李艷+張凱

摘要：隨著一系列教師教育課程改革方案的頒布，教師專業(yè)發(fā)展方面的改革進行得轟轟烈烈。亳州作為皖北地區(qū)的后起之秀，教師教育問題已引起相關(guān)部門的重視。在此，針對亳州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展進行調(diào)研分析，提出相關(guān)改革意見，以此與廣大教育同仁進行交流、探討。

關(guān)鍵詞：語文教師;專業(yè)發(fā)展;課程改革;教師教育

中圖分類號：G451.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）11005103

2014年10月15日，習(xí)近平總書記在文藝工作座談會上的一席話振奮人心，“文藝工作者應(yīng)該牢記，創(chuàng)作是自己的中心任務(wù)，作品是自己的立身之本，要靜下心來、精益求精搞創(chuàng)作，把最好的精神食糧奉獻給人民”，我國傳統(tǒng)的教學(xué)科目語文一直都擔(dān)負著傳承和創(chuàng)新優(yōu)秀文化的責(zé)任。亳州作為皖北地區(qū)的后起之秀，2014年的GDP總量已達850億元，躍居皖北地區(qū)第四位，然而農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。語文學(xué)科作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，中小學(xué)語文教師承擔(dān)著艱巨的任務(wù)。近年來，亳州地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展迅速，建立一支高素質(zhì)的語文教師隊伍成為當(dāng)前亳州教育改革的重中之重。

一、制約農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

（一）專業(yè)情意淡漠

調(diào)查問卷中第一題便設(shè)置了“您對語文教師專業(yè)發(fā)展了解嗎？”這樣的問題，結(jié)果顯示80.5%的教師選擇了“不了解”，只有“5.2%”的教師選擇了“非常了解”。當(dāng)繼續(xù)問道“有沒有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時”時，僅有19.7%的教師有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對于語文教師專業(yè)發(fā)展的期待，90.2%的教師選擇了渴望通過學(xué)習(xí)加強對專業(yè)發(fā)展的認識?！澳鷮δ壳暗墓べY水平滿意嗎？”結(jié)果顯示有99.8%的教師選擇了不滿意。亳州市渦陽縣曹市鎮(zhèn)高長營鄉(xiāng)小學(xué)的李老師說：“教了二十幾年的語文課，拿到手的工資不到2 000元，家里一切開支就靠這些錢（家里還有兩個孩子上學(xué)，妻子沒有工作）。我看到你的調(diào)查問卷里問我們做過什么課題、參加過什么培訓(xùn)沒有，說實話，連溫飽問題都解決不了，還怎么談教研，談培訓(xùn)。”

（二）知識結(jié)構(gòu)不合理

從調(diào)查結(jié)果來看，亳州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)中熟悉程度最高的為“語文專業(yè)知識”，所占比例為40.2%;接著依次為：教育學(xué)、心理學(xué)知識（27.3%），普通文化知識（20.9%），學(xué)科知識（5.4%），信息技術(shù)知識（3.2%）。作為一名語文教師，對信息技術(shù)的相關(guān)知識了解欠缺與新課程改革的理念是不符的。我們的生活在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展下發(fā)生了重大改變，我們可以不出門就能從網(wǎng)絡(luò)上買到我們想要的商品，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)遠程教育學(xué)習(xí)最前沿的知識（慕課的流行），我們可以在網(wǎng)絡(luò)上與世界的各個角落的人結(jié)成同伴學(xué)習(xí)關(guān)系，隨時隨地交流聽課心得。而亳州地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)語文教師遠遠沒有形成這樣的網(wǎng)絡(luò)文化教育意識。

