李馨

【摘要】議論文要觀點鮮明，并且論據(jù)確鑿有說服力。同時，在論證過程要合理，更要有思辨和深度。文章從分析思辨的內(nèi)涵及教學(xué)必要性與思辨在高中議論文寫作中應(yīng)用的具體策略兩個方面進行闡述，旨在強化學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】高中作文；議論文；思辨；教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

江蘇省高考采用材料作文寫作已經(jīng)成為一種趨勢，就2015年高考而言，學(xué)生在問題選擇上還是偏向于議論文，但是真正得高分的議論文并不多。很多學(xué)生所選事例大同小異，所論述的層次不清不楚。如何讓例證更好的為觀點服務(wù)，如何讓觀點和論述深刻起來是值得探究的問題。

一、思辨的內(nèi)涵分析及教學(xué)必要性

思起于疑，學(xué)生在對某些探究性的問題進行思考、辯論的過程中，思維也會猶如泉水滔滔不盡，使學(xué)生在議論文寫作能夠更加深刻，富含個性特點和個人見解，對于高中學(xué)生議論文的寫作具有積極影響。

（一）有利于形成思辨能力

“思辨”一詞在現(xiàn)代漢語中的含義為“思考辨析”，重在思考，在細(xì)致分析和研究的基礎(chǔ)上，表述自己的見解，明辨是非并講清原因。高中生具有一定的知識和生活經(jīng)驗，人生觀和世界觀已經(jīng)逐漸形成，高中學(xué)生具有自己獨立的思想和個性特點。高中時期指導(dǎo)學(xué)生進行思辨，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的思辨能力，對于高中學(xué)生議論文的寫作以及邏輯思維的培養(yǎng)具有重要的影響。

（二）有利于提高邏輯思維

理性思辨是涉及思考、辨析、判斷和推理等具有邏輯性思維的活動，指導(dǎo)高中生學(xué)會思辨，有利于培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，提升高中生語文議論文的寫作質(zhì)量和寫作深度，避免高中生存在無想法或者文字邏輯性較差等問題的出現(xiàn)。如帕斯卡爾《人是能夠思想的蘆葦》一文，運用比喻的手法表達(dá)出多思想的認(rèn)識，很有思辨性。我們在學(xué)習(xí)中，首先要認(rèn)識到“人之偉大源于他擁有思想”觀點的得出，然后由“思想能使渺小的人變得高貴和有尊嚴(yán)”而深層論述有“思想”的意義和影響。

（三）有利于拓寬寫作思路

當(dāng)前高中學(xué)生議論文寫作中普遍存在著論據(jù)選取不當(dāng)，論證依據(jù)不足等方面的問題，這些問題使得高中學(xué)生的議論文寫作依據(jù)較為匱乏，無法真正表述自己的實際意圖，議論文寫作的深度較差。另外，高中學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的思維能力和思維想法，但是對于議論文的寫作仍然存在著“蹩手蹩腳”的問題。很多學(xué)生對于議論文寫作，不知道如何起筆，如何論述。針對這些問題，主要是由于高中學(xué)生的論證思路較為欠缺，在沒有明確觀念、明確論證思路的基礎(chǔ)上便開始寫作。這種情況會使得學(xué)生的議論文寫作較大、較空，缺乏信服度。

二、思辨在高中議論文寫作中應(yīng)用的具體策略

素質(zhì)教育理念下思辨在高中議論文寫作中的應(yīng)用，可以通過邏輯培養(yǎng)，強化學(xué)生思辨能力；借鑒佳作，形成思辨思維模式等方式進行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識和思辨能力，不斷提升高中學(xué)生議論文寫作的質(zhì)量和深度。

（一）邏輯培養(yǎng)，強化學(xué)生思辨能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先要明確思辨的語言。思辨的語言即為較為全面，但是不偏執(zhí)、不偏頗的語言。當(dāng)前高中學(xué)生在議論文寫作的過程當(dāng)中，易于出現(xiàn)問題考慮不周全的問題，進而就會造成辯證語言的漏洞。如2015年高考中，有些學(xué)生在論證智慧的時候，竟然說馬占山投降日本人，做偽保安司令是智慧，這里沒有思辨性，也沒有說服力。因此，在議論文寫作之前，首先要對論點進行細(xì)致分析，劃分各項論據(jù)，通過具體的事例來證明和表述自己觀點的正確性，從而使議論文的寫作能夠更加全面，更加富含辯證性的特點。在議論文寫作的過程當(dāng)中，學(xué)生可以采用正反因果法、假設(shè)說理法等方式進行辯證思考。假設(shè)說理法，即對事物之間的因果關(guān)系進行假設(shè)性分析，通過結(jié)果的推測來證明可能會出現(xiàn)的各項問題。正反因果法，即通過對涉及論題的各種事物之間的因果關(guān)系作深入細(xì)致的分析，由因溯果或由果求因來證明論點。借助不同的方法證明論點，能夠使議論文更加富含可讀性和思考性特點。

（二）借鑒佳作，形成思辨思維模式

葉圣陶先生曾說，教材無非是個例子。但在教學(xué)一線的教師，需要的就是例子，才能夠更加直觀、深刻的使學(xué)生明確其中的道理。在高中議論文寫作教學(xué)中，教師可以借鑒更多的佳作，在充分學(xué)習(xí)和了解議論文寫作方式、論點論述方式等基礎(chǔ)上，開展議論文的寫作活動，培養(yǎng)高中學(xué)生的思辨能力和思辨意識。例如：教師可以首先收集一些議論文名篇佳作，組織學(xué)生進行閱讀。在閱讀之間，教師可以首先提出一些問題，比如在教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》時，讓學(xué)生閱讀思考：“寒風(fēng)吹徹”在文中有多重含義分別在哪里？是怎么樣表現(xiàn)的？《直面苦難》中：“文章中的論據(jù)主要有哪些？”“文章的主要論點是什么？”等等，使學(xué)生能夠帶著問題閱讀。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，發(fā)表自己的觀點和見解。在學(xué)生們眾說紛紜、議論紛紛之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點問題，對全篇文章進行細(xì)致分析和研究，使學(xué)生能夠真正感受到佳作名篇的精彩之處，學(xué)會議論文寫作的方式，具備思辨的思維模式。

總之，高中生有一定質(zhì)疑和思考能力，進行思辨，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的思辨能力，對于高中學(xué)生議論文的寫作以及邏輯思維的培養(yǎng)具有重要的影響。只要學(xué)生有一定的思辨意識和思辨能力，不斷提升高中學(xué)生議論文寫作的質(zhì)量和深度，真正展現(xiàn)高中議論文教學(xué)的價值和意義，也為高中學(xué)生未來的成長和發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。

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（編輯：龍賢東）