鄧京鳳

摘 要：以一次聽課中了解到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理解敘述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，舉例說明中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；一元一次不等式性質(zhì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念理解

本人2014年從高中調(diào)到初中教數(shù)學(xué)教學(xué)，2014年10月有一次市里組織全市初中數(shù)學(xué)老師到新余九中聽課，第一次聽到這個(gè)老師上的課叫翻轉(zhuǎn)課堂，從聽課中了解到翻轉(zhuǎn)課堂到底是怎么一種課堂。2015年4月新余市教師教學(xué)開放月，本人又再次到新余九中聽課，發(fā)現(xiàn)了他們學(xué)校的特有教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。從這幾次個(gè)人聽課理解來看，新余九中他們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案先發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己自學(xué)完成課前預(yù)習(xí)練習(xí)。在課前叫幾個(gè)學(xué)生在教室周圍所有黑板寫上老師教案中準(zhǔn)備好的題目，發(fā)放準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案，要學(xué)生預(yù)習(xí)先做好，再把班級分成八個(gè)大組，每組面對面坐在一起，要求每組在課堂上派出兩名代表做其中黑板周圍的某一道題并對班級同學(xué)講解，一同學(xué)講解，另一同學(xué)在小黑板寫上答題過程。并且小組之間可以探討問題。老師只是起到引導(dǎo)提示和總結(jié)作用。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式被新余九中初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)用了幾年，改革在不但嘗試，效果也在慢慢顯示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是剛聽說，但是從網(wǎng)上查閱發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上很多國家早就在應(yīng)用了，不同的地方根據(jù)自己的不同特點(diǎn)引申出不同的教學(xué)模式，但是大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特征是相似的。

其特征如下：（1）教學(xué)過程組織形式不同；（2）教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變；（3）教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的改變；（4）評價(jià)方式的多元化。

三、舉例應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案或者優(yōu)秀教學(xué)視頻

以一元一次不等式的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本和發(fā)下的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案對一元一次不等式性質(zhì)有關(guān)知識展開研究學(xué)習(xí)，也可以通過江西中學(xué)練習(xí)冊中通過微信二維碼掃描視頻學(xué)習(xí)理解一元一次不等式的性質(zhì)；學(xué)生通過課前自主探究的狀況感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂；在課堂上經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與探究采用小組合作交流的辦法讓學(xué)生對一元一次不等式的性質(zhì)有更深刻的理解和認(rèn)識，形成較完整的知識體系。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，鍛煉學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的精神，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流合作的能力。

2.學(xué)生自學(xué)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案或者觀看教學(xué)視頻，深入了解一元一次不等式的性質(zhì)及其應(yīng)用。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容書寫與思考，在不懂之處用紅筆做記號。學(xué)生觀看視頻的時(shí)候可以按照自己學(xué)習(xí)的情況，合理設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以對視頻進(jìn)行暫停、回放，做好記錄，實(shí)現(xiàn)課前練習(xí)，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對一元一次不等式的性質(zhì)有了一定的了解，可以給出相應(yīng)的練習(xí)題測試學(xué)習(xí)效果。例如：（1）不等式sx+t<0（s<0）的解集是（ ）

3.熟練掌控好教學(xué)過程

教師根據(jù)一元一次一次不等式的相關(guān)知識及學(xué)生觀看視頻，課下練習(xí)的實(shí)際情況，綜合一些具有探究意義的問題，學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)情況選取探究題目。在導(dǎo)學(xué)案中或者課件中給出一些題目。例如：（1）如果不等式（s+1）x

A.s<1 B.s<-1 C.s=-1 D.s≠-1

（2）解關(guān)于x的不等式（p+1）x

根據(jù)教師給出的問題，學(xué)生采用小組為單位展開探討，小組人數(shù)一般控制在8人以內(nèi)，小組之間可以在課堂上小聲討論，再每個(gè)小組派出代表上黑板演示，并充當(dāng)小老師角色給全班同學(xué)講解思路和書寫過程，之后老師對每一組作補(bǔ)充和總結(jié)?；谝辉淮尾坏仁降男再|(zhì)解法問題，小組內(nèi)可以通過辯論、對話等方式討論問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高了與人溝通交流的能力，也鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力。老師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

4.總結(jié)評價(jià)與教學(xué)反思

教師根據(jù)課堂反應(yīng)、討論回答問題情況和作業(yè)情況及考試情況都可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于他們的學(xué)習(xí)過程記錄下來，可以對該一元一次不等式性質(zhì)的學(xué)習(xí)掌握程度做出反饋，及時(shí)作出教學(xué)反思與評價(jià)。

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以有效提

升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也能鍛煉學(xué)生的溝通能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