王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081)

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究*

王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081)

SPOC的特點(diǎn)在于改善并重塑慕課的教學(xué)效果，如何利用小型的、專有的、在線的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在開放教育中開展教學(xué)實(shí)踐，即把課程資源與教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合，是MOOC領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢。該文在對(duì)國內(nèi)外SPOC的發(fā)展現(xiàn)狀梳理的前提下，結(jié)合SPOC促進(jìn)開放教育發(fā)展的作用分析，以教學(xué)設(shè)計(jì)理論和翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)依據(jù)，嘗試提出基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，包括基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)四個(gè)部分，以期有助于在開放大學(xué)中有效開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提升開放大學(xué)的教育質(zhì)量。

SPOC；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)模式

一、引言

傳統(tǒng)高校逐步變得開放、靈活、終身、全納是全世界高校順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)型社會(huì)的一個(gè)重要趨勢，開放大學(xué)在這一趨勢中已經(jīng)走在了前列，它最大的特色是可以靈活地提取國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域頂級(jí)專家的觀點(diǎn)或想法，并通過某種手段充分地傳播這些優(yōu)質(zhì)的開放資源，而慕課課程體系的建設(shè)正體現(xiàn)了開放大學(xué)的這一辦學(xué)特色?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是隨著信息技術(shù)的進(jìn)步而不斷發(fā)展的，信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合也已成為開放大學(xué)的能力建設(shè)理念[1]和一種普遍共識(shí)。MOOC(Massive Open Online Course)即大規(guī)模開放在線課程，又稱“慕課”，這個(gè)概念最早由戴夫·科邁爾(Dave Cormier)和布賴恩·亞歷山大(Bryan Alexander)于2008年提出[2]。而MOOC的出現(xiàn)代表了互聯(lián)網(wǎng)與開放教育資源深度融合的重要方向，使單一的開放教育資源變?yōu)橛薪虒W(xué)過程、評(píng)價(jià)體系和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的大規(guī)模開放在線課程，MOOC與開放教育資源有著“不解之緣”。

盡管慕課以其規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)性、交互性、資源豐富等特征滿足了開放教育中不同層次學(xué)習(xí)者的需求，但是通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及平臺(tái)開放數(shù)據(jù)整合分析發(fā)現(xiàn)，慕課在我國開放教育中存在課程完成率低、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)模式單一、評(píng)估及認(rèn)證方式不明確和人文主義、情感價(jià)值觀培養(yǎng)缺失等問題。為解決這些問題，美國加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·福克斯(Armando Fox)在2013年提出了SPOC(Small Private Online Course)，即小規(guī)模專有在線課程。阿曼多·?？怂拐J(rèn)為，MOOC 只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不能完全替代課堂教學(xué)。當(dāng)MOOC發(fā)展到能夠提高教師的利用率、增加學(xué)生產(chǎn)出量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度時(shí)，此種模式便可以稱作SPOC[3]。SPOC在運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)形式、教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面都超越了慕課。在運(yùn)行機(jī)制方面，對(duì)在線課程提出了“小規(guī)模(500人以下)”“專有性準(zhǔn)入條件”機(jī)制，在較大程度上降低了學(xué)習(xí)者管理復(fù)雜性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)交互、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高課程完成率及學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)形式上，SPOC致力于開展混合式學(xué)習(xí)，有助于將MOOC的先進(jìn)思想與面對(duì)面教學(xué)融為一體。為此，要針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征，將“慕課”內(nèi)容與技術(shù)和多樣化的面授活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)行課堂的有效翻轉(zhuǎn)[4]；教學(xué)模式的改變必然會(huì)引起教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變或重組?？梢姡琒POC的本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，是針對(duì)小規(guī)模、特定人群，利用MOOC資源及在線評(píng)價(jià)、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新的混合學(xué)習(xí)模式。

混合學(xué)習(xí)模式的探索為慕課的應(yīng)用提供了新的思路和方法，基于慕課的混合式學(xué)習(xí)能將面對(duì)面的課堂教學(xué)(線下學(xué)習(xí))和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(基于SPOC的學(xué)習(xí))的優(yōu)勢有機(jī)融合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化[5]?！胺D(zhuǎn)課堂”被認(rèn)為是混合學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)途徑?！?015地平線報(bào)告(高等教育版)》指出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是將寶貴的課堂時(shí)間用于高級(jí)認(rèn)知、更主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、通過讓學(xué)生合作解決所面臨的挑戰(zhàn)，或者通過掌握生活中的其他應(yīng)用以獲得對(duì)主題的深度理解[6]。值得一提的是，SPOC作為優(yōu)質(zhì)的開放教育資源對(duì)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作具有很好的支持作用，SPOC的“小規(guī)模性”與“專有性”也是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有利條件。將慕課的思想植入翻轉(zhuǎn)課堂，借助慕課教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)效果[7]。因此開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐是必然的。

