王玉華

【摘 要】新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度和價值觀，以鼓勵表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而促使學生的發(fā)展。”傳統(tǒng)的課堂教學關(guān)注更多的是教師的教授語言和提問語言，學生被動吸收知識，在新課改下作為教師應在課堂教學中多借助評價語言的魅力來引領(lǐng)學生快樂地學習。

【關(guān)鍵詞】有效教學;語言;小學語文

“有效性”英文名是“effectiveness”，中文意思是指“完成策劃的活動和達成策劃的結(jié)果的程度”。有效教學的提出，立足于以學生為本，減輕學生的課業(yè)負擔，引導學生從實踐中增長自己的見識與才干。一個課堂的有效性，還表現(xiàn)在，教師具有較強的教學組織能力，調(diào)控好教學環(huán)節(jié)的各個方面，使教學有序，學生聽課高效率，完成教學目標的同時，使學生輕松掌握一定的知識，學會學習的方法，教師的教主要是有效地培養(yǎng)學生的學習能力。

一、新課程標準下的小學語文教學評價語言的有效性

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其中所謂的培養(yǎng)“語文素養(yǎng)”指的是“熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”小學語文教師承擔的責任，不僅僅是教會學生如何使用祖國的文字，更重要的是培養(yǎng)各方面語文學習的能力，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。那么，小學語文課堂中，教師的評價語言有效性表現(xiàn)在哪里呢？教師該如何做，才是最有效的？

（一）充分發(fā)揮語文教學評價語言的多種功能

新課程標準強調(diào)小學語文課程評價應具有診斷、激勵、調(diào)控、觀別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。教學評價語言正是評價的一種工具，要使教學評價語言得到最大的教學效果，教師要善于發(fā)揮教學評價功能在課堂屮的作用，教師在課覺上要重視學的信總反饋、恰當運用激勵語言，調(diào)控班級氛圍課堂發(fā)揮最大的效益，新課改追求評價功能的多樣化，給教師在具體的教學情境屮指明了一條清晰的道路。

（二）注重評價主體的多元與互動

學生的全面發(fā)展是需要社會、學校、家長、他人對學生的客觀的多方面的評價，以往重視教師的權(quán)威性評價造成學生只注重學成績，輕視人格品德的培養(yǎng)，造成了現(xiàn)在的犯罪率呈現(xiàn)高智商高學歷的趨勢。社會和學校應該深刻反思，什么才是社會需要的有價值的人才？這種價值標準是誰制定的？不是國家、也不是學校，是各個方面一起從不同角度去規(guī)范對學生的評價。根據(jù)需要，可讓家長、專業(yè)人員等參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更加關(guān)注和支持?，F(xiàn)在的家長更加關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)以及教師對學生的看法，每個孩子的個性不一樣，家長和教師進行溝通的時候，都很希望教師能夠了解孩子的個性特點，積極與老師探討激發(fā)學生學習的興趣，在與家長的溝通中，教師在課堂上有意識地去關(guān)注如何使學生愛上一堂課，主要關(guān)鍵的還是，教師對學生的一種言語和非言語的關(guān)愛，言語就是課堂評價語言，對孩子的提問和鼓勵性話語，在一定程度上得到了孩子的信任，增強了孩子學習的自信。當今社會，家長慢慢也作為評價的主體去影響教師的課堂。

（三）突出語文課程評價的整體性和綜合性

語文課程評價要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方而進行評價，全面考察學生的語文素養(yǎng)。教學評價語言不僅僅針對課堂知識，還要從價值觀、情感方面入手，在傳播知識的過程屮，也要對學生基本的價值觀、人生觀、世界觀進行一定的引導，教學評價語言是有感情的，不能像知識一樣生硬。語言是心靈的橋梁，評價語言是教師與學生進行有效交流的一把明匙。

二、對小學語文教師評價語言有效性提出的建議和對策

（一）以分層評價，以評促學

分層評價是評價中常見的一種方式，但是在實際教學評價中很難區(qū)分，有時候稍一不留神，會給學生帶來一定的負面影響，所以，教師要學會根據(jù)學生的學習水平，設計教學問題，進行使用不同的評價語言。對成績優(yōu)秀的學生，教師要在評價的時候多使用多啟發(fā)性的語言，開拓他們的思維;對中等生，要善于挖掘他們的潛力，幫助他們找到自己的閃光點，培養(yǎng)他們的學習方式;對學習成績較差懶散的學生，教師應該注意抓住時機，對他們正確的回答給予誠心誠意的表揚，對于他們的一些個性化的回答，要求教師用一顆仁愛的心來包容他們，這樣，他們的創(chuàng)造力就會得到最大限度的發(fā)揮。

（二）多元評價，關(guān)注情感

孩子們自尊心很強，如果你表揚了他，他會覺得要表現(xiàn)的更好，這樣老師會更喜歡我，我在其他同學面前才是最厲害的?？梢?，教師的評價在學生中的影響是深遠的，評價時帶有的情感語氣，會使孩子敏感地察覺到老師對他的看法，激勵性評價語言會使孩子意識到自己的錯誤，糾正不良的學習習慣。

（三）及時評價與延時評價相結(jié)合

延時評價在教學過程中運用的比較少，很多教師認為它對學生的評價不如及時性來的重要，想當然，沒有問過學生心理怎么想。教師的及時性評價和延時評價缺一不可，兩者要根據(jù)不同的教學情境進行靈活搭配使用，有助于發(fā)展學生的個性思維。

【參考文獻】

[1]徐霜.淺談教師的課堂評價語言[J].小學教學（語文版），2003 （2）

[2]呂凱玲.談如何提高教學語言的有效性[J].廣東教育學院學報，2004（1）

[3]仇漢江.從名師教學反思教學評價語言[J].江蘇教育，2004 （8）

[4]余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006（6）

[5]王敏勤.課堂教學的有效性和價值取向[J].天津教育論壇，2006（11）

[6]田戈燕.教師如何提高課堂語言的有效性[J].當代教育科學，2006（16）

[7]董國英.教師課堂評價語言芻議[J].河北廣播電視大學學報，2007（1）endprint