馬曉玲++劉美鳳

摘要：佛羅里達州立大學教學系統(tǒng)專業(yè)在全美享有很高聲譽，為美國乃至全世界培養(yǎng)了大量教育技術(shù)人才，其在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面有著成功的經(jīng)驗。該研究旨在系統(tǒng)地調(diào)查和展示美國佛羅里達州立大學教學系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的情況，通過深入分析與比較，揭示其人才培養(yǎng)的理念和特色。

關(guān)鍵詞：佛羅里達州立大學；教學系統(tǒng)專業(yè)；課程設(shè)置

一、研究背景

美國作為教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)源地，對教育技術(shù)的發(fā)展起著引領(lǐng)性的作用。高校作為人才培養(yǎng)的主要機構(gòu)，為社會培養(yǎng)并輸出大量人才。美國教育技術(shù)的發(fā)展在很大程度上得益于其高校培養(yǎng)的高質(zhì)量教育技術(shù)專業(yè)人才。美國佛羅里達州立大學（Florida State University，簡稱FSU）作為一所很有活力的研究型公立大學，是美國教育技術(shù)的學術(shù)重鎮(zhèn)，其教學系統(tǒng)專業(yè)（Instructional Systems，簡稱IS）為美國乃至全世界培養(yǎng)了大量優(yōu)秀專業(yè)人才。因此，深入剖析佛羅里達州立大學IS專業(yè)的課程設(shè)置情況，將對我國教育技術(shù)學專業(yè)課程設(shè)置提供一些啟發(fā)。

本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法、訪談法和內(nèi)容分析法等，從教師及學生、課程設(shè)置依據(jù)、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次與課程設(shè)置等方面對佛羅里達州立大學IS專業(yè)課程設(shè)置情況進行深入分析。

二、佛羅里達州立大學IS專業(yè)課程設(shè)置情況

IS專業(yè)下設(shè)在FSU教育學院的“教育心理與學習系統(tǒng)”系。其以“通過應用多學科的理論改進教學、學習和績效”為使命[1]，提供哲學博士學位、碩士學位和證書教育。其中，教學系統(tǒng)哲學博士包括“績效技術(shù)”、“教學設(shè)計與開發(fā)”、“學習科學與技術(shù)”和“項目評價”四個方向；碩士學位下設(shè)“教學系統(tǒng)”、“遠程學習”和“績效改進與人力資源開發(fā)”三個專業(yè)（均可在校和遠程學習）；證書包括“績效技術(shù)”和“在線教學開發(fā)”兩種。本研究只分析博士和碩士層次的課程設(shè)置，對證書教育將另撰文探討。

這里曾經(jīng)匯聚了一批具有世界影響的著名學者——包括摩根（Robert M.Morgan）、加涅（Robert M.Gagne）、考夫曼（Roger Kaufman）、迪克（Walt Dick）、布蘭森（Robert Branson）、韋杰（Walter Wager）和凱勒（John.M.Keller）等人。此外，還聘請過一些著名專家作為兼職教授，包括梅瑞爾（David Merrill）、羅塞爾（James D.Russell）和伊利（Donald P.Ely）等人。這些大師級人物的思想財富和研究積淀為IS奠定了深厚的學術(shù)底蘊。有數(shù)據(jù)表明：IS在1988年全美教育技術(shù)領(lǐng)域最有影響力的機構(gòu)排名中位居第二（僅次于印第安納大學）[2]；在Larson（2004）對150多位工商企業(yè)教學設(shè)計師的一項關(guān)于“專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”的調(diào)查中，該專業(yè)位居全美第一[3]。另外，Reiser等人于2005年對美國教育技術(shù)學專業(yè)教材的一項調(diào)查顯示，在使用最多的五本教材中，有三本的作者在FSU，他們分別是Walter Dick、Marcy Driscoll和Robert Reiser。