參照上述對(duì)SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂及慕課的理解，本研究將慕課資源改善與重塑運(yùn)用于小規(guī)模特定人群，在傳統(tǒng)的校園課堂輔以SPOC的講座視頻和在線評(píng)價(jià)等功能，通過學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，接受知識(shí)、意義建構(gòu)新的知識(shí)并融合師生之間線上與線下的互動(dòng)交流的過程，探索以自適應(yīng)學(xué)習(xí)為服務(wù)、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”為理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二、小規(guī)模專有在線課程(SPOC)國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

2012年哈佛大學(xué)積極加入“慕課”建設(shè)大軍，并建立了自己的在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目——HarvardX，希望通過將網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)融入校內(nèi)教學(xué)來改善教學(xué)效果，哈佛大學(xué)的部分學(xué)院進(jìn)行了一系列小規(guī)模專有在線課程(SPOC)的嘗試，開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)觀看視頻，課上答疑強(qiáng)化，為學(xué)習(xí)者提供更高效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。加州大學(xué)伯克利分校首次將SPOC運(yùn)用到《云計(jì)算與軟件工程》課程教學(xué)中；西班牙馬德里卡洛斯三世大學(xué)在2012年夏季，發(fā)起了為期5周的《Genghis項(xiàng)目》SPOC試點(diǎn)課程；荷蘭的萊頓大學(xué)于2014年發(fā)起《西方伊斯蘭教》SPOC試點(diǎn)課程；麻省理工學(xué)院也開展SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)及推廣[8]，一些高校利用SPOC平臺(tái)實(shí)施針對(duì)校內(nèi)學(xué)生的混合教學(xué)并承認(rèn)其所修學(xué)分，它們教學(xué)的有效性和成績通過率足以體現(xiàn)SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)的可研究性。當(dāng)前很多學(xué)者和機(jī)構(gòu)認(rèn)為SPOC比MOOC更好、更現(xiàn)實(shí)[9]。

2014年5月8日，中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上線。據(jù)調(diào)查，截止2015年2月，已有121所合作院校的300多門MOOC課程上線，用戶人數(shù)突破100萬。MOOC平臺(tái)建好后，人們更多理性反思如何發(fā)揮MOOC本土化的作用。所以，2014年我國許多高校將目光轉(zhuǎn)向MOOC的課堂教學(xué)應(yīng)用。為此，中國大學(xué)MOOC平臺(tái)開始增設(shè)“SPOC專區(qū)”，支持優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校間共享，以在線的方式優(yōu)化老師的課堂教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)課程進(jìn)度自由學(xué)習(xí)。2013年起，國內(nèi)高校紛紛進(jìn)行有關(guān)SPOC典型案例的實(shí)驗(yàn)嘗試，到2015年2月末，中國MOOC平臺(tái)上有51所大學(xué)共上線了85門SPOC課程。清華大學(xué)創(chuàng)辦的“學(xué)堂在線”對(duì)外開放教育資源的同時(shí)，對(duì)內(nèi)也在利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行《C++程序設(shè)計(jì)》和《云計(jì)算與軟件工程》這兩門課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，把MOOCs變成了幾十人的小規(guī)模專有在線課程(SPOC)。浙江大學(xué)推出CNSPOC云課程平臺(tái)，支持翻轉(zhuǎn)課堂、案例學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、沉浸學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式，并且有跨校選課、課程資源共享、學(xué)分互認(rèn)等特點(diǎn)?？梢?，基于SPOC的教學(xué)應(yīng)用成為未來教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。

綜上所述，國內(nèi)外相關(guān)SPOC建設(shè)已初具規(guī)模，成為慕課由“平臺(tái)技術(shù)”向“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變的橋梁，但是通過調(diào)研國內(nèi)已上線的SPOC課程并梳理國內(nèi)外有關(guān)SPOC方面的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大部分SPOC的研究及建設(shè)停留在為學(xué)習(xí)者提供課程資源階段，缺少系統(tǒng)的、可操作性的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)模式及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型、學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式?？梢姡瑢?duì)小規(guī)模專有在線課程(SPOC)的教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)模型、學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)等問題的研究勢在必行。

三、小規(guī)模專有在線課程(SPOC)促進(jìn)開放教育發(fā)展的作用

目前，慕課在開放教育領(lǐng)域發(fā)展迅猛，而通過對(duì)慕課平臺(tái)的運(yùn)營課程進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)大部分課程都是非學(xué)歷教育、證書教育或者是培訓(xùn)課程，使用慕課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者大部分是社會(huì)人士，在校生參與度相對(duì)較低。而小規(guī)模專有在線課程(SPOC)作為慕課的重塑與優(yōu)化，以其規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、在線的方式優(yōu)化慕課及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，支持優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，是促進(jìn)開放教育發(fā)展的新的教學(xué)形式。

