張小潔

【摘要】錘煉詞語(yǔ)是習(xí)作水平的重要體現(xiàn)。開(kāi)展錘煉詞語(yǔ)式作文教學(xué)的目的，在于教學(xué)生養(yǎng)成良好的遣詞造句習(xí)慣，尋求恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，以便既生動(dòng)貼切又新鮮活潑地表現(xiàn)人或事物，寫出富有文采的習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】賞析；錘煉；詞語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詞語(yǔ)對(duì)于一篇文章的作用，就像磚頭對(duì)于建造大樓，它是組成文章的原材料。一篇文章是否形象生動(dòng)，富有文采，詞語(yǔ)的運(yùn)用起到了關(guān)鍵的作用?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)根須?！惫湃嗽趯懽鲿r(shí)對(duì)于詞語(yǔ)的錘煉可謂是嘔心瀝血，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，也要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的遣詞造句的習(xí)慣，寫出富有文采的習(xí)作。

一、賞析課文，建立好詞概念

我們?cè)谫p析一篇文章的用詞的時(shí)候，特別要關(guān)注這樣三點(diǎn)：①用詞是否準(zhǔn)確；②用詞是否豐富；③用詞是否傳神。習(xí)作起步于模仿，所有的課文其實(shí)就是學(xué)生模仿的范本，教學(xué)的第一步，可以課文為例，帶學(xué)生賞析課文的精彩用詞。

1.欣賞用詞的準(zhǔn)確性。

人教版六上17課《少年閏土》有這樣一段話：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！弊⒁鈳c(diǎn)的動(dòng)詞，這一連串動(dòng)詞就準(zhǔn)確地展現(xiàn)了閏土敏捷的身手，“捏、刺”寫出他動(dòng)作的迅速與有力，“扭、逃”反襯出閏土的機(jī)敏與勇敢。如果把這幾個(gè)動(dòng)詞換成別的，我們就不會(huì)“看”到這樣一個(gè)活生生的閏土了。

2.欣賞用詞的豐富。

例：人教版六上27課《蒙娜麗莎之約》作者是這樣描寫蒙娜麗莎的微笑的：“在那極富個(gè)性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時(shí)讓人覺(jué)得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺(jué)得略含哀傷，有時(shí)讓人覺(jué)得十分親切，有時(shí)又讓人覺(jué)得有幾分矜持。蒙娜麗莎那‘神秘的微笑是那樣耐人尋味，難以捉摸?！贝蠹矣袥](méi)有發(fā)現(xiàn)——加點(diǎn)的詞語(yǔ)都是用來(lái)形容“微笑”的，一個(gè)“微笑”就可以用這么豐富的詞語(yǔ)來(lái)修飾，足見(jiàn)作者的文字功底，也讓我們很好地了解到了蒙娜麗莎“微笑”的神秘。寫作用詞很重要的一點(diǎn)就是同一段甚至同一篇文章中不出現(xiàn)一模一樣的形容詞。

3.欣賞用詞的傳神。

例：人教版六上24課《金色的腳印》有這樣一段話：“光禿禿的柞樹(shù)林邊上，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嚎叫著。”“光禿禿、冷清清、孤零零”三個(gè)ABB的疊詞一下子印進(jìn)讀者的心里，渲染出了一種孤寂、悲傷的氣氛，讓人對(duì)小狐貍頓生同情。好的詞語(yǔ)就是這樣傳神，能讓我們通過(guò)詞語(yǔ)讀出背后的思想感情，甚至產(chǎn)生聯(lián)想，引人入勝。

二、賞煉同步，學(xué)習(xí)使用好詞。

學(xué)生對(duì)好詞有了“準(zhǔn)確、豐富、傳神”這樣的概念之后，在自己寫作的時(shí)候就可以以此為量規(guī)進(jìn)行遣詞造句。以人教版六上第五單元續(xù)寫故事《小木船》為例，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生錘煉詞語(yǔ)。

第一步：選擇關(guān)鍵詞，繪制故事情節(jié)梯。對(duì)于一個(gè)故事的續(xù)寫，推測(cè)故事情節(jié)是重頭戲，教學(xué)的時(shí)候，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)繪制情節(jié)梯體會(huì)“文似看山不喜平”構(gòu)建起一波三折的故事情節(jié)。先繪制一架空白的情節(jié)梯，然后通過(guò)集體頭腦風(fēng)暴，篩選出最合理的情節(jié)小標(biāo)題，用最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表示：木船雙毀、友情破裂、和好契機(jī)、友誼重現(xiàn)。根據(jù)情節(jié)梯的直觀走向，“和好契機(jī)”是故事的高潮部分，“友情破裂”是人物心理最低谷的時(shí)間段，依據(jù)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)故事就有了精準(zhǔn)的構(gòu)思。