（一）教師和學生

·比較教育·美國佛羅里達州立大學“教學系統(tǒng)”專業(yè)課程設(shè)置研究

目前IS共包括著名教育心理學家德里斯科爾（Marcy Driscoll）在內(nèi)的9名專業(yè)教師，他們的研究涉及學習理論、遠程教育與學習社區(qū)、教學設(shè)計、績效技術(shù)、在線課程設(shè)計與開發(fā)和數(shù)字游戲等方面。這些教師除了在IS承擔教學以外，還在FSU著名的學習系統(tǒng)研究所（Learning System Institute）承擔項目領(lǐng)導與研究工作。IS專業(yè)生源廣泛，當前IS專業(yè)共有在校生約100人，碩士生和博士生幾乎各占一半，其中有很大比重的學生來自其他國家。[4]

（二）課程設(shè)置依據(jù)

IS并沒有像美國其他人才培養(yǎng)機構(gòu)那樣參照一些專業(yè)協(xié)會標準來開發(fā)或設(shè)置課程，而是自己開發(fā)了一組教學系統(tǒng)專業(yè)能力素質(zhì)列表，共包括分析、設(shè)計與開發(fā)，教學系統(tǒng)能力，技術(shù)整合與媒體應用，評價與研究，管理與實施，溝通六大類及若干能力項。[5]這組能力素質(zhì)是IS開設(shè)課程、評價學生（尤其碩士生檔案袋評價）以及評估專業(yè)有效性的主要依據(jù)。

（三）培養(yǎng)目標

碩士專業(yè)主要為工商業(yè)界培養(yǎng)相關(guān)人才，要求學生具備企業(yè)知識和管理實踐、績效技術(shù)實踐以及堅實的設(shè)計/開發(fā)基礎(chǔ)。[6]IS下設(shè)三個專業(yè)：“教學設(shè)計”專業(yè)，要求學生掌握教育/培訓項目的理論，具備設(shè)計、開發(fā)、利用和管理項目的能力；“遠程學習”專業(yè)，要求學生掌握在線學習課程的相關(guān)理論，學會設(shè)計、開發(fā)、利用和管理項目；“績效改進與人力資源開發(fā)”專業(yè)，要求學生掌握工作場所績效問題的相關(guān)理論，培養(yǎng)針對績效問題設(shè)計教學或非教學方案以及開發(fā)、實施和評價方案的能力。

博士學位要求學生學習教育和培訓項目的理論基礎(chǔ)，接受教育和培訓項目的設(shè)計、開發(fā)、實施、評價和管理的應用培訓。技能范圍從需求評估、工作分析到教學設(shè)計、多媒體開發(fā)與評估。據(jù)IS的一位教師估計：“50%的博士生畢業(yè)后進入學術(shù)機構(gòu)，另外50%會在工商業(yè)、政府、軍事等部門工作。”[7]IS各專業(yè)具體情況見表1。

（四）課程設(shè)置情況

1.IS理科碩士學位課程

IS碩士生以課程學習為主，不需要做論文，要求完成36學分。針對不同專業(yè)及能力要求，IS為“教學系統(tǒng)”、“遠程學習”和“績效改進與人力資源開發(fā)”三個專業(yè)分別提供了一套課程。

2.教學系統(tǒng)專業(yè)和遠程學習專業(yè)

教學系統(tǒng)專業(yè)和遠程學習專業(yè)有著共同的課程基礎(chǔ)（見表2），在必修課和選修課上要求完全相同，主要區(qū)別在于各自的專業(yè)基礎(chǔ)課——“教學系統(tǒng)趨勢與問題”和“計算機課件開發(fā)”。

“教學系統(tǒng)趨勢與問題”、“教學系統(tǒng)導論”和“系統(tǒng)化教學設(shè)計導論”三門課程作為IS的入門課程，介紹教學技術(shù)的定義、內(nèi)涵、教學設(shè)計相關(guān)原理以及如何使用這些原理開發(fā)一節(jié)課或一個單元的教學，可將這三門課程看作教學系統(tǒng)“原理性知識”類課程；“計算機課件開發(fā)”利用網(wǎng)絡(luò)和多種課程管理系統(tǒng)，學習開發(fā)教學課件所需的理論和技術(shù)，并利用相關(guān)理論技術(shù)，開發(fā)出符合課程規(guī)范和教學設(shè)計要求的課件，可看作技能操作類課程。

