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        淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

        2015-11-28 12:29:56王滿成
        山東青年 2015年9期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文策略

        王滿成

        摘要:在現(xiàn)行的九年義務(wù)教育小學(xué)課本中,閱讀課文幾乎占教材所有篇目的一半,如何搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué),無(wú)疑是擺在每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)大問(wèn)題。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),它是識(shí)字的重要途徑;能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練,提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力;使學(xué)生獲得多方面的知識(shí),發(fā)展思維,提高認(rèn)識(shí)?!倍喿x課教法正是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的手段和行為方式,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)活動(dòng)中,能否運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法,不僅關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),而且還關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其智力與能力。我根據(jù)自己十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐的探索與總結(jié),及對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文課的觀摩,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論的學(xué)習(xí),及周?chē)處煹奶接?,下面就談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),以此來(lái)大家共同交流、學(xué)習(xí)。

        一、誦讀法

        做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)” ,這些見(jiàn)解,對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意:“熟、悟”,所謂“熟”指誦讀程度而言,一定要讓學(xué)生誦讀于口,嫻熟于心,一些精彩的句、段、篇,要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫(xiě)。只有如此,才能提高學(xué)生以后寫(xiě)的能力?!拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味,思辯吸收,只讀不悟,僅是死讀書(shū);既讀又悟,才是真學(xué)習(xí)。

        小學(xué)語(yǔ)文教材,大多課文文情并茂,并配有美麗的插圖,可讀性甚強(qiáng),但有些學(xué)生朗讀水平不高,往往讀不出文章的味兒,因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣,對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下,教師可以讀帶讀,或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文,何愁文章讀不好?我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),根據(jù)課文實(shí)際,采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等,同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽,營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀,人人能朗讀”的良好氛圍。

        二、導(dǎo)讀法

        導(dǎo)讀法,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛,也較為重要的一種教學(xué)方法。所謂導(dǎo)讀,就是以學(xué)生自讀為主,教師輔以點(diǎn)撥的教學(xué)方法。

        “以疑促讀”,“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花,感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討,設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題,在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下,課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣,就能激起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)他們尋根刨底的熱情。

        三、講讀法

        閱讀課文雖然大都通俗、明白,但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí),這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法,即古人所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一篇文章,學(xué)生也能粗略地看懂,可是深?yuàn)W些的地方,隱藏在字面背后的意義,他們就未必能夠領(lǐng)會(huì),老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下,只要三言兩語(yǔ),不要嚕里嚕嗦,能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做,學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì)提高”。可見(jiàn)講讀法的教法,絕非面面俱到,巨細(xì)不分地滿堂灌,而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。

        四、練習(xí)法

        為了有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神,這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法,習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言,練習(xí)法有聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)、讀寫(xiě)能力練習(xí)和智力開(kāi)發(fā)練習(xí),由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性,練習(xí)法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少,極其重要的方法。

        運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意:

        (一)目的明確,要求具體。每次練習(xí),無(wú)論單項(xiàng),或是綜合,均應(yīng)講明意義和作用,讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練,均應(yīng)有明確的指標(biāo),如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等,并應(yīng)做到有布置,有檢查。

        (二)形式多樣,提高興趣。對(duì)學(xué)生而言,訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng),為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣,保持其旺盛的練習(xí)情緒,并獲得靈活多樣的技能技巧,練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的,又有書(shū)面的;既有單項(xiàng),又有綜合;既有課內(nèi)又有課外。

        (三)注重示范,注重評(píng)析。“示范”是為了正謬,樹(shù)立典范,拋磚引玉;“評(píng)析”是為了激勵(lì),促成群情振奮。練習(xí)時(shí),如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”,就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣,比有目標(biāo),練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆,如果每次小練筆后,教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀,并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處,再加上恰當(dāng)?shù)募?lì),會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

        語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng),我們常說(shuō)“教無(wú)定法” 。多樣性,是語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué),除上述四種方法外,還有許多。

        總之,幾種教學(xué)方法,只有根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教材實(shí)際,根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),進(jìn)行有主有次,科學(xué)合理的組織,綜合的運(yùn)用,才能收到卓越的功效。世上沒(méi)有只用一個(gè)音符的好歌,也沒(méi)有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識(shí),又要善于恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法,才能奏出最美的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的“交響樂(lè)”。endprint

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