盧小卿

【摘要】筆者從事低年級(jí)教學(xué)多年，面對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識(shí)字教學(xué)的定位和調(diào)整：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。一二年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)，其中1000個(gè)字會(huì)寫?！边@么大密度的生字，如何使低年級(jí)的學(xué)生很快地記住呢？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，我把低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)分成“引—扶—放”三個(gè)階段，扎實(shí)進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生高效識(shí)字能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引——引學(xué)生入門、引學(xué)生生趣

（一）巧借拼音，培養(yǎng)認(rèn)讀能力

學(xué)生入學(xué)五周之后，已較熟練地掌握了拼音，此時(shí)他們對自己能通過拼音來認(rèn)識(shí)字充滿期待。這時(shí)教師要充分發(fā)揮拼音的作用，指導(dǎo)學(xué)生借助拼音來學(xué)習(xí)生字、解決讀音問題。在教學(xué)生認(rèn)字的時(shí)候，有條件的教師可用生字卡片或電腦課件出示，沒條件的將生字以漢字帶注音的形式出現(xiàn)在黑板上，而且聲韻調(diào)和字形分別用不同顏色標(biāo)出，讓學(xué)生通過直觀悟出聲韻調(diào)的統(tǒng)一性，悟到拼音和字形的關(guān)系。接著由小老師帶讀或者學(xué)生共同拼讀音節(jié)，發(fā)出漢字的讀音。在認(rèn)漢字時(shí)形式要靈活，可以集體讀，也可以抽查讀，可以間字跳讀，也可以倒讀，做到讓學(xué)生真正讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形。

（二）從易到難，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在基本能借助漢語拼音準(zhǔn)確拼讀生字后，興趣就來了。他們會(huì)想，這個(gè)生字會(huì)讀了，可怎么寫？此時(shí)，教師應(yīng)該好好利用一下學(xué)生此刻的積極心理，鼓勵(lì)他們大膽試寫，鞏固并提高學(xué)生剛剛建立起來的對生字的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生試寫后讓他們通過小組或同桌間的相互對照、比較，了解別人是怎么寫的，自己寫的筆畫筆順與其他同學(xué)是否相同？是別人寫得好，還是自己寫得好？比較過后，學(xué)生就會(huì)強(qiáng)烈期盼教師給予評(píng)判。而此時(shí)教師不要忙于下結(jié)論，可讓學(xué)生討論為什么要這么寫：學(xué)生通過對照比較不同筆畫順序?qū)懛ǖ漠愅c(diǎn)，或回憶學(xué)過的同類型生字的筆畫筆順，或翻看寫字課本或與教材相配套的生字書寫本……總之，要盡量讓學(xué)生通過自己的努力或?qū)W生間的相互幫助學(xué)會(huì)生字，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣。

二、扶——教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力

在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些生字而且對識(shí)字也有了一定的興趣。這時(shí)，老師恰當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生識(shí)字的方法及其規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形的能力，為其識(shí)字和書寫奠定基礎(chǔ)。

（一）“換部首”識(shí)字

漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲音的聯(lián)系來進(jìn)行識(shí)字，這就是“換部首”識(shí)字，也是學(xué)生最有效的識(shí)字方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些形聲字學(xué)習(xí)的秘密：聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“只”為聲旁能組成“織、幟、識(shí)、熾、積、枳”等字，并把它們編成一個(gè)順口溜來識(shí)記：有線能織布，有巾做旗幟；有言來識(shí)字，有火會(huì)熾熱；米禾要屯積，枳實(shí)可入藥。這樣的識(shí)字方法識(shí)字量大，速度又快。

（二）“比較”識(shí)字

課本上很多要學(xué)的字，它們在讀音上、形狀上或意義上，有某種相關(guān)的聯(lián)系，如同音字、形近字等。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們教給學(xué)生“比較識(shí)字法”，即在區(qū)別對比的過程中，找出一些字的異同之處來進(jìn)行識(shí)字。比如“未”與“末”、“已”與“己”等，可區(qū)別其形來識(shí)記；“未”和“已”可進(jìn)行意義對比來識(shí)記（意思相反）；“己”與“幾”可進(jìn)行讀音比較來識(shí)記。又如“繞、澆、燒、撓”等字，學(xué)生通過對字的音、形、義的比較來辨認(rèn)，并用兒歌“左邊絲線繞又繞，左邊有水來澆花，左邊有火可燒飯，左邊有手撓癢癢”來加強(qiáng)記憶。通過“比較”識(shí)字，學(xué)生印象深刻，提高了識(shí)字的準(zhǔn)確率。

（三）“猜字謎”識(shí)字

“猜字謎”識(shí)字以其朗朗上口而又幽默風(fēng)趣的特殊魅力深受小學(xué)生的喜愛。課堂，我經(jīng)常和學(xué)生一起編出許多有趣活潑的字謎。如“美”字，可以編成“羊字沒尾巴，大字在底下”或“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”。又如“回”，可編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”?！敖稹保幊伞耙粋€(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊塘”。“猜字謎”識(shí)字法激起了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用其他的識(shí)字方法識(shí)字，如“編小故事”“編兒歌”“加一加、減一減”“奇特聯(lián)想法”“會(huì)意法”等。只要學(xué)生掌握了多種識(shí)字方法，并能主動(dòng)參與，識(shí)字能力就能很快地提高。

三、放——鼓勵(lì)自主識(shí)字，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在這個(gè)階段，學(xué)生已掌握了多種識(shí)字方法，這時(shí)老師要鼓勵(lì)他們大膽地去學(xué)習(xí)、探索，去尋找最適合自己個(gè)性的識(shí)字方法。在形成能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和創(chuàng)造精神，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

課堂上，我經(jīng)常這樣問學(xué)生：你認(rèn)為哪個(gè)字最難（容易）寫？哪個(gè)字最有趣？你最喜歡（討厭）哪個(gè)字，為什么？……這樣，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法（或想法）和別人不同，但能得到老師的肯定而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，享受成功的快樂。同樣，在班集體中，學(xué)生個(gè)體會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同的精彩理解而豐富自己的思維。如：“‘雨字最有趣，那四點(diǎn)就好像是雨珠子?！薄拔矣X得那四點(diǎn)是老天爺?shù)难蹨I?！薄嗝簇S富的想象力?！袄蠋?，以后我不敢吃‘蝦了，因?yàn)椤r字的左邊有條‘蟲?！薄@個(gè)學(xué)生恐怕永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這個(gè)“蝦”了?！拔易钕矚g‘園字，因?yàn)槲业拿志徒小虉@?！薄@個(gè)學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)新知識(shí)，是科學(xué)的思維方法。另一位學(xué)生是這樣創(chuàng)造性地識(shí)記“賣”和 “買”的：“‘買的人想便宜些就少加了個(gè)‘十，而‘賣的人想賣貴些就加了個(gè)‘十。”——多么形象、真實(shí)的比較理解！……整個(gè)課堂因此顯得生機(jī)勃勃，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都成為真正的發(fā)展主體。

當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛玩、自制力弱，注意力集中的時(shí)間短。因此在這三個(gè)教學(xué)階段，教師要隨時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的識(shí)字興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們生命的潛能，保證識(shí)字教學(xué)順利進(jìn)行。

（編輯：陳岑）