另外，還開設(shè)了“教學認知與學習理論”、“調(diào)查與測量”和實習課，其中，“教學認知與學習理論”要求學生“學習有關(guān)學習、認知和教學的相關(guān)理論并在教學情境中應用這些理論……判斷每個理論應用的最適合的情境”，它可看作是學習基礎(chǔ)課程。實習課通過在職的（on-the-job）實習經(jīng)歷，發(fā)展IS能力素質(zhì)列表中的各種能力。

兩個專業(yè)的主要區(qū)別體現(xiàn)在選修課上，其中遠程學習專業(yè)的選修課包括“教學系統(tǒng)簡介、教學系統(tǒng)趨勢與問題、教學開發(fā)管理、教學材料開發(fā)、項目評價基礎(chǔ)、人力資源開發(fā)、變革管理系統(tǒng)方法”等，選修課強調(diào)更寬泛意義上的技能和實踐，內(nèi)容涉及教學系統(tǒng)、教學設(shè)計和績效技術(shù)等多個領(lǐng)域，學生在導師的建議下根據(jù)自己的研究方向和興趣選修。

3.績效改進與人力資源開發(fā)專業(yè)

開設(shè)了21學分的必修課和15學分的選修課。必修課除了本院系的專業(yè)基礎(chǔ)課“教學認知與學習理論”、“教學系統(tǒng)導論”和實習課以外，還開設(shè)了“績效系統(tǒng)分析” 、“員工培訓和開發(fā)”、“人力資源開發(fā)”和“項目評價導論”四門特色課。

績效系統(tǒng)分析：學習在各種組織環(huán)境中，如何分析績效問題并確定績效改進方案；以小組合作的方式，針對某一績效需求設(shè)計解決方案；與真實組織中的客戶合作，訓練學生的實踐技能。

員工培訓和開發(fā)：介紹了各種組織背景下員工培訓和開發(fā)的概念、原則和流程，重點探討在設(shè)計、開發(fā)、促進和評價組織中成人學習項目的基本概念和原則。

人力資源開發(fā)：介紹了人力資源開發(fā)（HRD）的歷史、理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐，探討HRD在成人學習和績效改進中的作用。

項目評價導論：是一門方法論性質(zhì)的課程。探討如何評價教育和培訓項目的影響，包括設(shè)計項目評價方案、開發(fā)合適的工具、與利益相關(guān)者分析、交流成果以及評價項目；要求學生結(jié)合真實的項目參與到評價工作中。

上述四門課中，“績效系統(tǒng)分析”可以看作技能操作類課程，其他三門可看作與績效技術(shù)相關(guān)的原理類課程。另外，從課程描述中看出，IS很注重對學生績效技術(shù)（Human Performance Technology，簡稱HPT）領(lǐng)域核心技能的培養(yǎng)，涉及績效問題分析、確定績效方案、人力資源開發(fā)與培訓，以及對整個項目的評價，通過實習或參與到工作場地訓練中，使學生從“做中學”。

除了學習7門專業(yè)必修課以外，還需選修15學分的課程（9學分必須在IS外選修）。IS為學生推薦了一組外系課程，包括“成人教育基礎(chǔ)”、“系統(tǒng)思維和項目管理”、“組織理論”、“適用性分析”和“創(chuàng)新擴散”等。另外，鑒于HPT對商業(yè)背景知識的要求，IS還有針對性地推薦了一組商學院的課程，包括“商業(yè)條件分析、營銷策略、信息和技術(shù)管理、組織行為和商業(yè)的法律環(huán)境”，從更宏觀的層面上介紹組織、企業(yè)和社會大環(huán)境的知識。

