王春（沈陽師范大學體育科學學院　遼寧沈陽　110034）

淺談高校體育教學實施反轉(zhuǎn)教學的可行性

王春
（沈陽師范大學體育科學學院遼寧沈陽110034）

創(chuàng)新型教學模式——“反轉(zhuǎn)教學”在高校體育教學中有一定的可行性，能有效地解決目前高校體育教學中亟待解決的問題。用互聯(lián)網(wǎng) +思維正確認識反轉(zhuǎn)式教學，避免認識誤區(qū)，推動教學模式和教學方法的多樣化，從而保證反轉(zhuǎn)式教學的有效實施。隨著國家對校園體育發(fā)展的重視，體育教學改革成為當前高校體育發(fā)展的重要課題，該文就要就高校體育教學中實施反轉(zhuǎn)教學的意義及可行性進行分析研究，希望為高校體育教學改革的發(fā)展提供一些思考。

互聯(lián)網(wǎng)+ 反轉(zhuǎn)課堂 體育教學 高校

互聯(lián)網(wǎng)教育在我國發(fā)展已經(jīng)有近10年的歷史，在這期間教育領域不斷地探索互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，努力探索大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)與教育相互結(jié)合，可以說教育正在逐步走向互聯(lián)網(wǎng)化。尤其是李克強總理在政府工作報告中提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。”以后，互聯(lián)網(wǎng)再一次山呼海嘯般席卷了整個教育領域，掀起了又一場空前的教育改革浪潮，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的人機交互、人工智能……不僅僅是對現(xiàn)代教育技術(shù)的一種沖擊，而且對原有的教育體制、教育理念、教學方法、人才培養(yǎng)模式也是一次深層次的顛覆?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對高校體育教學改革來說是一個契機，“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校體育教學改革更是一種趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”是撬動、挖掘我國高校各類資源的引擎。

從互聯(lián)網(wǎng)教育的本質(zhì)看：一是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺有效地利用各種資源實施教學服務；二是以互聯(lián)網(wǎng)為載體靈活多樣地開展學習活動。教師、學生依托網(wǎng)絡和現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，在網(wǎng)上網(wǎng)下進行教學活動的一種新型教育模式。例如：MOOC、智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式都是依托互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)的。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高校體育教學的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡化和智能化并不遙遠。

1　反轉(zhuǎn)教學概念

反轉(zhuǎn)教學也可稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom），國內(nèi)有的學者翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒教室”等。19世紀早期General Sylvanus Thayer在西點軍校開始嘗試讓工程專業(yè)的學生運用相關(guān)資料在上課前對課堂講授的核心內(nèi)容進行學習準備。在上課時，課堂活動就圍繞學生的學習準備結(jié)合批判思維訓練，開展小組解決問題的互動活動，而不以教師的講授為主，由于受科技發(fā)展和資源的限制，當時并沒有引起關(guān)注和推廣。直到2007年，美國林地公園高中的兩位老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件將PowerPoint 配上聲音制作成視頻，傳到網(wǎng)絡上供學生課前學習，課堂時間主要用來完成作業(yè)和答疑解惑。該模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的教學模式“以教師為主”的教學過程受到了嚴重沖擊。因此，被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

所謂反轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等資源的觀看和學習，師生在課堂上互動共同完成作業(yè)答疑和協(xié)作探究等活動的一種新型的教學模式。

2　反轉(zhuǎn)教學特征

在反轉(zhuǎn)課堂教學中實現(xiàn)了區(qū)別對待，因材施教，對發(fā)展學生個性開拓了更為廣闊空間；學生可以有選擇性地自主學習，自由度大；由“教師為主”轉(zhuǎn)變成“學生為主”，把傳統(tǒng)教學模式和新教育理念高度融合起來；學習者不受時間、地點限制，靈活度高；借助現(xiàn)代教育技術(shù)學生在學習過程中所學知識可以得到反復強化，提高教學效果；反轉(zhuǎn)課堂里所有的學生都參與到自己的學習中。

3　高校體育教學實施“反轉(zhuǎn)教學”的現(xiàn)實意義

高校體育教學實施“反轉(zhuǎn)教學”中的“翻轉(zhuǎn)”關(guān)于“翻”的第一種解釋：教師與學生的角色的轉(zhuǎn)換，也就是由教師為主導變?yōu)閷W生為主導；第二種解釋：指常規(guī)課堂教學和家庭作業(yè)的內(nèi)容、方式、目的的“翻”?！稗D(zhuǎn)”的是教與學的時間分配以及學生學習知識的載體問題，是一種創(chuàng)新型的混合學習方式。高校體育教學改革的重心依然是全面提高教學的質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會需要的新型人才。目前，我國高校體育教學擔負著公共體育課教學和體育專業(yè)課教學兩大部分，教育目的、培養(yǎng)目標、教學方法、教學模式不能一概而論，眉毛胡子一把抓。有人說我們現(xiàn)在高等院校的體育教學質(zhì)量基本上還停留在20世紀的水平上，這是對高校體育教學的全盤否定，筆者不敢茍同。提高高校體育教學質(zhì)量必須從多方面、多環(huán)節(jié)下手。通過視頻用教育技術(shù)手段把固定的書本知識動態(tài)地、數(shù)字化地呈現(xiàn)在學生面前。激發(fā)學生的求知欲，充分發(fā)揮學生學習的自主性、選擇性。避免填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學生知識的增長點迅猛發(fā)展，學生在學習的內(nèi)容上、學習的方法上、學習的時間上、學習的地點上都發(fā)生了根本性的變革。學生學習知識的來源不再單一的依靠教師的講授，學生在信息和知識的擁有上甚至超過教師。當前的體育教學模式、教學方法與我們倡導的培養(yǎng)學生探索精神、個性化發(fā)展往往背道而馳，應該對現(xiàn)在的傳統(tǒng)的教學模式加以改革，正確引導學生在課堂上討論，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。使教師由“傳道授業(yè)”向“答疑解惑”轉(zhuǎn)化，“反轉(zhuǎn)教學”恰恰體現(xiàn)了這些時代特征，是當前高校體育教學改革的需要。

