徐璐璐

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的變革。改變了語文老師的教學(xué)觀念，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提倡使用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，老師和學(xué)生之間建立了民主、平等的關(guān)系。但隨著新課程改革的不斷深入，老師在教學(xué)的過程中對課改提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求開始模糊，老師要對小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)、核心要素、教學(xué)策略、教學(xué)目的進(jìn)行理性思考和認(rèn)識，致力于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);理性思考

引言

隨著社會的發(fā)展，新時代對人才有了不同的要求。小學(xué)生作為祖國未來的花朵，做好小學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是小學(xué)老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。小學(xué)語文正在經(jīng)歷著教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等多方面的改革，老師面臨著全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，哪個要素是主要的？如何讓語文開放式教學(xué)得到體現(xiàn)？在教學(xué)過程中是以教材為主還是以課外教材為主？這些諸多困惑一直成為了老師思考的問題，為了解決這些困惑，老師在教學(xué)的過程要對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行理性的思考。

一、老師要對小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行理性思考

學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語言的表達(dá)能力。作文是表現(xiàn)語文功底的一個重要指標(biāo)，而作文是由諸多段落組成的，段落又是由句子構(gòu)成的，說話也是由句子構(gòu)成的。因此老師要認(rèn)識到語文教學(xué)的額第一要務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生感受到語言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的寫作能力。

（一）有明確的教學(xué)目標(biāo)

目前小學(xué)語文老師在教學(xué)的過程中，存在老師對教學(xué)目標(biāo)不明確或教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。在低年級的語文教學(xué)中，存在老師不重視朗讀教學(xué)和對詞語句子的教學(xué)現(xiàn)象;中年級的語文教學(xué)只注重文章段落的教學(xué);上了高年級以后，老師就只注重對文章內(nèi)容的講解，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力的提高。究其原因，老師不知道教什么，也不知道該如何教。教什么和怎么教是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，老師只有清楚的知道“教什么”才能讓“怎么教”有所體現(xiàn)。因此，老師在教學(xué)的過程中，要有明確的計(jì)劃。如在上《難忘的一課》時，可以讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，找出不認(rèn)識的生字，找出人物描寫的句子，對全文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，在讀了本篇文章后，你認(rèn)為歐陽老師為什么要把學(xué)生帶到操場上去，你明白了什么道理？老師以這樣提問的方式，抓住學(xué)生的年級特點(diǎn)，有目的對學(xué)生進(jìn)行不同階段的培訓(xùn)。

（二）理解語言表達(dá)形式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

語文教學(xué)中的“工具性”和“人文性”的實(shí)質(zhì)就是言語形式和內(nèi)容的爭執(zhí)。老師首先要明白什么是“言”和“意”，“言”是指包括語言表達(dá)和語言技巧的各種文字知識，是一種語文的工具;“意”指的是通過語言傳達(dá)出的各種情感和思想，體現(xiàn)了語文的人文性。其次老師還要明白語言形式和內(nèi)容之間的關(guān)系，語文教學(xué)是通過對言語的品讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的人文性，二者兼得是語文教學(xué)的價值所在。老師在認(rèn)識到這兩點(diǎn)以后，還要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，例如老師在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時候，讓學(xué)生從感受語言文字和理解語言文字出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生找出與描寫山水有關(guān)的句子，讓學(xué)生找出文中的排比句，再讓學(xué)生進(jìn)行擬寫。這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容，認(rèn)識語言的魅力，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

二、老師對培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展有理性的認(rèn)識

語言是思維外殼，學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)就是為了發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;語言能力提高的前提是學(xué)生能正確的發(fā)展思維，學(xué)生具有了較高的語言能力，也會促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。因此，語言和思維是密不可分的關(guān)系，二者是統(tǒng)一的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，會進(jìn)行不斷的思考，在思考的過程中，思維得到鍛煉，語言能力也會有所提高，老師要充分的認(rèn)識到語文教學(xué)要堅(jiān)持語言訓(xùn)練和思維發(fā)展的統(tǒng)一。

思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目的之一，語文教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語文的萌芽時期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時期，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力應(yīng)該從小做起。心理學(xué)告訴我們，人無時無刻都在思考，而且都是以自己的思維方式進(jìn)行思考;語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語文課程要考慮語言文字的特點(diǎn)，注重語文教學(xué)中的寫字、閱讀、寫作以及口語交際對學(xué)生思維能力的影響。老師在教學(xué)的過程中，要有目的的鍛煉學(xué)位生的思維，提高獨(dú)立思考問題的能力，同時，也要注重對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。如在課堂中開展小組學(xué)習(xí)制度。例如老師在教學(xué)《地震中的父與子》的時候，可以讓學(xué)生以小組為基準(zhǔn)，探討文中的父親的做法是否合理，有的學(xué)生認(rèn)為文中的父親是非常偉大的，不顧自己的身命安全，在余震中救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)，有的學(xué)生可能會認(rèn)為這是不合理不理智的做法，萬一余震來了，自己的命也搭上了怎么辦。學(xué)生通過探討，可以讓學(xué)生了解其他同學(xué)的觀點(diǎn)，對自己沒有想到的地方進(jìn)行了補(bǔ)充，可以提高學(xué)生全面思考問題和看待問題以及解決問題的能力。

三、老師對語文教學(xué)的有效策略進(jìn)行理性思考

語文教學(xué)中的有效策略有很多，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，老師要對語言實(shí)踐教學(xué)有理性的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解、積累和運(yùn)用，將語文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)語文的目的不是單純的傳授給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會做人。老師在教學(xué)的過程中，要對語文的教學(xué)目的有理性的認(rèn)識，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，養(yǎng)成良好的品格，高尚的道德情操。讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，提倡學(xué)生多讀、多寫，在提高學(xué)生語文素質(zhì)的同時，讓學(xué)生在閱讀的過程中，潛移默化的受到文章思想的感染，養(yǎng)成良好的品格。同時在教學(xué)中，老師還要注重尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立平等、明主的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、總結(jié)

小學(xué)語文是我國教育的三大主科之一，也是一門綜合性的人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德等方面有重要的作用，老師要理性的認(rèn)識到語文教學(xué)的重要意義，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃，注重對學(xué)生的培養(yǎng)，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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