程康玲

[摘 要]略讀是相當(dāng)重要的閱讀方法，可以幫助學(xué)生快速掌握文章的大意，抓住重點、難點。教師可用以下方式進行略讀教學(xué)：巧用連接語，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法；大膽放手，整體感知；精練指導(dǎo)，重點內(nèi)容求精；激發(fā)興趣，拓展課堂內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]略讀 語文教學(xué) 閱讀方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-008

略讀課文和精讀課文在教學(xué)目標(biāo)上差異甚大，在教學(xué)策略上，兩者自然有區(qū)別。那么略讀課文該如何定位？我們怎樣展開教學(xué)？本文就對略讀課文談幾點認(rèn)識。

一、略讀課文教學(xué)存在的問題

1.略讀課文全“略”

一些教師簡單地認(rèn)為略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)該站在一邊，扔給學(xué)生自學(xué)。但缺乏教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂，缺乏有效組織、有效引導(dǎo)的課堂，學(xué)生能力的形成、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成又如何能達(dá)到？

2.略讀課文成“精”

略讀課文同精讀課文同樣文質(zhì)優(yōu)美，字字珠璣。教師在教學(xué)時，總擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不全面，于是什么都舍不得放棄，面面俱到，略讀課文被上成了精讀課文。

二、略讀課文的定位

1.專題內(nèi)容的拓展補充

教材以專題組織單元，每一單元由一篇篇文章組成，有精讀課文，有略讀課文，但它們在題材、內(nèi)容、特色上很相似，也有著基本相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，但它們的功能和分工又有明顯的差異：精讀課文基本呈現(xiàn)了單元主題，明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，承擔(dān)著本專題教與學(xué)的主要任務(wù)；略讀課文基于單元主題，對單元主題進行補充，是學(xué)生學(xué)法訓(xùn)練的載體。

2.閱讀方法的實踐基地

如果精讀課文的教學(xué)是傳授知識，那么略讀課文的教學(xué)則是作業(yè)訓(xùn)練。學(xué)生將在該組精讀課中獲得的閱讀知識、方法要求和初步得到訓(xùn)練的閱讀能力，在略讀課文的自主閱讀中得到實踐、提升；在精讀課文中學(xué)習(xí)的寫作方法，在略讀課文的學(xué)習(xí)中進一步總結(jié)和拓展。學(xué)生在略讀課文的自主閱讀中逐步掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繼而形成獨立閱讀的能力。

3.課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的橋梁

略讀教學(xué)加強和補足精讀教學(xué)的同時，也是為課外導(dǎo)讀做準(zhǔn)備。葉圣陶曾經(jīng)說：“精讀課文與略讀課文相比，就課外擴展來說，略讀課文將更開放?！边@在教材編寫中體現(xiàn)得十分明顯。教師可利用課文的某些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究某些問題；以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后的拓展閱讀。

三、略讀課文的教學(xué)策略

1.巧用連接語，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法

中高年級在課前導(dǎo)語上是不同的：中年級要求學(xué)生了解課文寫了什么內(nèi)容，高年級要求學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，和同學(xué)交流閱讀體會。在讀書方法的選擇上，要求也有變化：三年級要求學(xué)生自己讀課文，四年級則提示運用默讀的方法讀課文，六年級則對默讀速度提出了要求。這些要求體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)螺旋式上升的特點，所以，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注連接語的提示，把握各學(xué)段的教學(xué)要求，循序漸進地為學(xué)生的自主閱讀開辟時間與空間，為學(xué)生形成閱讀能力創(chuàng)造最大的可能性。

2.大膽放手，整體感知

只有讓學(xué)生自己學(xué)，他們才能“會學(xué)”，才能“學(xué)會”。略讀課文教學(xué)最大的目的，就是讓學(xué)生有獨立閱讀的機會，讓他們能在教師的引導(dǎo)下自主閱讀，使學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，在教學(xué)中，對課文的內(nèi)容、詞句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，在整體感知的階段，應(yīng)力求放開，從略處理，多角度、多方位地了解文章大意，對全文形成一個整體認(rèn)識。

3.精練指導(dǎo)，重點內(nèi)容求精

葉圣陶先生說過：“略讀的‘略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言，還是要指導(dǎo)，但是只需提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫做‘略。一半系就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應(yīng)，所以叫做‘略?！币虼?，我們需反復(fù)推敲，尋找閱讀課文的突破口，在課文的重點、精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀；在略讀課文與精讀課文的相同與不同之處，進行對比分析，總結(jié)提升。通過這些有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言積累與寫作技巧上也能達(dá)到比較理想的效果。

4.激發(fā)興趣，拓展課堂內(nèi)容

略讀課文是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。教師可根據(jù)課文特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸；根據(jù)各個單元主題及課文的不同特點嘗試運用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解課文，評價文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前、課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量。

教師只有認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握文本，才能對學(xué)生進行有的放矢的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓略讀教學(xué)走出一條光明之路。

（責(zé)編 莫彩鳳）