4　高等院校體育教學實施“反轉(zhuǎn)教學”的可行性及建議

4.1可行性

“反轉(zhuǎn)教學”在高校體育教學中的可行性體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）高等院校的軟件、硬件設施資源豐富，為開發(fā)網(wǎng)絡課程做好了充分準備，教師的教育技術(shù)水平制作教學視頻不存在障礙，為學生課下自主學習創(chuàng)造了條件。（2）當代大學生入學前，經(jīng)過前期的基礎教育和高中教育，基礎知識掌握得比較系統(tǒng)，具備了一定的自主學習能力，智力條件對“反轉(zhuǎn)教學”是一種保障。（3）隨著年齡的增長，知識的不斷豐富，學生的思維日臻成熟，認知方式、思維邏輯和教師越來越接近，從某種意義上說具備了與教師展開討論、互動的能力，從一定程度上為后期的反轉(zhuǎn)后的課堂討論與問答搭建了有效溝通的橋梁。

2008年筆者開始在籃球課教學上嘗試使用互聯(lián)網(wǎng)，一開始僅限于通過郵箱留作業(yè)和上交。2011年在網(wǎng)上開辟了“王老師教你打籃球”，學生主動參與意識、積極性并不高。后來在籃球課戰(zhàn)術(shù)教學

隊伍建設入手。如高校要加快體育課程改革，將軟式排球教學納入到教學體系當中，適當增加該項課程數(shù)量等，引起廣大師生的重視。另外相關(guān)部門要結(jié)合本校女生、師資等實際情況，構(gòu)建科學、合理的培訓體系，側(cè)重對教師心理、生理及軟式排球技巧等知識的培訓，不斷提高師資軟式排球?qū)I(yè)水平，努力拓展自身軟式排球知識面，從而推進排球運動的發(fā)展。

2.2降低規(guī)則難度

受到女生生理、個性等因素的影響，多數(shù)高校女生難以對體育活動產(chǎn)生濃厚的興趣，如若嚴格按照硬式排球運動規(guī)則開展體育教學，將會極大地挫傷高校女生運動積極性和興趣，對此在開展軟式排球教學過程中，教師應降低規(guī)則難度，立足于該項運動的趣味性等特點，激發(fā)女生運動積極性，將該項運動內(nèi)化到女生日常生活當中，從而提高軟式排球普及度。

2.3經(jīng)常組織排球競賽

運動競賽是體育事業(yè)發(fā)展過程中不可缺少的一部分，以其自身成本低、效果佳等優(yōu)勢，發(fā)揮著積極調(diào)節(jié)作用。因此經(jīng)常組織排球競賽成為推廣軟式排球的有效手段。在教學中，教師可以在教授學生一些基本技能之后，結(jié)合學生掌握的技能組織相關(guān)競賽，幫助學生更好地消化和夯實排球技能［3］。在課后，可以根據(jù)不同水平的隊員組隊，進行較為正規(guī)的競賽，調(diào)動學生們積極性，并在此過程中，幫助學生排球運動技能得到質(zhì)的提升，為該項運動的發(fā)展奠定良好的基礎。在高校女生中推廣軟式排球是一個漫長的過程，我們要充分認識到軟硬式排球之間的差別，明確軟式排球的優(yōu)勢，并從多個角度入手，提高學生排球技能，簡化規(guī)則，進而推進該項運動的發(fā)展。

3　結(jié)語

根據(jù)上文所述，通過對比軟式與硬式排球之間對高校體育教學效果產(chǎn)生的影響來看，軟式排球更適合高校學生學習?；诮虒W全面性，高校要努力推廣軟式排球。教師要樹立現(xiàn)代教學理念，不斷豐富自身專業(yè)知識，立足于高校女生身心發(fā)展特點，促使該項運動在女生思想、觀念中有要我學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W，不斷提高高校體育教學有效性，從而促進高校學生全面、健康發(fā)展。

［1］蘇艷青.軟式排球?qū)ε髮W生身心健康的影響［J］.當代體育科技，2013（22）：26，28.

［2］張立濱.軟式排球在高校排球課程中的運用分析［J］.當代體育科技，2015（2）：128-129.

［3］蘇寸草.在高校女生課外體育活動中開展和普及排球運動的新途徑——軟式排球［J］.運動，2014（8）：48-49.

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2095-2813（2015）12（a）-0091-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.091