鄧麗

【摘要】《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的教學(xué)思想理念為我們一線語文教師指明了前進(jìn)的方向，同時也意味著以往傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式將慢慢地退出課堂，徹底改變以應(yīng)對應(yīng)試教育為目的的課堂。新的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，通過不斷開發(fā)學(xué)生的潛能和求知欲來促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)的熱愛，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生充分的在課堂上展示自己的個性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)生；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文課堂上，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得活潑，讓學(xué)生學(xué)得輕松，興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受其中的樂趣，在不自覺中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，先播放“鳥的天堂”實景畫面，教師配解說詞：“夕陽西下，天邊只留下一片燦爛的晚霞。隨著船槳輕輕地劃動，我們來到了一株古榕樹下。這是一株有五百年樹齡的大榕樹，它枝繁葉茂，充滿生機(jī)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如浮在水面的綠洲，形成了獨(dú)木成林的神奇景象。1933年，巴金路經(jīng)此處，寫了《鳥的天堂》一文。”在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，展開想象的翅膀，比起單調(diào)枯燥的講述更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈感，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之窗，使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的感受。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生自己獲取知識

教學(xué)活動是師生的雙邊活動。教師在課堂上要起到主導(dǎo)作用，通過巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，如：“天堂”是什么意思？那棵榕樹是什么樣的？然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線畫出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能使他們的思維活躍起來，充分發(fā)揮自己的智慧和潛能，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。

三、創(chuàng)設(shè)開放的語文課堂，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每個人都有個性化的讀書方式、方法，收獲也是獨(dú)特的。以自己的方式閱讀，對書有獨(dú)到的見解，才能使書真正內(nèi)化為自己的東西。語文教學(xué)中，對詞語、句子、課文內(nèi)容的理解、體會，不能要求學(xué)生千篇一律，答案統(tǒng)一。因為，不同學(xué)生的生活閱歷不同，知識積累不同，他們的思想認(rèn)識水平也不同。另外，語文課程本身就具有豐富的人文內(nèi)涵。所以，對同一個詞語、同一個句子、同一個課文內(nèi)容的理解必然有所差異，甚至根本不正確。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言。對有分歧的問題進(jìn)行辯論，通過師生互動、生生互動，解決分歧問題，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

四、開展多種形式的朗讀，讓語文課堂書聲瑯瑯

在小學(xué)語文階段，在語文課本里的文章，都是選擇一些特別優(yōu)美的文章，不管是從語境還是思想、內(nèi)容等方面都有著特別的意義，都是開發(fā)學(xué)生思想感悟的導(dǎo)火線。在日常教學(xué)中需要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，定期舉辦朗讀比賽，分角色朗讀、默讀等，以挖掘每個學(xué)生的智慧潛能，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會。因為不管一篇課文讀過了多少遍，我們總能從中發(fā)現(xiàn)新東西。如《地震中的父與子》中有這樣一句話：“父親聲音顫抖地說：‘出來吧！阿曼達(dá)。”一位同學(xué)在對課文深入朗讀后對這句話有了全面的理解：父親此時極度饑餓與疲勞，同時他還擔(dān)心兒子能否安全出來，更重要的是經(jīng)過38小時挖掘終于找到自己的兒子，父親十分激動，所以父親的聲音顫抖。這樣，同學(xué)們就會在瑯瑯的讀書聲中逐漸加深對課文的理解，并且見解獨(dú)到，這是教師的講解無論如何也無法使學(xué)生達(dá)到的高度。因此，朗讀是十分必要的，也是十分重要的。

五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生說“我行”

在一線教學(xué)中，每個班級都會有學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，然而在現(xiàn)實教育中，大多數(shù)情況下，教師對成績好的學(xué)生更加注重，對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不夠重視，甚至有的還不管不問，這就給學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生心理造成了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，導(dǎo)致以后更加的厭學(xué)。作為教師應(yīng)該平等地對待每一個學(xué)生，只有讓每個學(xué)生感受到了教師對他們的關(guān)心，他們才能在學(xué)習(xí)上更加地積極，更加努力地去學(xué)習(xí)，從而也促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的感情。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的品質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)，作為教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們的優(yōu)點(diǎn)能夠更好地得到發(fā)揮，在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時告訴他們的缺點(diǎn)，能夠以鼓勵的方式改正他們的缺點(diǎn)，長期在老師的表揚(yáng)下去學(xué)習(xí)、去進(jìn)步、去改正，這樣在無形之中就鍛煉了他們的自信心，在他們的思想觀念里永遠(yuǎn)也只有“我行”二字。

總之，要讓語文課堂充滿活力，就一定要尊重學(xué)生的個體差異，讓他們知無不言，言無不盡，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。這樣，才能創(chuàng)設(shè)充滿活力的語文課堂。

（編輯：龍賢東）