專題點評：洗盡鉛華露本色好課優(yōu)自百煉來

美玉需要雕琢，寶劍需要錘煉，同樣，好課也需要打磨。全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節(jié)課，可見用心“磨”課的重要性。所謂磨課，是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。每一次磨課都有不同的收獲，每一次研磨都有成長的快樂，在促進教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的過程中，收獲很多“只可意會不可言傳”的緘默知識?；诖耍究酒诓邉澚恕叭绾斡行フn”這個專題。

本期刊登的這些文章，既有教師磨課經(jīng)歷與過程實錄，又有磨課研究問題的確定策略、優(yōu)化磨課方式的策略，還有磨課教研方式存在的問題與改進策略，這些文章對于優(yōu)化與改進磨課活動，增強磨課實效，促進教師專業(yè)發(fā)展，有重要的借鑒意義。但來稿與刊登文章，更多地介紹了磨課的操作，為何這樣磨課的教育學、心理學原理，涉及不夠，剖析尚淺。如何通過磨課提煉教學風格，如何磨細節(jié)，如何磨亮點，如何磨特色，如何磨學法，如何吸收同伴與專家指導的意見，如何保持磨課中教師的自我，如何借助網(wǎng)絡磨課，磨課還有哪些新方式等，缺乏優(yōu)質(zhì)來稿。提升磨課效益，還需要做到“三個須”。

一、磨課須磨思考力

現(xiàn)在有些領(lǐng)導，把磨課視作“靈丹妙藥”，過度追求出彩表現(xiàn)，尤其是對外展示的考核課、評優(yōu)課、展示課等，級別越高，磨課周期越長，規(guī)模越大，參與人數(shù)越多，各種手段、各個環(huán)節(jié)追求“精彩紛呈”，“看起來很美”，實則“敗絮其中”。指導教師搜腸刮肚，絞盡腦汁想高招，磨課教師疲于應付，缺乏自我。好課需要多磨，但多磨不一定就能成為好課。磨課既要有“苦功”，更需要“巧勁”，講求的是“以悟帶磨”、“以悟領(lǐng)磨”，而不是“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。筆者認為，磨課須磨“思考力”。這就需要我們帶著“發(fā)現(xiàn)、剖析、改進”的眼光出發(fā)，審視教學設計的理念、教學目標的設定、教學重難點的確定，教學手段的選擇，保護與幫助的落實，安全預案的制訂，教學過程的推進和評價手段的落實等，不斷地尋找問題，剖析背后深層的原因，不斷地基于學情、師情優(yōu)化教學策略。磨課不是亮點的大拼盤，磨課不能迷信專家權(quán)威的引領(lǐng)。如果這些亮點僅僅是為了課堂的觀賞性，那這樣的出彩不要也罷。如果權(quán)威的意見，僅僅也只是取悅于專家和領(lǐng)導，這樣的做法就有待“取舍”，不然就會導致課堂教學的異化。說到底，磨課是“悟課”。悟，就需要教師更多的自我思考力，批判地接受各種指導意見，反思各種策略所蘊含的“為什么”，這種“悟力”，對于其備課水平的提升，教學反思習慣的促成，教學風格的養(yǎng)成，都是大有裨益的。