（三）專業(yè)技能欠缺

作為一名合格的中小學(xué)語文教師，應(yīng)具備最基本的課堂教學(xué)組織能力。據(jù)調(diào)查結(jié)果看，73.7%的教師認為教學(xué)組織能力“有待于加強”;發(fā)表文章情況亦是不容樂觀，88.4%的教師選擇了發(fā)表1—2篇文章，9.2%的教師選擇了發(fā)表3—5篇文章，發(fā)表5篇以上的只有1.1%，還有1.3%的教師一篇也沒有發(fā)表過;當(dāng)問到“做課題或者發(fā)表文章的原因是什么？”時，89.7%的教師認為這是為了完成教學(xué)指標(biāo)或者任務(wù)不得已去做的事情。在后期對教師的個別訪談中，我們了解到校級課題之所以沒有人去做，一是因為大部分農(nóng)村學(xué)校中沒有校級課題可供選擇;二是因為農(nóng)村學(xué)校校長，即領(lǐng)導(dǎo)層面對此不重視;三是因為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)校經(jīng)費有限，即使教師主持了校級課題，學(xué)校也沒有設(shè)置相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。

（四）缺少專業(yè)發(fā)展機遇

“職前接受過什么樣的專業(yè)培訓(xùn)”一題中，50.3%的教師選擇“沒有接受過職前培訓(xùn)”，42.8%的教師選擇了“大學(xué)期間的實習(xí)教育”;“促進農(nóng)村中小學(xué)語文教師專業(yè)培訓(xùn)最有效的途徑是什么”一題中，調(diào)研結(jié)果比例由大到小依次為“校際間同行的專題交流”“名師現(xiàn)場課堂教學(xué)示范”“專家親臨所在學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)”“各級、各類學(xué)術(shù)會議、講座活動”。亳州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語文教師超過半數(shù)以上的職前培訓(xùn)教育不夠，這涉及到高校師范生培養(yǎng)的問題;專業(yè)發(fā)展的機遇離不開專業(yè)的培訓(xùn)，而專業(yè)培訓(xùn)中“各級、各類學(xué)術(shù)會議及講座活動”在此次調(diào)研結(jié)果中顯示是不受歡迎的，教師專業(yè)培訓(xùn)的形式和內(nèi)容有從泛泛的理論走向操作性強的實踐的趨勢。

二、亳州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的對策（一）將提高相關(guān)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語文教師待遇落到實處，為語文教師專業(yè)發(fā)展提供可靠物質(zhì)保障

1教育局、財政局、紀(jì)檢委應(yīng)加大對“績效工資”發(fā)放的監(jiān)管力度，切實提高農(nóng)村中小學(xué)語文教師工資。2012年9月，教育部聯(lián)合財政部共同下文《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》（以下簡稱“意見”），指出各地要切實保障教師待遇，確?？冃ЧべY落到實處。然而根據(jù)調(diào)研情況來看，“績效工資發(fā)放不公平”“績效工資推遲發(fā)放”“以各種理由取消教師的績效工資”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，各部門應(yīng)聯(lián)合起來對“績效工資”實施監(jiān)管，杜絕“教育腐敗”，確保農(nóng)村中小學(xué)語文教師得到本屬于他們的物質(zhì)獎勵。

2加大對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校的“新任教師宿舍樓”的資金投入力度，關(guān)心每一位“新任教師”的發(fā)展。“意見”指出要為農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校定向培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師，然而從調(diào)查走訪來看，我們發(fā)現(xiàn)最近幾年的新任語文教師流動性較大（特別是男性語文教師），形成一種“下不去、留不住、干不好”的奇怪現(xiàn)象。很多新任語文教師，當(dāng)面對離家遠、交通不便的現(xiàn)狀時，當(dāng)看到自己還要住在“外面下大雨、屋里下小雨”的四人間宿舍時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己存了幾年的工資還不夠付房子首付的時候，這一批批新任教師有的“退縮”了。

（二）合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)語文教師知識內(nèi)容，為語文教師專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)

