王瑩

摘要：從20世紀(jì)80年代起，我國的ESP教學(xué)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷程。國內(nèi)對(duì)ESP教師的培養(yǎng)研究主要集中在現(xiàn)狀、校內(nèi)外培訓(xùn)、自我反思性教學(xué)等方面的研究，本文章則著眼于研究專業(yè)教師與英語教師跨學(xué)科合作教學(xué)的有效途徑?？鐚W(xué)科合作教學(xué)是指英語教師和專業(yè)教師相互合作，使其相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同努力，這是在有效利用師資力量的前提下保證ESP教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格ESP教師的一種有效方式。

關(guān)鍵詞：ESP； 跨學(xué)科； 合作教學(xué)

隨著社會(huì)和科學(xué)研究的發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)習(xí)英語的目的越來越理智、越來越明確。尤其是大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，由于其較之中學(xué)階段的英語有著靈活性及專業(yè)性的特點(diǎn)，莘莘學(xué)子抱著為“用”不為“考”的目標(biāo)對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)提出了新的要求。近幾年，幾乎所有的高校都在對(duì)英語課程進(jìn)行不同程度的改革，從傳統(tǒng)的重視詞匯語法句法等純語言層面的EGP教學(xué)逐步向著眼于特殊用途的應(yīng)用型英語ESP轉(zhuǎn)變，并逐步開設(shè)了如商務(wù)英語、法律英語、工程英語、醫(yī)學(xué)英語等ESP新課程。高校英語教學(xué)改革向ESP方向發(fā)展真正迎合了當(dāng)代及未來社會(huì)對(duì)英語應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。

在高校EGP教學(xué)向ESP教學(xué)重大轉(zhuǎn)型這一極具挑戰(zhàn)性的過程中必然會(huì)漸出很多問題，但眾多問題中最迫切、最亟待解決的問題就是優(yōu)秀ESP教師人才的培養(yǎng)問題?，F(xiàn)有的ESP教師人才短缺以及教學(xué)質(zhì)量不高與大批ESP課程及大量ESP教師人才需求之間形成一組最為突出的矛盾，這就急需運(yùn)用合理的方案、有效的渠道、科學(xué)的模式來大力培養(yǎng)能勝任的ESP教師人才，以適應(yīng)高校英語ESP改革方向發(fā)展的需要。

1. ESP課程教學(xué)之現(xiàn)狀

目前，ESP教學(xué)在各高校皆如火如荼地開展，但普通走進(jìn)了兩個(gè)誤區(qū)：一方面，由于專業(yè)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)了如指掌、信手拈來，因此他們講授的ESP課程仍然以傳授專業(yè)知識(shí)為主，以英語為載體也就成為其與傳統(tǒng)專業(yè)課相比唯一的區(qū)別，他們將英文原版教材或ESP教材逐字逐句地給學(xué)生翻譯一遍；另一方面，來自大學(xué)英語教師隊(duì)伍的教師則主要從語言規(guī)律的層面將ESP課程上成了閱讀理解加翻譯課。因此，不難想象如此ESP教學(xué)效果與培養(yǎng)英語應(yīng)用型、復(fù)合型人才的要求是差距甚遠(yuǎn)的。ESP課程的性質(zhì)是將英語語言規(guī)律與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，它要求授課人員精通兩種專業(yè)，面對(duì)專業(yè)教師只懂專業(yè)不懂英語或英語教師精通語言而只懂專業(yè)皮毛的矛盾，雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短、通力合作就顯得尤為必要，跨學(xué)科合作教學(xué)的模式便應(yīng)運(yùn)而生。

2. ESP教師的主要角色

Duley Evans & St. John（1998）提出ESP教師需擔(dān)任五個(gè)主要角色：教師（teacher）、課程設(shè)計(jì)者（course designer）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）、評(píng)估者（evaluator）。此外，另外兩種角色——指導(dǎo)者（advisor）和輔導(dǎo)者（counselor）也曾被Sifakis提及。所以，這里定義的ESP教師首先必須是個(gè)優(yōu)秀的英語教師，此外，他們還必須參與ESP課程教學(xué)的其他重要環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)者需求分析、ESP課程教學(xué)大綱的制定、教材的選材與編寫以及課程的考核與評(píng)估。

3. ESP課程的跨學(xué)科合作教學(xué)

通常ESP課程學(xué)習(xí)者所面臨的挑戰(zhàn)不是單獨(dú)的缺乏英語技巧或不解專業(yè)知識(shí)，而是較難把英語與專業(yè)融會(huì)貫通、有機(jī)結(jié)合。因此，在ESP課程的教學(xué)中語言技巧或?qū)I(yè)知識(shí)是不可能一枝獨(dú)秀的。

ESP跨學(xué)科合作教學(xué)（team-teaching/co-teaching），特指一組或一位專業(yè)教師與一組或一位英語教師合作共同承擔(dān)某一門ESP課程的教學(xué)（Jodan， 1997）。Dudley Evans也贊同這種以專業(yè)教師、英語教師和ESP學(xué)習(xí)者三者間的合作模式是最有效的ESP教學(xué)方式。Hutchinson & Waters（1987）認(rèn)為在這種合作模式下，任何一方都需要其余兩方的反饋及建議：英語教師可以協(xié)助專業(yè)教師了解學(xué)生在ESP課程學(xué)習(xí)過程中涉及的語言難點(diǎn)；專業(yè)教師也可以協(xié)助英語教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)者使用語言的目標(biāo)情境；學(xué)習(xí)者基于英語教師和專業(yè)教師的指導(dǎo)意見，更好地了解學(xué)習(xí)進(jìn)程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。目前較為推廣的是“專業(yè)-語言合并”合作模式，即只有英語教師出現(xiàn)在ESP課堂上，借助專業(yè)教師和英語教師共同編寫的教材與教學(xué)資料負(fù)責(zé)傳授語言及專業(yè)知識(shí)。