二、磨課須磨學情

現(xiàn)在不少教師很善于“磨學生”。為了追求教學的流暢與公開教學的效果，不厭其煩，一遍又一遍地試教。平行班全試上了，就把班級折分開來，臨時抽出一些學生組成臨時班級磨課，大有一種“磨你千遍也不厭倦”的架姿，以至于哪個環(huán)節(jié)學生說什么話，做什么事，喊什么口號，變成怎么的隊形，出現(xiàn)怎樣的錯誤資源，教師與學生都默契于胸。當然，正式上課，出現(xiàn)那個“還沒有講清游戲規(guī)則，就能展開游戲的”，“教師提這個問題，學生把下一個問題答案提前說出來的”，也許是學生過于緊張，或者訓練學生沒有到位罷了。磨課需要磨“學情”，而并非磨“學生”，更不是一遍又一遍地排練公開課。所謂“學情”，即學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，運動基礎與水平如何等。磨學生情，首先要提前深入學生實際，從學生的認識水平、技能儲備、身心狀況、學習能力、參與態(tài)度等方面收集信息，細致分析每一個學生，全面掌握學生的特點，實施區(qū)別指導和分層、分組教學，滿足不同學生的學習需求。一般根據(jù)學情將其分成A、B、C三個組別，分別代表三個水平層次，這樣，不同層次的學生均能有所受益，大大加強了教學的針對性。其次要多元預設可能出現(xiàn)問題的干預措施。體育教學是開放的空間，學生是鮮活的生命個體，教學是充滿未知的歷程，這就需要教師提前預設好各種問題的應對策略，以充分的準備，應對多變的課堂。如水平二山羊分腿騰躍磨課中，由于教材難度大，學生興趣低，教師預設了“跳人背”練習。為了解決推手動作，教師讓學生相互說說推出之后的身體感覺。為了糾正和提分腿不直的錯誤動作，在山羊兩邊放置一定高度墊子。為了提醒學生在過山羊時主動提臀分腿，山羊兩側(cè)各安裝一根有彈性的橡皮軟棒。這些一系列的措施，正是基于磨課的基礎上，與學情貼得更近，教學效果當然不言而喻了。第三，磨動態(tài)資源的捕捉與處理。同樣一份教案，面對不同的學生，就可能生成不同的資源，這就需要教師通過磨課，錘煉動態(tài)資源的捕捉與處理能力，把握學生學習的實情，靈動地利用動態(tài)資源，促成教學的精彩。否則，再精彩的再前沿的教學設計，也只是基于教師的成人視角和臆想，即使“高、大、上”，結(jié)果只能是一廂情愿而矣。

三、磨課須磨教學風格

磨課往往產(chǎn)生眾說紛紜的建議，讓執(zhí)教教師“暈頭轉(zhuǎn)向”，特別是來自一些資深教師、專家和領(lǐng)導的建議，使執(zhí)教者“被別人牽著鼻子走”，陷入“不得不”聽的尷尬。一般執(zhí)教教師采取“折中滲透”：“互不得罪”、“吸而納之”。磨來磨去，執(zhí)教的教師個人失去了個性，風格全無，課也變成了“四不像”。這種“磨蹭”和“磨人”的教研活動，無論對執(zhí)教者還是對聽課者，都是“為課消得人憔悴”，造成時間上的浪費與精神上的折磨。磨課，需要結(jié)合教師自身的特點、特長、性格、氣質(zhì)等方面因素，需要教師學會綜合處理信息，梳理與自身能力、風格、習慣相匹配的建議，并內(nèi)化為自己的教學方法，“磨”出屬于自己的個性的課，“磨”出屬于自己的風格的課，“磨”出一個真正能夠體現(xiàn)自己特點的自我課堂?！澳フn”的過程就是一個學會取舍的過程，對待他人的見解或?qū)＜业慕ㄗh，一定要看是否適合自己，適合的可以借鑒，不適合的要堅決舍棄，只有將同伴或?qū)＜业闹腔叟c執(zhí)教者的教學個性有機整合，才能磨出各具特色的精品課。切不可來者不拒，變成“大雜燴”，讓教學丟失了靈魂。

磨課猶如“照鏡子”，可以正衣冠，反思不足，可以更好地修煉自己的內(nèi)心和外功。如果我們在磨課中，能更多地在實踐中加強反思，追求與學情的切合，不斷地批判與揚棄，基于自身特點追求獨特的教學風格，洗盡鉛華，露出本色，使教學梯度磨得更鮮明，課堂更靈動豐滿，教學細節(jié)更簡約通透，教學底蘊更深厚，教學風格更獨特……這樣的“磨課”才是我們追求的終極目的。

點評人：孫建順 （“學體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象、江蘇省常州新北孟河實驗小學，213138）