1發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識，做到從語文學(xué)科知識到語文學(xué)科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)變。教師的核心工作是教學(xué)，而教學(xué)知識在教學(xué)中占有最基礎(chǔ)的地位。舒爾曼指出，“教師需要一種在真實教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識和一般教學(xué)知識的知識”，即學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Cantent Knowledge，簡稱PCK）[1]。我們認為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)側(cè)重對語文學(xué)科教學(xué)知識的運用。當(dāng)前亳州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)中缺少學(xué)科知識（主要指大學(xué)期間所學(xué)的學(xué)科課程論的知識內(nèi)容）與教學(xué)知識的有效融合。在調(diào)研中我們得知很多教師認為大學(xué)期間學(xué)習(xí)的學(xué)科知識與任教期間所用的知識很多是不掛鉤的。然而大學(xué)期間所學(xué)的語文學(xué)科知識，如“小學(xué)語文教育與活動指導(dǎo)”這門課程，里面針對識字教學(xué)方法、閱讀教學(xué)方法等都有詳細的指導(dǎo)，只是在工作后很多語文教師忘記了曾經(jīng)學(xué)過的知識。綜上，我們認為亳州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的語文教師要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識，完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，努力提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

2進一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，相關(guān)部門做好信息設(shè)備的維護工作。安徽省人民政府已于2014年3月印發(fā)了《安徽省教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2013—2020）》，明確指出將進一步加大對農(nóng)村、薄弱學(xué)校信息化建設(shè)的投入。然而從調(diào)查實際來看，離市區(qū)偏遠的一些中小學(xué)，如曹市鎮(zhèn)中學(xué)、高長營小學(xué)，多媒體還沒有安裝。即使有些中小學(xué)已安裝上了，使用率亦是很低的，且有些多媒體由于年久失修，已經(jīng)損壞。有的教師甚至認為使用多媒體上課得提前做課件，很麻煩。信息技術(shù)平臺真的對教學(xué)沒有幫助嗎？其實不然，朱遜利用網(wǎng)絡(luò)進行作文教學(xué)，課上組織學(xué)生瀏覽作文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、整合網(wǎng)站資源、互動交流、在線評改、在線發(fā)表、訓(xùn)練學(xué)生把觀察到的、詢問到的、查閱到的資料整理成文，培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力[2]。可見，亳州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語文教師要想提高自己的專業(yè)發(fā)展水平，還必須進一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識，并有效運用到教學(xué)中來;相關(guān)部門應(yīng)定期檢查農(nóng)村中小學(xué)多媒體的使用情況，做好后期維護工作。

（三）建立健全全市農(nóng)村中小學(xué)教科研獎勵基金庫，為語文教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的科研環(huán)境

1相關(guān)部門可以根據(jù)地方財政收支情況，專門為農(nóng)村中小學(xué)教師建立教科研獎勵基金庫，做到?？顚Ｓ?。從前面的調(diào)查來看，農(nóng)村中小學(xué)語文教師做課題、寫論文的積極性不高。隨著亳州城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)民的文化教育意識加強，他們希望下一代接受更好的教育，通過知識改變命運。再加上農(nóng)村教師的待遇普遍較低，教師流動性大，造成了農(nóng)村學(xué)校師資力量的薄弱。于是他們選擇把孩子送到可以享受優(yōu)質(zhì)教育資源的市（縣）中小學(xué)接受教育，這便形成了農(nóng)村學(xué)校生源逐年減少的局面。生源的減少，直接導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校財政收入的減少，經(jīng)費緊張，學(xué)校便沒有余錢再去獎勵做科研的教師，這也加劇了農(nóng)村教師的流動。所以，應(yīng)建立一個專門的科研獎勵基金庫，激發(fā)農(nóng)村教師教科研的積極性。

2改變教科研方法，“以小見大”，多做“小課題”，多寫“小論文”。 蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”[3]教科研能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，許多農(nóng)村中小學(xué)語文教師不愿意做科研，一是因為沒有獎勵;二是不知道怎么做研究。如一篇5 000字的論文，怎么能把“小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)”闡釋清楚呢，只能泛泛而論，這樣易形成空洞的說教，缺少可操作性。相反，像“小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語的策略之我見”這樣的小論文，僅就教學(xué)組織環(huán)節(jié)中的一個步驟進行分析，還是能讓讀者有所獲的。農(nóng)村有著深厚而悠久的文化底蘊，農(nóng)村教師還可以考慮從文化與教學(xué)方面的結(jié)合作為切入點，進行相關(guān)課題的研究。

