肖必清

【摘 要】在小學數學教學中，往往是學生知識的獲取與認知的建構不能有效地結合，學生認知過程與知識結構不能協(xié)同發(fā)展。而當前我們的教育對象大多是獨生子女，他們往往生活經驗貧乏，而這種生活經驗又是引起學生情感體驗的基礎。因此，我們積極倡導把“體驗學習”融入到數學教學活動中。

【關鍵詞】小學數學;體驗學習;實踐

所謂“體驗學習”，是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握技能，養(yǎng)成行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。它也是人最基本的學習形式。因此，在教學活動中融入“體驗學習”，我們必須注重“體驗學習”的認識和實踐，其主要做法有：

一、課前預習體驗，為課堂教學奠基

“體驗學習”是以學生動手操作、直觀感受等活動方式，獲取感性材料和一定的經驗，作為思維活動的基礎，去認識新的知識?！绑w驗學習”的過程也就是“體驗——認識——再驗——再認識”的過程。因此，教師要培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣。小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我們在教學這些知識前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為數學提供感性認識。

可以看出，在學習新知識之前，先讓學生自己學習課本知識，體驗教材內容。讓學生對所學知識進行初步的感受，而這種感受既為學生學習新知識奠定了基礎，同時也為在課堂教學中，讓學生充分體驗知識的產生、形成騰出更多時間。

二、課中提供機會，為實踐體驗搭臺

數學的產生源自于生活實踐。體驗是學習個體在數學活動中的行為、認知與情感的整體參與。數學課堂上的行為具體表現為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的機械操作而已。因此，在課堂教學中實踐體驗可以把握住以下幾個要點，讓“體驗學習”真正落到實處。

1.寓教于樂，融“體驗教學”于“玩耍”中。

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在，心理學研究結果表明：促進人們素質個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，我們把課本中的一些例題轉化成“玩?！被顒?，從“玩”中體驗抽象的數學知識。

如：教學行程問題之前先組織學生進行有趣的表演。讓兩個學生站在教室的前后兩個墻腳前，準備相對而行，請另一個學生喊口令，學生說：“出發(fā)?！眱蓚€學生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這就叫相遇，我再讓兩個學生一個在前慢行，一個在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的追上。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫做追及……。教室里一片歡聲笑語，學生仿佛感到這不是在上課，是老師領他們玩，這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數量關系。

2、注重過程，讓“體驗學習”在操作中實踐。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點。在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找一找、量一量、拼一拼……因為“你做了你才能學會”?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。

3.倡導合作，讓“體驗學習”在交流中強化。

體驗中的數學活動還包括合作與交流。這是因為數學建構活動有其社會性質，也就是說，“個人創(chuàng)造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗要與同伴和教師交流與分享，才能達到共同建構的目的。而“說”是人與人之間交流的主要方式。所以，在數學教學過程中，教師應努力為學生創(chuàng)設“說”的機會，讓學生在交流中感受數學，體驗我們的生活離不開數學，萌發(fā)我要學數學的心理需求。例如，在教學“10以內各數的認識”時，讓學生用第幾排第幾個來闡述自己坐的位置;讓他們說出家里的電話號碼是由哪幾個數字組成的;讓他們說出教室里有幾扇門，幾個窗戶;說出自己書包里有幾支筆幾本書;家里有幾口人，幾個大人，幾個小孩。他們完成這些題目時，興致特別高，大膽踴躍地進行交流。孩子們在交流中體驗到數學的存在，感受到數學的樂趣。通過交流家里的電話號碼，知道了由于數字的排列順序不同，構成的電話號碼也不同，解決了生活中的實際問題，領悟了數學的奧秘。

三、課后回歸生活，為數學應用引路

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。教師要創(chuàng)設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數學;要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。同時，學習數學知識，是為了更好地去服務于生活，應用于生活，學以致用。因此，在學生學完新課后，我就經常組織一些實踐活動，讓學生在生活中去體驗數學。例如，學習“比例尺”后，讓學生動手畫自己家到學校的路線圖;學習《長方體》的表面積后，我設計了這樣一個練習：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？還可以每天讓學生寫數學日記等。在實際應用中，既讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學;體驗到用數學知識解決生活中問題帶來的愉悅和成功。endprint