張玉紅

摘要：《VB語言程序設計》是中職學校計算機專業(yè)對口升學中的一門較為重要的課程，但因其理論性強、枯燥無味、理解難度大等特點，實際教學效果往往不夠理想。而任務驅動教學法通過任務驅動在做中學，可以調動學生學習的熱情和學習的主動性。

關鍵詞：VB教學 任務驅動 學習動機 創(chuàng)設情境 自主學習

一、中職學生學習現狀與VB課程特點分析

中等職業(yè)學校學生在學習過程中基礎薄弱，理解能力差，運算能力差;學習沒有興趣，惰性較強，不善于動腦;意志不堅定，課堂上注意力不集中;多數仍然停留在初中甚至小學知識階段，持續(xù)學習困難。

《Visual Basic語言程序設計》是對口升學計算機專業(yè)考生必考科目之一，這門課程中需要記憶或熟悉大量的不易理解的英文單詞，這讓惰性較強的中職學生首先產生了畏難情緒;本門課程的特點是用VB語言來解決數學問題，中職學生的數學課程本來就學得不好，這更加阻礙了學生對VB課程的理解。

總之，程序設計語言給學生的感覺是難記、難學、難理解、更難用，而在計算機專業(yè)理論考試中，這門課程的分數占的比重又很大，所以如果不能采取有效的教學方法，實際教學效果就不夠理想，從而會導致學生的理論考試成績無法提高。

二、教學方法分析

（一）傳統(tǒng)的教學方法

傳統(tǒng)的教學方法都是教師習慣在課堂上講解成熟的體系知識，學生也習慣了簡單的被動接受知識。這樣，課堂教學常常忽視學生的自主探究及師生之間的互動，學生缺乏積極主動的思考，課堂幾乎成為教師的“一言堂”，再加上VB課程本身的特點，學生就會覺得課堂枯燥無味，這樣就不能達到一定的教學效果。

（二）任務驅動教學法的特點

所謂“任務驅動”就是在學習知識的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。在整個教學過程中教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

“任務驅動”使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲，從而逐步形成良性循環(huán)。

“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動、注重實踐”，很適合計算機類課程的教學，因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學習理論知識，又要掌握實際操作技能。

（三）VB中教學方法的應用

如何激發(fā)學生學習VB的興趣，充分發(fā)揮學生學習VB的主動性、積極性和創(chuàng)造性，這是VB教學的關鍵。學生的興趣越濃，求知欲就會越強，知識掌握也就越快，從而能夠達到最佳的學習狀態(tài)，那么課堂教學效果無疑也是最佳的。

因此，在新的教學模式下，教學方式的選擇和運用，必須做到能將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的互動式自主學習的教學理念，而任務驅動教學法正符合此要求。

三、任務驅動教學法的實施

在“任務驅動”教學模式中，教師應采用設計任務、創(chuàng)設情境、分析任務、自主學習、效果評價等步驟，來引導學生完成學習任務。

（一）設計任務

設計任務時，應將本章或本節(jié)的知識點融于任務中，要求學生帶著任務去學習，這樣學習的目的性比較明確，完成任務即掌握相應的基本知識點，也便于激發(fā)學習興趣。

比如，在講到畫圖語句時，我設計了一個組合圖形——簡易的“小汽車”作為學習的任務，圖形中包含矩形、圓、點，如果能在VB環(huán)境中正確畫出此“汽車”圖形，那么不僅掌握了畫圖的基本語句，還靈活掌握了坐標的控制，從而也解決了一些高考類型題，可以說是一舉三得。所以說任務的設計非常重要。

（二）創(chuàng)設情境

教師在中職VB課中，要善于創(chuàng)設情境，營造合適的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。同樣還是上面的例子，給出了畫出組合圖形“小汽車”的任務后，也就創(chuàng)設了一個良好的學習情境，因為用枯燥的編程語句畫出有意思的圖形這本身就激發(fā)了學生學習的興趣。

另外，還要多利用多媒體輔助教學。因為《VB語言程序設計》課程著眼于培養(yǎng)學生的編程能力，往往給人的感覺是教師難講、學生難學，而如果適當利用多媒體輔助教學手段，則可以在一定程度上使學生能夠更好地理解知識點，從而提高教學效率。例如，在講順序比較法排序和冒泡法排序時，排序的過程如果單純用粉筆在黑板上板書往往比較枯燥，那么我就試著做成了動畫用幻燈片來展示，結果學生興趣很濃，相應地就收到了很好的教學效果。

（三）分析任務，自主學習

合理分析任務是任務驅動教學法的關鍵。任務提出后，要先讓學生對任務進行分析、思考，然后自主學習，把分組學習和個別學習結合起來，傳統(tǒng)的學習形式和現代教育技術結合起來。

通過自主學習實現任務是任務驅動教學的重點。在學生自主學習的過程中，教師應起指導作用，向學生提供解決問題的線索，以啟發(fā)的形式來引起學生學習的興趣。它要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，在學生完成任務的過程中，既學到了新知識，又培養(yǎng)了團結協作的精神。

（四）效果評價

學習效果評價是任務驅動教學法的重要階段。學生順利完成任務后，會獲得成就感，教師恰當的評價可以讓學生感到教師對他們作品的重視，是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的良好時機，可以更大地激發(fā)學生對相關知識點的學習興趣，同時也能夠對本門課程產生更大的興趣，從而能夠形成一個主動學習的良性循環(huán)。

比如，前面提出的布置畫組合圖形“小汽車”的任務完成后，對他們的設計成果進行展示，再給學生做出適當的評價——“大家做的非常好！”“棒極了！”等鼓勵性的語言，再引導學生去完成橢圓和扇形的學習，就會順理成章地收到很好的效果。

任務驅動教學法是授人以漁的教學法，強調的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生全面素質的提高，給學生盡可能多的時間進行自主學習，提高其思維能力，鼓勵互相合作。

總之，“任務驅動教學法”就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，提出明確的、具體的任務是前提，分析任務是關鍵，在自主學習中完成任務是重點。通過實踐發(fā)現在VB課程中使用“任務驅動法”，既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，從而更大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。

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（責編 田彩霞）