能。

4．“成人學習理論”說。通過圖2“在線視頻學習人群構成情況”可看出:在線視頻學習的人群主要集中于大學生和在職人士，且在職人士占57%，部分研究者認為，在線視頻學習應依托“成人學習理論”進行教學設計。

圖2 在線視頻學習的人群構成情況［7］

成人學習理論認為，學習是一種基于體驗的反思過程，通過自身的探索和解決問題的過程中獲取新的知識，掌握相關的技能。成人的學習具有目的明確、自制力強、理解力強、應用型強、學習能力強和注意力不夠集中(如圖3所示)等特點。MOOC課程的完全依據(jù)個人興趣選擇，滿足了成人學習的目的性;MOOC的6－12分鐘的微視頻授課方式解決了成人學習注意力不集中的問題; MOOC輕松的教學環(huán)境和生生的在線互動交流更符合成人的學習特點和學習需求。

圖3 成人學習注意曲線

(二)研究內容分析

就MOOC對教育影響研究各個時期關注的內容而言，由于研究階段和所查找文獻的不同，所以研究的內容也都有側重，具體如以下幾類。

1．MOOC的概述性研究。MOOC作為一個新興事物，在我國直到2012年才有MOOC平臺的相關實踐，這也是我國學者對MOOC研究的初期。這一階段的討論和介紹主要集中于MOOC的起源和發(fā)展歷程，如樊文強(2012)、李青、王濤(2012)、焦建利(2012)、王文禮(2013)、杜華(2013)、賀斌(2014)等均從不同角度梳理了MOOC的產生、發(fā)展和現(xiàn)狀。樊文強從關聯(lián)主義學習理論的角度對MOOC的特征與結構、學習支持、高輟學率等提出了自己的觀點，并進行了分析。［1］王文禮(2013)探討了MOOC的發(fā)展對高等教育研究的影響，認為機遇與挑戰(zhàn)并存。［8］袁松鶴、馬若龍(2014)從歷史的角度和美國的文化背景為切入點，分析了MOOC引起世界關注的最根本的原因，并分析了當前有關MOOC的最典型的問題。［9］這部分的研究從不同的角度剖析了MOOC的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，有助于人們認識MOOC的起源、發(fā)展以及存在的問題。這一時期相關的國外文獻，對MOOC的發(fā)展歷程的具體闡述較少，更多的國外學者關注的是MOOC的發(fā)展對傳統(tǒng)大學的影響，以及現(xiàn)階段更深入的研究“MOOC的發(fā)展對傳統(tǒng)大學里的學生的影響”。

2．MOOC的案例分析。在MOOC的相關研究中，學者們研究主題相對較早，而且最為常見的是以MOOC的“三駕馬車”(Coursera、Udacity、Edx)作為案例的研究。Coursera是眾多學者們研究的重點，Coursera自2011年8月作為一家公益創(chuàng)業(yè)公司成立，2012年4月獲得第一筆風險投資金后，正式向全球提供免費課程。當時的Coursera只有斯坦福、普林斯頓大學、加州伯克利大學分校等5所學校提供的30門課程，到2014年5月，注冊人數(shù)卻達到770多萬，并且同109所世界頂尖學校合作，課程類目也從計算機和電子工程類，擴展到人文經(jīng)濟、生命科學等25個專業(yè)類別657門課程，學員遍及全球196個國家。［10］Coursera平臺迅速的發(fā)展并被人們熟知，促使其成為學者們的研究重點。吳維寧(2013)選取了Coursera作為案例研究，分析了平臺的發(fā)展、對象、目標并介紹了其運行機制，提出我國開放課程改進的理念。王海榮、張偉(2013)基于Coursera平臺六門課程體驗的研究，結合我國的教育實踐提出了我國MOOC推廣與實踐應用的改進建議。通過對多篇相關文獻的分析可看出，基于MOOC平臺的案例研究，大多數(shù)是對平臺的特點、學習方式、運營模式等的介紹，并結合國內MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀，提出我國MOOC發(fā)展的改進意見。