4. ESP跨學(xué)科合作教學(xué)的有效實(shí)踐形式

李紅（2001）認(rèn)為專業(yè)教師與英語教師的合作應(yīng)該貫穿ESP教學(xué)過程的始終，它包括以下幾種實(shí)踐形式：

這種合作應(yīng)該貫ESP教學(xué)過程的始終，它包括：共同分析學(xué)生者的需求——共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案——共同研究教學(xué)大綱——共同編寫教材——共同交流教學(xué)方法——共同組織學(xué)術(shù)講座或小型討論會(huì)——共同搭建可師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。

4.1共同分析學(xué)生者的需求

雙方教師在實(shí)施ESP課程教學(xué)前應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的需求分析，它包括學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求Hutchinson & Waters（1987）。分析學(xué)習(xí)需求應(yīng)確定以下問題：1）學(xué)習(xí)該ESP課程的原因，2）學(xué)習(xí)方法，3）教學(xué)資源，4）學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，5）學(xué)習(xí)時(shí)間；目標(biāo)需求應(yīng)分析：a.需要英語的原因，b.使用英語的目的，c.教學(xué)的內(nèi)容，d.語言使用情境，e.語言使用時(shí)間。通過以上細(xì)分不難發(fā)現(xiàn)，其中一部分需求分析需要專業(yè)教師作出，如5）、a、b、d；另一部分要靠英語教師作出分析，如e；除此以外，都需要靠雙方教師的合作才能作出合理、準(zhǔn)確的分析。因此，從課程的預(yù)備階段即需求分析階段開始，合作教學(xué)就已然不可或缺。

4.2 共同研究教學(xué)大綱、教學(xué)方法、編寫教材、組織學(xué)術(shù)講座

4.2.1 教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是一門課程的核心，再者，ESP課程的性質(zhì)是將英語語言規(guī)律與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，因此準(zhǔn)確解讀ESP課程教學(xué)大綱尤為重要。由于其中的專業(yè)知識(shí)在其學(xué)科中不是孤立存在的，它與本學(xué)科中其他的專業(yè)課程是有內(nèi)在聯(lián)系的，所以，ESP教師對(duì)所教知識(shí)要有綜合認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)是不可能脫離專業(yè)教師的協(xié)助而獨(dú)立完成的。endprint

4.2.2 教學(xué)方法

ESP課程的性質(zhì)是將英語語言規(guī)律與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，這就決定了其教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合英語及專業(yè)兩種課程的一般規(guī)律。然而，ESP（English for Specific Purposes）課程其中心應(yīng)該是English，故其教學(xué)方法應(yīng)該更偏向于語言學(xué)的教學(xué)方法，在其基礎(chǔ)之上融合專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)。因此，ESP課程教學(xué)方法的研究離不開雙方教師的共同努力。

4.2.3 編寫教材

在ESP的大前提下，一套教材一統(tǒng)天下的理念已經(jīng)不可行了。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，ESP教材更是需要從學(xué)科的特點(diǎn)入手，盡量做到題材廣泛、內(nèi)容新穎、有廣度和深度、突出時(shí)代性、知識(shí)性。因此，編寫教材的過程中要求雙方教師共同篩選材料、制定框架、編寫內(nèi)容、整理修訂。

4.2.4 組織學(xué)術(shù)講座

學(xué)術(shù)講座及研討會(huì)是教學(xué)內(nèi)容不足的有益補(bǔ)充，教師需要及時(shí)搜集與ESP課程知識(shí)緊密相關(guān)的學(xué)科前沿資料，介紹一些學(xué)術(shù)研究的最新成果，時(shí)刻把握國內(nèi)外該學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生作好充分準(zhǔn)備迎接未來社會(huì)舞臺(tái)上的全新挑戰(zhàn)。學(xué)術(shù)前沿資料及學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)一方面需要英語教師適時(shí)搜集英語學(xué)術(shù)資料，另一方面需要專業(yè)教師對(duì)資料進(jìn)行篩選疏理，最后以學(xué)術(shù)講座的形式將最權(quán)威、最準(zhǔn)確的學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。

4.3 共同搭建可師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)媒介及多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，搭建師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，它是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。學(xué)習(xí)者可以通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行相互討論或向教師提問，學(xué)習(xí)者的討論或提問必然涉及到專業(yè)知識(shí)或語言知識(shí)或兩者結(jié)合，因此該教學(xué)平臺(tái)需要專業(yè)教師與英語教師共同維護(hù)，否則很難實(shí)現(xiàn)其效用。

5. 結(jié)語

對(duì)專業(yè)教師和英語教師在ESP課程教學(xué)過程中進(jìn)行明確的分工與合作，對(duì)于目前高校英語課程的ESP改革方向是切實(shí)可行的，并且將有利于提高教師教學(xué)水平和ESP教學(xué)質(zhì)量，為ESP課程發(fā)展提供良好契機(jī)。本文旨在對(duì)ESP課程的發(fā)展及ESP教師的培養(yǎng)作一些試探性的分析研究，希望能為保證ESP教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)合格的ESP教師提供一些科學(xué)的參考。

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