（四）完善語文教師專業(yè)評價機制，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容從理論性到實踐性的轉(zhuǎn)化，確保語文教師專業(yè)發(fā)展的終身性

1重視教師職前教育培訓(xùn)，將職前教育納入到教師專業(yè)評價中來。自實施教師資格證制度與教師資格認定制度改革以來，師范生發(fā)現(xiàn)教師資格證的獲取不像以前那樣容易了，必須通過國家統(tǒng)一考試才有可能取得。筆者專門調(diào)查了亳州地區(qū)唯一的一所師范類院校――亳州師范高等?？茖W(xué)校的2014級剛剛?cè)雽W(xué)的師范類學(xué)生，發(fā)現(xiàn)82.4%的大一學(xué)生對學(xué)校的教育實習(xí)興趣不大，認為自己畢業(yè)后不一定能拿到教師資格證，想當(dāng)一名教師很困難。所以完善語文教師專業(yè)評價機制，將職前教育培訓(xùn)的表現(xiàn)（業(yè)績）作為語文教師專業(yè)評價中加分項目，是提高教師專業(yè)化水平的一個重要舉措。

2教師專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該多一些實踐的培訓(xùn)內(nèi)容。從調(diào)研結(jié)果來看，農(nóng)村語文教師更喜歡實踐性強的一些教師教育培訓(xùn)內(nèi)容，而對一些學(xué)術(shù)性的會議與活動不感興趣。從亳州地區(qū)教育實際來看，亳州市區(qū)中小學(xué)應(yīng)加強與農(nóng)村中小學(xué)的溝通與交流，多多舉辦一些專題交流會，把先進的教育理念、教學(xué)動態(tài)、教學(xué)實況與農(nóng)村中小學(xué)語文教師分享。亳州教育局等相關(guān)教育部門，可以為農(nóng)村中小學(xué)語文教師搭建一個良好的平臺，請著名語文教師走到農(nóng)村的課堂中去，深入了解農(nóng)村中小學(xué)語文教師教學(xué)中的實際困難。

《荀子·大略》中有這么一句話：“國將興，必貴師而重傅;貴師而重傅，則法度存?！弊饚熤亟讨L(fēng)是國家繁榮昌盛的體現(xiàn)。教育是師生共度的生命歷程，語文教師專業(yè)的發(fā)展，實則也是對語文教師生命的延續(xù)。本篇調(diào)研論文對專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展機遇的探究回歸到一點，那就是讓語文教師在專業(yè)發(fā)展之路上，能用生命譜寫一曲不悔的歌。

參考文獻：

[1]Shulman，L.S..Those Who Understand：Knowledge Growth in Teacheing[J].Educational Researcher，1986，15（1）：4—14.

[2]朱遜.一節(jié)鮮活的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)課——狀物類作文指導(dǎo)課案例[J].人大復(fù)印報刊資料·小學(xué)語文教與學(xué)，2012，（3）.

[3]蘇霍姆林斯基.與青年校長的談話[M].趙瑋，等，譯.上海：上海教育出版社，1986：85—86.

Analysis of the Bottleneck of Rural Chinese Teachers

Professional Development and Countermeasures

LI Yan， ZHANG Kai

（Bozhou Teachers College， Bozhou 236800， China）

Abstract：As a series of curriculum reform programs of teachers education have been issued， the reform of teachers professional development is going on vigorously. The issue of teachers education has aroused the attention of relevant departments in Bozhou， the rising star in the north of Anhui province. Therefore， this paper investigates and analyzes the professional development of rural primary and middle school Chinese teachers， and proposes relevant suggestions on reform to communicate and discuss with colleagues in the education field.

Key words：Chinese teachers; professional development; curriculum reform; teachers education

（責(zé)任編輯：朱嵐）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11