3．MOOC對高等教育的影響。從2008年起，關于MOOC的發(fā)展對高等教育的研究一直備受學者的關注，到2013年，圍繞MOOC對高等教育影響的研究已成為MOOC相關研究中非常重要的一部分。2013年，美國新媒體聯(lián)盟聯(lián)合美國高校信息化協(xié)會的學習創(chuàng)新組織(ELI)共同發(fā)布了《2013地平線報告》(高等教育版)。該報告從全球的視角展望了2013－2018年未來5年影響高等教育發(fā)展的六大趨勢(MOOC為首)和將要面臨的六大挑戰(zhàn)。［11］在《2012地平線報告》中就已經(jīng)提及了MOOC，而在2013年的報告中，將MOOC放在了突出的地位。世界知名大學為了不在這場MOOC淘汰賽中退出歷史舞臺，紛紛加入MOOC并開辦自己的MOOC平臺。從文獻分析的視角看，國內關于MOOC對高等教育影響的研究始于2012年，興于2013年，主要研究內容集中在“MOOC帶來了名校、名師、免費的教育是否將顛覆傳統(tǒng)教育”、“MOOC對傳統(tǒng)教育的影響”、“MOOC如何輔助傳統(tǒng)教育的發(fā)展”等。研究者對我國的高等教育發(fā)展持積極的態(tài)度，認為我國的大學能夠將MOOC引入到學校的發(fā)展戰(zhàn)略中，走出一條具有中國特色的高等教育的發(fā)展之路。

4．國內MOOC實踐及平臺對比研究。隨著清華、北大加入MOOC陣營，國內掀起了一場MOOC熱潮，清華、北大先后推出自己的MOOC平臺學堂在線和北京大學視頻公開課，清華、北大牽頭的C9聯(lián)盟、上海交通大學帶領上海西南片區(qū)高校成立的C20聯(lián)盟推出自己的MOOC平臺“好大學在線”，國內三大網(wǎng)絡巨頭BAT(百度、淘寶、騰訊)也都紛紛開始探索MOOC模式的在線教育，并有了一定的實踐騰訊的騰訊課堂、百度投資的傳課網(wǎng)、淘寶網(wǎng)的淘寶同學，雖然目前這些都不是成型的MOOC模式，但都在向著MOOC模式發(fā)展。學者對國內MOOC實踐的研究主要集中在與國外先進平臺的對比分析，以及在親身體驗課程中尋求我國MOOC實踐平臺存在的問題與不足，并結合我國國情分析國內外MOOC實踐平臺發(fā)展的不同原因，提出我國MOOC實踐平臺發(fā)展的改善措施和具體方向。

二、國內研究現(xiàn)狀的反思

就目前國內對MOOC研究的現(xiàn)狀來看，學界并不太滿意。關于研究的不足主要集中在研究理論的缺乏、不獨立;研究內容的不完善、不全面;對具體的微觀知識的研究不足。研究的不足與紛爭顯示了學者對MOOC的關切和期盼。為了更好地推進MOOC的發(fā)展，應對MOOC的研究現(xiàn)狀進行反思。

(一)實踐內容研究不足

在進行文獻分析的過程中，筆者深刻地體會到實踐內容研究的不足(國內實踐研究尤為缺乏)所帶來的不便，以及對后續(xù)的相關研究造成的影響。如在進行MOOC對教育影響的熱點問題回顧的研究中，學者對國內MOOC平臺的研究只是同國外MOOC平臺進行了簡單的對比分析，缺乏實踐層面的深入研究。究其原因，主要是國內缺少較為成熟的MOOC平臺，沒有足夠的案例去支撐學者的研究。因此，加強國內MOOC實踐平臺的建設是MOOC發(fā)展的當務之急，在MOOC平臺建設與完善的過程中，加強MOOC平臺實踐的相關研究也是十分必要的。MOOC作為一種新興的學習模式，目前這種學習形式相對稚嫩，要保持發(fā)展的后勁必須對MOOC發(fā)展的實踐平臺給予足夠的重視。但在目前國內重理論、缺實踐的研究環(huán)境下，進行MOOC相關實踐平臺的對比研究已屬不易，而要在實踐研究層面實現(xiàn)一定的突破，研究者無疑要面臨更大的挑戰(zhàn)。

