廖青清

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教育帶來的沖擊前所未有，它帶來的不僅僅是教學技術的革新，更有教學生態(tài)、教學資源、師生關系的重大變化。高校思想政治課教師在加快自身的轉型和發(fā)展過程中，應通過轉變教學理念，強化互聯(lián)網(wǎng)思維；提升媒介技術，解決本領恐慌；加強團隊合作，推動協(xié)同創(chuàng)新，從而主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校 思政課教師 轉型與發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0021-03

2015年年3月5日，在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理做政府工作報告，在報告中他提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結合，促進電子商務工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?！被ヂ?lián)網(wǎng)不僅成為產(chǎn)業(yè)升級的重要引擎，更是一種新的思維方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的推動下，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的深度融合將不斷打造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”必將有力沖擊現(xiàn)有的高校教育，讓高等教育進入一場基于信息化技術的偉大變革中。在這場變革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教育帶來了哪些沖擊？給高校教師帶來哪些新的挑戰(zhàn)呢？

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教育的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了一種新的社會組織，那就是無處不在的網(wǎng)絡社會。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被正式納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來，以“橫掃一切”的霸氣向傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)起了猛烈地攻擊，教育也莫能避之?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算與課堂教學的緊密聯(lián)系，不僅沖擊了高校原有的教學模式、教學方法，對教育生態(tài)、教學資源、教學過程中的師生關系也帶來了深刻的變化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”重建了一個開放創(chuàng)新的教育生態(tài)圈。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育資源變得更加豐富，獲取知識的通道變得平等而開放。一方面，知識呈幾何級增長，任何一名教師都不可能成為知識“學霸”和知識“代言人”；另一方面，新媒體技術的層出不窮，學生獲取知識的途徑更為廣泛和便捷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”徹底地打破了教師對知識的絕對壟斷，讓教育從封閉走向了開放。每個人都能夠創(chuàng)造知識、共享知識以及獲取和使用知識。在全球大開放的背景下，來自世界各國的優(yōu)質教育資源正得到極大的豐富和充實，逐步形成了一個全球性的知識庫。這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，無論何時、何地、何事，人們都可以利用碎片化的時間從互聯(lián)網(wǎng)獲取他們想要的學習資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育徹底地突破了時空限制，知識獲取的途徑更為便捷，獲取成本大幅降低，為全民教育和終身教育的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教育機構和非教育機構之間的界限開始變得模糊，社會教育機構相比學校教育機構而言顯得更有靈活性。用人單位也將融入學校教育，與學校逐漸組成教育共同體，共同促進教育的協(xié)同進步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”建立了新的雙向平行、平等互動的師生關系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，師生間的界限已不再涇渭分明。過去，教師和教材是知識的權威來源，學生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的絕對優(yōu)勢而獲得對課堂的掌控權。然而，在大數(shù)據(jù)、云計算的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，師生間知識量的天平并不必然傾向教師一方。在課堂之外，學生大量使用互聯(lián)網(wǎng)、手機、即時通信、微信和微博等實時交際工具，利用移動裝置諸如各種學習的APP隨時隨地隨事獲取所需的信息，進行更廣泛、更便捷的學習，包括網(wǎng)上聽課、網(wǎng)上提交作業(yè)、參與網(wǎng)絡討論、微信互動等參加各種活動，這徹底改變了傳統(tǒng)的課堂信息獲取模式。過去單向不平等的師生關系正被打破，一種新的雙向平行、平等互動的師生關系正在形成。

“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了教育的自我進化能力。傳統(tǒng)教育的自我進化能力低下，表現(xiàn)在：教學內(nèi)容陳舊、教學方式落后以及教學效率低下，培養(yǎng)出來的人才難以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。究其原因，主要在于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)自身的封閉性，使其滯后于社會發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育封閉的大門，建立了一個開放創(chuàng)新的教育生態(tài)圈，從而加速了教育的自我進化。每個人都是教育的生產(chǎn)者，每個人又都是教育的消費者，這種全新的教育生態(tài)將更加適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

就實質而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要是對現(xiàn)有教育資源的重新配置和整合。一方面，互聯(lián)網(wǎng)連接了全球的教育資源，從傳統(tǒng)一所學校、一位教師、一間教室到一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學生，課程任你挑，教師任你選，優(yōu)質教育資源的價值和作用得到有效利用。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)讓跨區(qū)域、跨行業(yè)和跨時間的合作研究成為可能，有效地規(guī)避了低水平的重復，從而加速了教學研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的教育鴻溝也將被逐步縮小乃至填平，有助于教育公平的實現(xiàn)。

二、教師加快自身轉型與發(fā)展是適應新時代思政教育工作的必然要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的強有力沖擊，極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)課堂的地位和作用。教師不再是知識的權威，學生也不必然是知識的接受者；師生關系亦由過去的單向不平等走向了雙向平等的關系。不僅如此，高校思政課相比專業(yè)課而言面臨更多窘境：學生對上課可有可無的心態(tài)，學生的排斥心理，教材的滯后性，海量而又真假難辨的媒體信息，等等。這使得思政課教學變得更加復雜和困難。由此可知，高校思政課教師如果不加快自身轉型與發(fā)展，將難以適應新形勢下的高校思政教育工作，削弱高校教師的教育影響力，降低學生學習的積極性。為此，課題組圍繞高校思政課教師如何增強課堂教學的吸引力和實效性、學生學習動力以及學生對課堂教學的關注點等熱點問題設計了《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校思政課教師教育影響力調查問卷》，面向廣西不同高校大學生發(fā)放調查問卷300份，其中，回收有效問卷290 份。

通過調查問卷，我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡學習成了當代大學生獲取知識的重要途徑；教師以知識傳授為主的教學方法已經(jīng)不再受到學生歡迎，學生在課堂上關注的重心也由原來的關注知識轉向關注教師的情感、思維和探究精神等。對于獲取知識的途徑，課堂學習僅占40%，書本自學占35%，而網(wǎng)絡學習占到了95%。可見，網(wǎng)絡成為了“90后”大學生獲取知識的主要載體?！澳阆矚g思政課教師按照教材有條不紊地開展教學嗎？”喜歡的占28%，不喜歡的占62%，無所謂占10%。這反映出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“90后”大學生的知識面越來越廣，對已經(jīng)熟悉的教材內(nèi)容，即使教師講授得非常有條理，學生也失去了新鮮感和興趣聆聽。當被問及“在思政課堂上，你更關注什么？”時，關注知識傳授的僅占40%，思維方法的占80%，關注教學情感占67%，關注教學智慧的占78%。由此看到，大學生在課堂上關注的重心從過去的關注知識到關注教師的思維方法、教學智慧、教學情感等方面遷移。在開放題中，被問及“你曾經(jīng)上過課的思政課教師給你印象最深的是哪一方面”時，96%學生提到了“獨特的教學風格”。希望思政課教師以開放的、信息化使用等方式開展教學的占92%。此外，100%的學生都喜歡有創(chuàng)新精神的教師。以上數(shù)據(jù)充分表明：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，面對學生學習途徑的拓寬和課堂關注點的轉移，高校思政課教師唯有加快自身轉型與發(fā)展，才能有效提高教師教育影響力和提升職業(yè)幸福感，才能更好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)下的思政教育工作。