4.哲學博士學位課程

IS博士學位要求修習至少92學分，包括“教學系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“調(diào)查研究類課程”、“專業(yè)外輔修”和“博士論文”四個課程模塊和比較集中的四組方向課程，課程詳見表3。

博士生各類課程的比重如圖1所示。首先，博士生要系統(tǒng)地學習教學系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課（占19%），包括“教學系統(tǒng)導論”、“教學的學習理論”和“教學系統(tǒng)趨勢與問題”等，這有助于博士生奠定扎實的專業(yè)知識，加深對教學系統(tǒng)的理解。

圖1佛羅里達州立大學教學系統(tǒng)哲學博士各類課程比重

其次，調(diào)查研究類課程和博士論文占了很大比重（共占54%），其中研究類課程包括各種定量數(shù)據(jù)分析和處理課程，如“元分析”、“多變量分析”和“隨機建?！钡?，還有定性數(shù)據(jù)分析方法，以及教學系統(tǒng)研究的研討課（Seminar）、實習課（Practicum）和見習課（Apprenticeship）。博士論文要求博士生就自己研究領(lǐng)域感興趣的某一主題進行基礎(chǔ)性、高質(zhì)量地深入研究。

總之，與碩士課程相比，博士課程對學生的各項能力要求更高，強調(diào)對理論的深入學習和高級應用，更強調(diào)研究能力、實踐能力、管理能力和學術(shù)寫作能力。

（五）課程設(shè)置的特色

1.專業(yè)和課程設(shè)置具有明顯的“工商業(yè)取向”

對教育技術(shù)的認識取向不同， Larson（2004）將教育技術(shù)學專業(yè)名稱分為三類：通用專業(yè)（Generalist Programs）、針對具體環(huán)境的專業(yè)（Specific-environment Programs）和靈活運用的專業(yè)（Flexible Programs）。IS專業(yè)（尤其碩士專業(yè)）主要針對“工商業(yè)環(huán)境”開設(shè)。這不僅從人才定位，即“畢業(yè)后能勝任不同領(lǐng)域，如商業(yè)、工業(yè)、政府和教育等的工作要求”[8]中體現(xiàn)出來，而且訪談中IS教師凱特（Mary Kate）也指出，“大多數(shù)研究生進入工商業(yè)界，所以我們提供的大多數(shù)課程……傾向于使學生為工商業(yè)做準備”。其實，IS的創(chuàng)始人摩根從一開始就傾向于將研究生培養(yǎng)成各種職場的“變革代理人”，這種思想在迪克和考夫曼的人才培養(yǎng)觀中也有所體現(xiàn)。[9]

實踐也證明了IS的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)是比較成功的，這點可以從一些校友的反饋中看出。“許多大型（Major）公司不僅去FSU招聘畢業(yè)生，還經(jīng)常為在校生提供實習機會，等實習生一畢業(yè)后就雇用他們?！盵10]據(jù)FSU的一些教師和學生反映，“澳大利亞和新加坡的一些軍事組織將績效技術(shù)學位的申請人專門（Exclusively）派往FSU的IS專業(yè)學習”。

2.這一專業(yè)是“教學設(shè)計、學習技術(shù)和績效技術(shù)”相結(jié)合的一個典范

一直以來，教學設(shè)計和教育心理學是FSU的經(jīng)典學科。加涅早在1968年就指出，“教育的系統(tǒng)化設(shè)計與實施是該領(lǐng)域研究的主要范疇”[11]。經(jīng)過多年堅持不懈的努力，加涅構(gòu)建了以“有效學習條件”為核心的教學設(shè)計理論框架。之后隨著迪克、布里格斯、布蘭森、瑞澤和凱勒等的加盟，他們對教學設(shè)計的相關(guān)領(lǐng)域進行了全景式地掃描，不斷豐富和完善相關(guān)理論，這為FUS乃至全美的教育技術(shù)學奠定了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。教學設(shè)計系統(tǒng)化、整體化的思維方式，為解決教學、培訓乃至績效問題提供了思路。所以在FSU，教學設(shè)計相關(guān)課程幾乎是教學系統(tǒng)所有專業(yè)和方向的必修科目。