(二)研究缺乏創(chuàng)新性

在MOOC的相關文獻研究中發(fā)現(xiàn)，對MOOC的研究基本呈千篇一律的模式，如MOOC對高校的影響的相關研究，首先對MOOC的概念、發(fā)展進行科普，然后借鑒國外案例分析得出MOOC學習模式的優(yōu)勢和不足，并進一步提出MOOC對高等教育發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)。國內多數(shù)研究停留在對前人觀點的轉述，缺少觀念的創(chuàng)新。要實現(xiàn)MOOC在國內的跳躍式發(fā)展，必須借助大量的數(shù)據(jù)研究、相關的文獻分析和MOOC實踐平臺的案例研究，并結合我國學生的學習方式，總結群體學習的規(guī)律，實現(xiàn)一種新型的開放學習模式，從而形成具有中國特色的MOOC。

(三)有關研究方法的問題

在MOOC研究中，其研究方法的運用也存在一定的問題。有的研究者認為，過分借用MOOC的相關理論支撐已對MOOC的研究產生了不良的影響，應加大定量研究方法的運用。也有的研究者認為，計量的方法是MOOC發(fā)展研究中運用的基本方法，要提高MOOC研究的質量，應該加強定性方法的運用。這兩種觀點看似矛盾，實則不然。主張加大定性方法的研究者是因無法容忍定量研究的方法運用中存在的明顯缺陷;主張加大定量研究方法的運用者的邏輯前提是研究者能夠正確的運用定量方法。在現(xiàn)階段的MOOC研究中，定量研究嚴重不足，文章缺乏數(shù)據(jù)支撐，不能直觀地表明自己的觀點。而有關MOOC的定性研究基本涵蓋了MOOC發(fā)展的全過程，這就值得我們對這種研究方法的運用進行思考。MOOC的研究并不排斥定性研究方法或其他新的方法的運用，但是要警惕對某種研究方法的不規(guī)范運用，尤其是對某種研究方法的過分盲從。

三、我國MOOC的未來研究趨勢分析

我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、政策的大力扶持，給MOOC的發(fā)展提供了難得的機遇和發(fā)展空間。從工業(yè)社會階段向信息社會轉型的過程中，我國傳統(tǒng)的在線開放課程的弊端和問題日益顯現(xiàn)，這促使研究者對不曾關注的MOOC研究進行反思，如MOOC對職業(yè)教育、終身教育、全球化知識共享的影響和MOOC服務體系構建的研究。這對于促進具有中國特色MOOC模式的形成無疑是有益的。但MOOC作為新興的教育方式，還是不夠成熟，在未來的研究趨勢中需在以下幾個方面加強。

(一)MOOC對職業(yè)教育影響的研究

十八屆三中全會審議通過《關于全面深化改革若干重大問題的決定》，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”［12］，這指明了今后一個時期職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的目標、途徑和任務，將職業(yè)教育擺在了突出的戰(zhàn)略地位，在決定執(zhí)行的同時，國家的政策也在向職業(yè)教育傾斜，就相關文獻分析得出，目前，我國有關MOOC的研究主要集中在對高等教育的影響上，與職業(yè)教育相關的文獻僅有2篇，且只是在教學方法和教育改革上做了一些理論層面的探討，沒有結合職業(yè)教育的現(xiàn)狀提出一些具體的建議。MOOC是一個靈活的教育模式，能夠使人們在職業(yè)生涯中的知識和技能保持在最新的狀態(tài)。因此，MOOC對職業(yè)教育的影響還有待研究，MOOC促進終身教育，構建學習型社會的研究，聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會發(fā)表的《學習:財富蘊藏其中》指出，人類社會正在轉型，終身教育和學習型社會是唯一的答案。［13］我國2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出了“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標。［14］要想完成目標的實現(xiàn)，就要加快教育信息化的進程，建設開放便捷的終身學習體系和網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)造開放、靈活、個性化的學習環(huán)境，而MOOC正是教育信息化建設過程中的重要一環(huán)。MOOC經(jīng)過一定的研究和開發(fā)后，將會針對不同行業(yè)、不同學習群體、不同學習的周期、不同的學習終端研發(fā)出不同的MOOC平臺，更加適應終身學習發(fā)展的需要。