第二步：發(fā)散思維，選擇豐富傳神的心理活動(dòng)用詞。本次習(xí)作要想寫得打動(dòng)人心，心理活動(dòng)的描寫無(wú)疑是寫作重點(diǎn)。根據(jù)情節(jié)梯的每一個(gè)情節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)情節(jié)想象人物的心理，把思考的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)人物心理的詞語(yǔ)寫在情節(jié)梯下面。如：在“木船雙毀”這個(gè)情節(jié)下可以寫“勃然大怒、瞠目結(jié)舌、傷心欲絕”等詞語(yǔ)，注意選擇準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表示出當(dāng)時(shí)的心情，可以選用不同的詞語(yǔ)表示出不同的心情。然后在全班交流這些詞語(yǔ)，教師可以整理發(fā)言之后板書，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)豐富的詞語(yǔ)庫(kù)，讓學(xué)生直觀地明了選詞的豐富性。

第三步：細(xì)化好詞，寫出具體生動(dòng)的語(yǔ)段。根據(jù)這些詞語(yǔ)，課堂上讓學(xué)生選擇其中一個(gè)情節(jié)，根據(jù)篩選出的表示人物當(dāng)時(shí)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，抓住其中一兩個(gè)關(guān)鍵詞，展開(kāi)合理的想象，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等其他輔助描寫把體現(xiàn)人物心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞細(xì)化，寫具體。例如“友情破裂”這個(gè)情節(jié)，“我”的內(nèi)心十分復(fù)雜，學(xué)生選擇關(guān)鍵詞的時(shí)候會(huì)圍繞“后悔、傷心”之類思考，寫作時(shí)就要把這些關(guān)鍵寫具體。

三、自賞用詞，檢驗(yàn)提高習(xí)作

還是以上面的習(xí)作教學(xué)為例，本次習(xí)作教學(xué)的最后一步，就可以呈現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作，像一開(kāi)始賞析課文用詞一樣賞析自己的習(xí)作。就比如上面舉的《友情破裂》這個(gè)片段，就可以引導(dǎo)學(xué)生從“準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神”三方面尋找用詞的優(yōu)點(diǎn)——

木船的碎片躺了一地，我傷心的淚水淌了一臉，我們的友誼隨著破碎的木船破裂了。

這一組詞語(yǔ)，用的極其準(zhǔn)確，生動(dòng)地刻畫出了友情破裂的傷心。

我們從形影不離的好朋友變成了互不往來(lái)的陌生人。

這兩個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)比出了以前的親密和現(xiàn)在的孤單，也看出“我”開(kāi)始后悔了。

這樣的日子，真的是種煎熬。有時(shí)，我偷偷去打量陳明，發(fā)現(xiàn)他也在悄悄打量我，我連忙若無(wú)其事地把眼光轉(zhuǎn)開(kāi)，心里像波浪般翻滾：難道他也后悔了嗎？想跟我和好嗎？

這一組心理活動(dòng)的用詞，生動(dòng)地寫出了“我”想和好但是又拉不下面子那種復(fù)雜的心情，詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確、傳神，而且沒(méi)有重復(fù)。

這樣的賞析，不僅讓學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求，判斷自己是否達(dá)到了應(yīng)有的水平，還在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生看到了更高層次的習(xí)作，明確了好習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。而且學(xué)生欣賞的是本班同學(xué)的習(xí)作，具有可比性、可學(xué)性、可親性，不覺(jué)得優(yōu)秀作文是高不可攀的，學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，激發(fā)寫作的欲望，吸收、內(nèi)化他人的優(yōu)點(diǎn)，提高了寫作水平。

總而言之，錘煉詞語(yǔ)式作文教學(xué)的目的，在于尋求恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，以便引導(dǎo)學(xué)生既生動(dòng)貼切又新鮮活潑地表現(xiàn)人或事物，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)了，語(yǔ)言才準(zhǔn)確、生動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)生寫作的時(shí)候，就要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行“比較、推敲→尋找、選擇”，寫出富有文采的好文章。

（編輯：龍賢東）