IS在沿襲經(jīng)典的同時，也積極進行改革和創(chuàng)新。它以FSU強大的學習和教學心理學研究為依托，將行為科學和認知科學的原理整合進教學、培訓和績效技術(shù)過程中。依據(jù)科學的原理，從內(nèi)部心理環(huán)境和外部行為環(huán)境兩大方面解決人類的學習和績效問題。因此，課程重點開始傾向于績效技術(shù)、學習科學與技術(shù)、項目評價等領(lǐng)域。IS已經(jīng)基本形成了“教學設(shè)計、學習技術(shù)和績效技術(shù)”這樣一個相對穩(wěn)定的學科支架。

3.重視商業(yè)和管理知識，跨院系合作開設(shè)必修課

由于IS專業(yè)目標的“工商業(yè)取向”和工商業(yè)環(huán)境的多變性及復雜性，IS對學生的知識提出了更高要求，尤其績效改進與人力資源開發(fā)專業(yè)開設(shè)了大量的商業(yè)背景課程和管理類課程，這些課程有一部分需要到商學院和教育領(lǐng)導力與政策學院學習，包括選修課和必修的專業(yè)核心課。尤其對選修課，IS還承諾，學生如果對所列的課程之外的其他課程感興趣，學生可以在導師的建議下去其他院系和專業(yè)選修，或者老師與其他院系的代表協(xié)商開設(shè)相關(guān)課程。

IS靈活的培養(yǎng)方式和選課機制充分體現(xiàn)了對學生的需求、研究興趣和未來職業(yè)規(guī)劃的充分尊重和鼓勵，處處表現(xiàn)出以“學生的最大化發(fā)展”為本的教育理念。

三、IS專業(yè)課程設(shè)置的不足

IS專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程設(shè)置是成功的。其“做中學”，重視從真實項目中學習的做法折射出美國文化中的“實用主義”取向；跨院系選課，安排到外系學習專業(yè)核心課，這在我國當前的教育體制下并不常見，但這非常符合教育技術(shù)學“多學科交叉”的性質(zhì)；將博士論文寫作開設(shè)為課程，且占一部分比重，這種“師帶徒”的課程形式非常有助于傳授各種默會知識和經(jīng)驗性知識。這些培養(yǎng)理念對我國的人才培養(yǎng)很有啟發(fā)。然而，IS專業(yè)課程設(shè)置也有其自身的弱點，有人指出，隨著專業(yè)實踐逐漸向工商業(yè)、軍事和政府等部門擴展，課程設(shè)置中有關(guān)未來職場中的文化和工作情景方面的課程比較薄弱。[12]另外，銷售、技術(shù)技能和評價也是IS專業(yè)比較薄弱的領(lǐng)域。

參考文獻：

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[3][6][7][9][10][12]Larson， M.B.Survey and Case Study Analyses of the Professional Preparation of Instructional Design and Technology （IDT） Graduates for Different Career Environments.Unpublished doctoral dissertation， Virginia Polytechnic Institute， Blacksburg， VA， 2004.

[4] HPT （Human Performance Technology） Certificate.pdf （2010）.（2013-8-5）.http：//www.coe.fsu.edu/Academic-Programs/Departments/Educational-Psychology-and-Learning-Systems-EPLS/Degree-Programs/Instructional-Systems/Degrees/Certificates/HPT.

[5]List of IS Competencies （2005）.[ 2015-06-20].http：//www.coe.fsu.edu/Current-Students/Departments/Educational-Psychology-and-Learning-Systems-EPLS/Current-Students/Instructional-Systems/Resources.

[11]梁林梅，鄭旭東.領(lǐng)域開創(chuàng)者 學術(shù)奠基人——美國教育技術(shù)專業(yè)群英譜[M].天津：天津大學出版社，2010.

（責任編輯陳志萍）