(二)MOOC全球化發(fā)展的研究

傳統(tǒng)的教育是針對小規(guī)模的群體進行授課，而MOOC的出現(xiàn)將實現(xiàn)的教育的全球化，學生來自于全世界，學生的授業(yè)者可能是每一位MOOC的學習者，如表1所列的Coursera網(wǎng)站的訪問量統(tǒng)計可以看出，Coursera網(wǎng)站的訪問者來自于全球的196個國家，據(jù)Coursera官網(wǎng)顯示，截止到2014年5月，在線注冊人數(shù)已經(jīng)達到770多萬，在每一個MOOC平臺都會設有一個知識論壇，學員們可以在學習的過程中，進行在線討論，來自全球的學員就學習過程中遇到的疑難問題進行頭腦風暴，在學員們交流的過程中，可以了解到不同國家的文化、結交來自世界各地的朋友，真正實現(xiàn)全球的知識共享。但就目前國內的MOOC平臺研究來看，針對全球化的研究還有待于進一步的加強，可以就吸引國外學生注冊國內MOOC平臺、增加國內學員同國外學員的交互、篩選優(yōu)質的國外課程的標準等進行研究，從而為我國的MOOC更好地走向世界打下堅實的理論基礎。

表1 Coursera網(wǎng)站國家訪問比例

(四)MOOC服務體系構建的研究

MOOC除了提供優(yōu)質的課程外，還能做些什么呢?他還能在課程結束后為學員們提供什么樣的服務?擁有如此龐大的高素質學員群體怎樣更好地為社會提供最大的服務?這是值得大家思考的，筆者從以下幾個角度，闡述了如何構建更加有利于MOOC發(fā)展的服務體系。

1．幫助學員匹配工作。事實上，無論是Coursera，edX，還是Udacity，都曾將幫助雇主與合格申請者(在線課堂優(yōu)秀學生)牽線搭橋列入到公司的發(fā)展戰(zhàn)略。國內外多數(shù)研究者也都曾涉及相關的研究，并且都持有樂觀的態(tài)度。但是，在2013年底，《高等教育紀事》(The Chronicle of Higher Education)曝出了edX一項為學員推薦工作的失敗試驗。edX在參與加州大學伯克利分校(University of California，Berkeley)兩門計算機在線課程的學生中選出868名優(yōu)秀學員，推薦給谷歌、亞馬遜、微軟等世界一流的科技公司，結果只有3人進入面試，無一人被錄用。該試驗致使edX決定放棄提供“安置工作”這項服務。但即便如此，像Facebook、Twitter、AppDirect等公司都紛紛與MOOC平臺簽署了用人協(xié)議，安置工作已成為MOOC發(fā)展中至關重要的一項服務，我們當前要做的就是優(yōu)質又能符合企業(yè)用人標準的高素質人才，這將是國內MOOC平臺的研究重點。

