楊國宏

摘 要：主要介紹了英語詞匯教學方法：劃分音節(jié)記憶單詞法、圖形詞匯教學法、單詞開花記憶法以及單詞造句法。

關鍵詞：英語教學；傳統(tǒng)詞匯教學法；記憶單詞

在英語教學中，詞匯教學是其他任何方面的英語教學的前提，有效的詞匯教學是整個英語有效教學的保證?？墒窃趥鹘y(tǒng)的詞匯教學中，一方面沒有給詞匯教學足夠的重視，另一方面，傳統(tǒng)詞匯教學法單一、低效、不科學，從而嚴重影響了整個英語教學，使英語教學效率低下。筆者通過多年的教學經驗以及實地調研，總結出了一套比較有效且容易操作的詞匯教學方法。

有效的英語詞匯教學法應該遵循一個基本原則，就是在習得詞匯時給詞匯以特定的語境。只有在特定的語境中，這個詞才有固定的意義。例如dedicate這個單詞，在沒有特定語境的情況下，很難說明這個單詞到底是什么意思。但在下列具體的語境中，它的意思是非常明確的。例如：a delicate piece of silk；The body is a delicate machine.在以上原則下，我們可以通過以下策略，使學生習得英語詞匯更加輕松容易，更有效。

第一，通過劃分音節(jié)記單詞。例如，contemporary 可以劃分成5個音節(jié)con.tem.po.ra.ry。這種單詞記憶法的前提是會讀這個單詞，然后根據讀音拼寫出這個單詞。

第二，借助直觀圖形或圖像來記單詞。例如，讓學生了解house和room兩個單詞及其關系?？梢酝ㄟ^平面圖形讓學生指出在一套“house”中有多少個“room”。學生可能會回答有l(wèi)iving room，bath room，dinning room等等。在學生學習pyramid時，把金字塔的圖片展示給學生看，這樣做記憶效果會更好。

第三，使用英美國家低年級學生常用的word puzzles 或者crosswords 等填詞游戲形式來習得單詞。這種形式更適合低年級學生。它體現了“在快樂中學習”的原則。

第四，讓學生“頭腦風暴（brainstorm）”某個話題的相關詞匯。例如，教師要求學生寫一篇關于“earthquake”的作文，寫作之前，教師讓學生“brainstorm”盡可能多的相關詞匯。學生可能會說：victim，terrible，destroy，rescue，trap，shake，collapse等。但這種策略更適合于復習以前曾經習得過的單詞，而不適合習得新單詞。

第五，用“單詞開花”法記憶單詞。這主要是依據三種構詞法（派生、合成和轉化）記憶單詞。例如，由real可以想到really，reality，realistic等等。通過這種策略記單詞的效果很好。因為只需記住一個詞根，可以在短時間里產生許多其他詞。

第六，鼓勵學生在課內外經常使用英英詞典是增加學生詞匯量的有效手段之一。英英詞典里用來解釋目標詞的單詞都是英語中最常見最普遍用的詞。這些詞被稱為是英語的“核心詞”，大約有4000多個。恰好這些詞大部分都是高考英語必備詞匯。所以常查英語詞典，可以幫助學生習得更多的常用詞匯。當學生查生詞時，每次都是對這些核心詞的復習。

第七，用單詞造句法。這是一個傳統(tǒng)的教單詞的方法，但很有效。學生造句，教師點評。這種方法可以提高學生的綜合語言運用能力。學生記住了詞型、詞義、詞性，也知道這個單詞在不同語境中是如何使用的，體現了“l(fā)earn by using”的原則。

以上這些方法是筆者及同事多年從事英語詞匯教學而總結出來的一點經驗。希望對廣大英語學生及愛好者在習得詞匯方面有所幫助。

參考文獻：

[1]張獻臣.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[M].人民教育出版社，2007.

[2]Celcemurcia，M.Teaching English as a Second or Foreign Language [C].Boston，MA：Heinle & Heinle Publishers，1991.

[3]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

編輯 韓 曉