包珂

【關(guān)鍵詞】 初中語文;閱讀教學(xué);興趣;方式

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）21—0055—01

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率，已成為高中語文教學(xué)過程中迫切需要解決的問題。為此，需要從以下幾個(gè)方面做起：

一、改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生唱主角

要使學(xué)生真正起主體作用，就必須把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要完成教師角色的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主角，是課堂節(jié)奏的駕馭者，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的定奪者，學(xué)生成為順著教師思路亦步亦趨的“仆從”，一切唯教師馬首是瞻。而實(shí)際上，學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自身主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，而不能由別人代替。所以，課堂的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主線，教師的教學(xué)及其設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)及其活動(dòng)為線索和依據(jù)。從“配合”的角度講， 應(yīng)當(dāng)是教師配合學(xué)生，而不是學(xué)生配合教師，因?yàn)檎n堂的任務(wù)和目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師配合學(xué)生絕不意味著教師的作用是消極的，教師的配合是創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育的根本保障。

為了上好一堂語文課，不僅教師有備課、采集交流信息的責(zé)任，學(xué)生也同樣有采集交流信息，反饋獨(dú)立思考后所形成觀點(diǎn)的權(quán)利。要拓寬師生間、生生間教學(xué)信息流通的渠道，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，尊重和保留在現(xiàn)實(shí)條件下尚有爭(zhēng)議的意見;即使是謬誤的意見，也要給學(xué)生自我修正、完善的機(jī)會(huì)，而不是一棍子打死。要保護(hù)學(xué)生開拓創(chuàng)新的意識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性。語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響最深，更需要改革，要爭(zhēng)得學(xué)生的主動(dòng)權(quán)也最難;但語文學(xué)科的特點(diǎn)，又比較適合于學(xué)生自學(xué)，真正把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，又最有利于提高學(xué)生的智力與能力。

二、拓寬學(xué)生閱讀空間、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高語文水平

強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，最終的落腳點(diǎn)一定是學(xué)生的主見，這是學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。有主見的學(xué)生不唯書、不唯師，敢于并善于質(zhì)疑、批判和超越書本、教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。只有致力于自主學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，它由閱讀能力、思考能力、反思能力三者構(gòu)成。三者是相互包含、相互促進(jìn)的關(guān)系。所以，語文教學(xué)中，要拓寬學(xué)生閱讀空間、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高語文水平。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多了，才可能逐漸增強(qiáng)閱讀能力，才會(huì)寫起作文來文思泉涌。而且隨著閱讀量的增加，學(xué)生自身的語文素養(yǎng)自然而然就提高了。學(xué)生對(duì)語文本身的喜愛程度亦是與日俱增。喜歡是最好的老師，在濃烈興趣的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)自主性是當(dāng)然的事情。

三、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的闡述：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”那么，在語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？設(shè)計(jì)開放性的語文作業(yè)是一個(gè)很好的選擇。

開放性作業(yè)形式多樣、靈活多變。沒有固定的題目?jī)?nèi)容與數(shù)量。也沒有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，它講究個(gè)性與靈性，心得與悟感，可謂百花齊放，異彩紛呈。學(xué)生的思維和潛能以及表達(dá)能力都得到充分的開發(fā)和展示。開放性作業(yè)可以有以下幾種形式：

1. 布置學(xué)生就課文學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固性復(fù)習(xí)性的狹義的語文開放性作業(yè)，把上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容再閱讀再思考再積累，編成作業(yè)題，看誰編得快、編得多、編得好，題型不論、題數(shù)不限。

2. 做讀書筆記，包括寫讀后感、做摘抄。這種類型的作業(yè)，一般是講完一篇課文之后進(jìn)行。相當(dāng)于寫了一篇小作文，比如讀了某篇課文聯(lián)系實(shí)際寫讀后感，摘錄名人名言、警句、格言，或者圍繞一個(gè)話題自由作文。

開放性作業(yè)評(píng)價(jià)是以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，以教師評(píng)價(jià)為輔，教師宏觀調(diào)控，構(gòu)建結(jié)合家長(zhǎng)、社會(huì)客觀評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。教師在抽查作業(yè)時(shí)，要對(duì)學(xué)生中普遍存在的做得好的和做得不好的作業(yè)及時(shí)在課堂上點(diǎn)評(píng)，做好輔導(dǎo)工作。

編輯：劉於誠(chéng)