【摘要】教學評價是教育改革發(fā)展階段上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于當前基礎(chǔ)教育階段的評價問題日趨嚴重，上海市于2011年11月試行了《上海市中小學學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標》，旨在通過對學生的學業(yè)水平、學業(yè)負擔、師生關(guān)系等方面進行全方位的考評，以期促進學生的身心全面發(fā)展。筆者從真實的語文課堂案例切入，選取教師教學方式指數(shù)、學生學習動力指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)三個方面為典型要素進行分析，嘗試勾勒出在綠色評價引導下的教學進步實踐與幸福課堂。

【關(guān)鍵詞】綠色評價；語文課堂；教學實踐成果

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在教育改革的發(fā)展階段上，教學評價是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原則，利用所有可操作的評價技術(shù)手段，對教師的課堂教學過程及其預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供改進課堂教學的信息。

一、《中小學學業(yè)質(zhì)量綠色指標》的實施概述

為了改變這一教育現(xiàn)狀，2011年11月教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與上海市教委聯(lián)合發(fā)布了上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綜合評價綠色指標——《中小學學業(yè)質(zhì)量綠色指標》（以下簡稱為《綠色指標》），該指標提煉出一系列影響學生學業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，以關(guān)注學生健康成長為核心價值追求，以促進學生的全面發(fā)展為主旨，列出了十項評價指數(shù)。

《綠色指標》的具體內(nèi)容分別是學生學業(yè)水平指數(shù)、學生學習動力指數(shù)、學生學業(yè)負擔指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導力指數(shù)、學生社會經(jīng)濟背景對學業(yè)成績的影響指數(shù)、學生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項指標的跨年度進步指數(shù)。這十項指數(shù)與學業(yè)成績密切相關(guān)，且彼此之間相對獨立。

二、《上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標》的課堂實踐

自《綠色指標》試行以來，上海市中小學的課堂教學狀況有了明顯的改觀，形成了高效、靈動、愉悅的課堂氛圍與氣候。其中，以三個維度的變化最為顯著：教師教學方式指數(shù)、學生學習動力指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)。以語文學科為例。

（一）教師教學方式

教師教學方式指數(shù)主要是指教師教學方式與學生學業(yè)成績有著明顯的正相關(guān)，良好的教學方式能夠?qū)W生的學業(yè)成績起到積極的影響。教師教學方式主要包括因材施教、互動教學、情境教學等。

在以上課錄中，該師主要采用了情境教學法。該師先是用暗示性的語言讓全班同學“沉靜一下自己的內(nèi)心”，接著用一段極富感染力的抒情性語言為學生還原歷史場面，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，想象自己就是這場悲劇的見證者。最后自然地拋出一個問題“當面對這樣的海難的話，大部分人的反應應該是什么樣的反應？”通過這種情境的設(shè)計，學生自然而然就能想到一系列與之相關(guān)的詞語來表達。

該師為了讓學生體會“死亡逼近時的恐懼氣氛”，讓學生對“海水”這一環(huán)境描寫進行分析。在這一環(huán)節(jié)中，進展似乎不那么順利。有學生能回答出“海水是瘋狂的”，但還有部分學生，如生2，似乎并不能用恰當?shù)脑~語表達出來。該師沒有勉強，而是繼續(xù)采用情境教學法，用表現(xiàn)力極強的語言：“許多人都沉入了大西洋的底部，是永久的無邊無際的黑暗，它剝奪了所有人的生命……”讓學生繼續(xù)換位想象，這才有了全班學生的集體回應“無情、殘酷”。這種情境式的教學法更多地體現(xiàn)為一種春風化雨式的浸潤，在情境教學法作用下的語文課堂顯得靈動自然。

（二）學生高層次思維能力

學生的高層次思維能力主要包括知識遷移能力，預測、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等。這種思維能力的培養(yǎng)需要教師的引導和設(shè)計，更需要教師的教學機智。

講練課在語文教學中是受到忽視的，一般教師很少注意到學生不會答題是因為其思考問題的方式和方向不正確。該師發(fā)現(xiàn)了這一盲點，并及時地反思盲點出現(xiàn)的原因在于學生背后的思維方式，針對性地設(shè)計了一個問題拋還給學生，即“為什么這么簡單的問題會有三種截然不同的答案呢”，為學生提供了一個觀察他人和解釋現(xiàn)象的機會，給學生提供了反思自己和他人的平臺，有效地培養(yǎng)了學生的問題解決能力和批判性思維。學生只有在真實的問題解決中、在和其他學生的比較中才能更真切地發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷。

三、前景展望

《綠色指標》是在以“學生的發(fā)展”為主要價值取向的新課程改革理念指導下，關(guān)注每一個學生的個性成長與發(fā)展?jié)撃?，并在關(guān)心孩子學業(yè)成績的同時更關(guān)心每一個學生的學習品質(zhì)。它實現(xiàn)了“結(jié)果證明轉(zhuǎn)向過程改進”的評價變革。

綠色代表和平、成長、生機和希望，《綠色指標》為我們的教學改革發(fā)展道路指明了方向。當然，要真正扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育最頑固的“應試教育”慣性，還需要付出更大的努力和汗水。只有這樣，我們才能真正感受到“綠色指標”帶來的滿園春色，才能構(gòu)筑真正的幸福課堂。

參考文獻

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作者簡介：陳妤，女，1988年生，常州市第二中學高中語文教師。筆者2012年在上海市A中學《創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學?！讽椖恐袇⑴c“基于綠色評價的課堂教與學行為”的10節(jié)課的課堂觀察成果（A、B只作區(qū)分標記，不表示等級排列）。

（編輯：馬夢杰）