2．搜羅世界最優(yōu)秀人才的競爭。Coursera創(chuàng)始人達芙妮·科勒(Daphne Koller)曾驚呼:“下一個愛因斯坦或喬布斯，也許就隱身在非洲某個偏遠的鄉(xiāng)村中”。［15］由此，MOOC的先行者美國展開了對全球“最強大腦”的掠奪。17歲的蒙古國巴圖辛通過學習MOOC課程設計了一個提醒兒童躲讓路口車輛的報警裝置被美國麻省理工學院錄取;巴基斯坦富有超強感悟力的塔里克被美國賓夕法尼亞大學錄取，等等。美國在這場人才競爭中已經(jīng)占得了先機，我國當前還沒有自己知名的MOOC平臺、優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程、評價體系、在線考核的監(jiān)督機制、選人標準，等等，對優(yōu)秀人才的獲取能力遠低于歐美國家。我國今后的研究應集中在學習分析與評價體系的建立(確保是學習者不作弊)、打造自己的優(yōu)質網(wǎng)絡課程、形成具有品牌效應的MOOC平臺等的研究，使我國在國際人才的競爭中利于不敗之地。

MOOC即大規(guī)模在線開放課程，在未來的發(fā)展趨勢中將成為世界教育關注的一個熱點。當前世界對MOOC的關注，與其本身大規(guī)模的特點相吻合，但是我們應該在MOOC熱的時候，保持冷靜的態(tài)度看待MOOC，并對其進行深入的剖析，以期待能夠更好地推動MOOC的發(fā)展。本文試圖從文獻的角度分析MOOC的發(fā)展，并探究出中國特色的“MOOC之道”。但就我國當前的MOOC研究來看，許多技術應用、理論基礎上的問題還需要克服，最終創(chuàng)建中國特色的MOOC之路，還需要各方的協(xié)同努力。

［1］樊文強．基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程及其學習支持［J］．遠程教育，2012(3):32．

［2］George Siemens．Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age．Instruction technology［J］．distance learning，2005(1):3－10．

［3］王佑鎂，祝智庭．從聯(lián)結主義到聯(lián)通主義:學習理論的新取向［J］．中國電化教育，2006(3):5－9．

［4］百度百科．“聯(lián)通主義”詞條［EB/OL］．［2013－11－30］．http://baike．baidu．com/view/5060218．htm．

［5］Stephen Downes．Places to Go:Connectivism＆Connective Knowledge［EB/OL］．［2011/12/17］．http//innovateonline．info/pdf/vol5_issue1/Places_to_Go_Connectivism_＆_Connective_Knowledge．pdf．

［6］楊孝堂．泛在學習:理論、模式與資源［J］．中國遠程教育，2011:69－73．

［7］鳳凰網(wǎng)教育．2013年中國在線教育盈利模式分析［EB/OL］．［2013－12－20］．http://www．360doc．com/content/13/1223/13/2069808_339482676．shtml．

［8］郝丹．國內MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析［J］．中國遠程教育，2013(11)．

［9］袁松鶴，馬春龍．MOOCs·開放、爭論與啟示［J］．中國電化教育，2014(1)．

［10］Coursera［EB/OL］．https://www．coursera．org/about/2014－05－15．

［11］管會生，高青松，張明潔．MOOC浪潮下高校課程聯(lián)盟［J］．高等理科教育，2014(1)．

［12］中國共產黨十八屆三中全會公報發(fā)布(全文)．［EB/ OL］．［2013－11－12］．hhttp://news．xinhuanet．com/house/suzhou/2013－11－12/c_118113773．htm．

［13］聯(lián)合國教科文組織．教育:財富蘊藏其中．國際二十一世紀教育委員會報告．［EB/OL］．［2007－10－01］．http://www．un．org/chinese/esa/education/lifelonglearning/4_1．html．

［14］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)全文．［EB/OL］．［2013－03－01］．http://www．china．com．cn/policy/txt/2010 －03/01/content_ 19492625_3．htm．

［15］MOOC:推動教育平等的大學公開課．［EB/OL］．［2013－12－18］．http://www．nfcmag．com/article/ 4445．html．

［責任編輯 曹 穩(wěn)］

王海明，男，河北科技師范學院教授、碩士研究生導師，工學博士，主要研究方向為教育技術應用;黃德志，男，河北科技師范學院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育技術應用。

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