郭麗榮

【摘 要】俗語(yǔ)說的好“一日不讀口生，一日不寫手生。”可見朗讀在學(xué)習(xí)生活中的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法千變?nèi)f化，可方法的核心卻離不開這可貴而扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】朗讀;評(píng)價(jià);美讀

怎樣指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀呢？首先我們來(lái)看看各個(gè)年級(jí)的朗讀現(xiàn)狀。

一、低年級(jí)兒童的課堂朗讀

朗讀能力是閱讀能力的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生應(yīng)獲得的一項(xiàng)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。“朗讀”在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是一個(gè)重要的教學(xué)元素，正確、流利、有感情地朗讀課文，對(duì)于理解課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的意圖是大有益處的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如果從學(xué)習(xí)朗讀之初就擁有強(qiáng)烈的興趣、掌握正確的方法、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而做到有感情地朗讀課文，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說是一個(gè)較難的組成部分。低年級(jí)學(xué)生在朗讀方面存在的問題是：

1.朗讀不正確，出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字、語(yǔ)序錯(cuò)誤等現(xiàn)象。

2.朗讀不流利，存在結(jié)結(jié)巴巴、停頓不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

3.朗讀缺少感情或感情不恰當(dāng)，存在聲音過大或過小、語(yǔ)調(diào)平淡、怪聲怪調(diào)的現(xiàn)象。

分析以上問題產(chǎn)生的原因，主要有以下幾個(gè)影響因素：

1.與學(xué)生年齡特點(diǎn)有關(guān)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少、理解能力弱、生活和情感體驗(yàn)不夠豐富等都是導(dǎo)致朗讀能力較低的因素。

2.教學(xué)指導(dǎo)不力。在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師過于注重對(duì)文本內(nèi)容的分析，忽視朗讀指導(dǎo)，課堂上很少朗讀，甚至不朗讀。有些教師缺少朗讀指導(dǎo)的方法，有朗讀卻無(wú)有效指導(dǎo)，使學(xué)生朗讀能力很難提高。

3.學(xué)生對(duì)朗讀興趣不高。練習(xí)朗讀的形式單一，大量重復(fù)，沒有趣味性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生對(duì)朗讀沒有興趣。朗讀中遇到困難，如生字較多、不會(huì)停頓等，也是學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣的因素。朗讀后得到負(fù)面評(píng)價(jià)更對(duì)學(xué)生的朗讀興趣是不小的打擊。

因此，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求和學(xué)生朗讀中存在的問題，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行提高學(xué)生朗讀能力的研究是十分必要的。

二、中年級(jí)同學(xué)的課堂朗讀

目前，我們很多老師會(huì)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀技能在一二年級(jí)已經(jīng)初步養(yǎng)成，關(guān)鍵是隨著年級(jí)的升高，學(xué)生整體的朗讀能力卻退化了，是什么因素導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的朗讀能力日漸退化呢？通過與不同年級(jí)段的老師交流及考查，發(fā)現(xiàn)原因主要有：

1.學(xué)段教學(xué)任務(wù)漸重，課堂朗讀訓(xùn)練弱化。

一線教師都知道，中高年級(jí)的語(yǔ)文老師要比低年級(jí)的語(yǔ)文老師辛苦多了，一方面，因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)越來(lái)越重，除了識(shí)字寫字，還有句型練習(xí)、閱讀分析以及作文。另一方面，隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)文周課時(shí)數(shù)卻越來(lái)越少了，在這種情況下，低年級(jí)的語(yǔ)文課堂，教師用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間較多。朗讀的形式也較為豐富，有開火車讀、分角色讀、教師范讀或領(lǐng)讀。總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生自己讀書或聽別人讀書的機(jī)會(huì)較多。而到了中高年級(jí)，教師把更多的時(shí)間用于詞語(yǔ)的講解、句型的練習(xí)和內(nèi)容的分析，朗讀課文已逐漸被淡化。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)趨重，課后朗讀練習(xí)不足。

朗讀是一種語(yǔ)文素養(yǎng)，更是一種語(yǔ)文技能，是技能便離不開勤學(xué)苦練。低年級(jí)學(xué)生的書面作業(yè)較少，家庭作業(yè)不是閱讀就是朗讀，課上老師教的朗讀技巧課后可以得到復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，朗讀水平便日漸形成。但到了中高年級(jí)，作業(yè)量很大，卷子好幾套，學(xué)生無(wú)額外時(shí)間去快樂興趣朗讀。

三、如何提高學(xué)生的朗讀水平

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，任何一項(xiàng)技能都離不開有效的訓(xùn)練。沒有思想上的重視，沒有技術(shù)上的指導(dǎo)，沒有持之以恒的練習(xí)，朗讀能力怎能提高呢？關(guān)于提高學(xué)生的朗讀能力，方法可謂應(yīng)有盡有。

1.還“讀”時(shí)間，加強(qiáng)訓(xùn)練

要想真正地提高各年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，必須善于在班級(jí)打造一個(gè)獨(dú)特的“朗讀場(chǎng)”，低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師一定要給予朗讀的示范作用，在模仿中讓學(xué)生第一次感受課文的語(yǔ)言魅力。

2.以“讀”學(xué)文，形式多樣

語(yǔ)文課永遠(yuǎn)是朗讀訓(xùn)練的主陣地。語(yǔ)文課上應(yīng)該“讀”占鰲頭，“讀”樹一幟，“讀”當(dāng)一面，這些讀不能為讀而讀，須做到形式豐富，量多質(zhì)高。所以課上我們可以采取這些形式的朗讀：小組讀，分男女生讀，開火車讀，分角色讀，表演讀，師生接讀，無(wú)聲陪讀等等，向課堂35分鐘要讀的質(zhì)量。

3.讀中評(píng)價(jià)，寓樂美讀

在語(yǔ)文課堂上，有的學(xué)生朗讀水平并不是很高，膽子特小，如何激發(fā)他們的朗讀興趣呢，這就需要老師們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去呼喚他們的朗讀源泉，激發(fā)他們的朗讀意識(shí)，讓他們能夠勇敢地站起來(lái)大聲地朗讀每一篇課文。也可以設(shè)計(jì)一些朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀活動(dòng)中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的方式踴躍登場(chǎng)，在比一比中學(xué)會(huì)聆聽，在讀一讀中感受快樂。還要使這樣的評(píng)價(jià)有層次的送給那些逐漸對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣的同學(xué)。讓他們充滿自信，美化自己的同時(shí)，也感悟到怎么樣來(lái)美讀中國(guó)的語(yǔ)言文字。

4.朗讀伴我行

低年級(jí)同學(xué)識(shí)字量小，要想更好的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練必須加大閱讀面，走向課外，多讀書，多好書，中高年級(jí)同學(xué)可以利用業(yè)余時(shí)間在家里讀文章，讀報(bào)紙，讀新聞，不計(jì)較體裁，不限制閱讀數(shù)量，只要是喜歡拿來(lái)就讀。

朗讀，是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精粹。朗讀，是同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的良技妙法。加強(qiáng)語(yǔ)文課堂上的朗讀訓(xùn)練，是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要學(xué)習(xí)途徑，同學(xué)們，讓我們每天大聲地朗讀：“愛我中華，我愛讀書！”endprint