(一)SPOC提倡的優(yōu)質(zhì)教育資源共享符合教育信息化的理念

教育部為加強(qiáng)開放教育資源在教育中的應(yīng)用研究，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育并辦好開放大學(xué)的任務(wù)。這些重要指標(biāo)的提出大大鼓勵(lì)了SPOC在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究，將SPOC引入各地開放大學(xué)中，并不是要求所有的開放大學(xué)一定要建立屬于自己的SPOC課程，而是借鑒SPOC的教學(xué)優(yōu)勢，配合開放學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，建立符合開放大學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)活動(dòng)模型及評(píng)價(jià)體系，將MOOC資源運(yùn)用到小規(guī)模群體中，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享，符合教育信息化的基本理念，最終實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)。

(二)SPOC為開放學(xué)習(xí)者提供了更簡單實(shí)用的交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)

開放教育主要面向的是成人學(xué)習(xí)者，他們是一群活躍的互聯(lián)網(wǎng)群體，習(xí)慣于通過電話、網(wǎng)絡(luò)、微信、飛信、QQ、BBS或Email等進(jìn)行實(shí)時(shí)同步和異步交流，但這樣的交流會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知的單一化、絕對(duì)化，而SPOC課程的教學(xué)不僅共享優(yōu)質(zhì)的教育資源為學(xué)習(xí)者提供多元化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且通過討論交流或組織現(xiàn)實(shí)中的互動(dòng)教學(xué)，為開放學(xué)習(xí)者提供更簡單、實(shí)用的交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(三)SPOC為開放學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

開放教育中教師的作用不僅僅是課堂的講授者，而要成為開放學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)者，及時(shí)而有針對(duì)性地解決不同學(xué)習(xí)者的不同問題，幫助學(xué)習(xí)者找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。與慕課的大規(guī)模教學(xué)相比，SPOC課程的小規(guī)模、專有等特征，更有利于提高個(gè)性化的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。開放學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要推動(dòng)了SPOC模式的發(fā)展，在SPOC的教學(xué)過程中，教師的精力不再大量投入到課堂知識(shí)的講授，而是轉(zhuǎn)變到輔助學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)及合作探究學(xué)習(xí)上。

(四)SPOC為開放教育的教師提供了豐富的教學(xué)手段和教學(xué)資源

在開放大學(xué)的教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示課件，講授課程內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)教學(xué)方式(單向知識(shí)傳播)的復(fù)制，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)枯燥，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，生生、師生交流也不及時(shí)。在開放大學(xué)中引入SPOC將會(huì)有效解決這些問題，SPOC平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)教育資源使教師的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥，可以無限制重復(fù)使用，降低課程開發(fā)成本；SPOC課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式將有效解決教學(xué)方式單一的問題，為開放教育教師提供豐富的教學(xué)手段和教學(xué)資源。SPOC在開放教育中的應(yīng)用，導(dǎo)致教師的角色逐漸向?qū)?、合作者、課程設(shè)計(jì)和開發(fā)者、研究者和學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變[10]。

四、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式

?？怂?Fox)認(rèn)為，SPOC 是MOOC與傳統(tǒng)課堂相互融合的模式，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)手段、學(xué)生的吞吐量(Throughput)、學(xué)生的掌握程度以及參與度[11]。本文基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式包括：教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式

(一)設(shè)計(jì)適用于雙平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容體系

雙平臺(tái)是指SPOC平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，本節(jié)內(nèi)容結(jié)合開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)需要來設(shè)計(jì)雙平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容體系，分別對(duì)以下三個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)：課程基本信息模塊、學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和交互活動(dòng)模塊。

1.課程基本信息設(shè)計(jì)

由于開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者存在來自不同的工作領(lǐng)域，年齡層也有差異，且先決知識(shí)不充足等問題，所以在設(shè)計(jì)課程的基本信息時(shí)要明確學(xué)習(xí)者的需求，盡可能詳細(xì)地呈現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容，引起學(xué)習(xí)者注意。課程基本信息模塊主要包括課程大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹、學(xué)習(xí)時(shí)間要求、先決知識(shí)的儲(chǔ)備要求、評(píng)分方式和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分和證書的發(fā)放要求等內(nèi)容。課程大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡潔、明確，并且要根據(jù)教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行編寫，要有一定的結(jié)構(gòu)性，注意避免與講授內(nèi)容銜接不上；學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)計(jì)要合理，更要體現(xiàn)SPOC學(xué)習(xí)的靈活性；對(duì)于先決知識(shí)的儲(chǔ)備要求要盡可能地詳細(xì)全面地表述，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)要求提前進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備或者結(jié)合自己的能力水平?jīng)Q定進(jìn)入學(xué)習(xí)的路徑，以便正式學(xué)習(xí)的順利開展；評(píng)分方式和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要具有及時(shí)性、科學(xué)性，便于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確的了解自身的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；證書的發(fā)放要求也要明確，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高M(jìn)OOC課程的完成率。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中認(rèn)為改變學(xué)習(xí)概念的五大主題是：記憶和知識(shí)的結(jié)構(gòu)、問題解決與推理分析(專家分析)、早期基礎(chǔ)、元認(rèn)知過程和自我調(diào)節(jié)能力、文化體驗(yàn)與社區(qū)參與[12]。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要結(jié)合以上五大主題作為設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)時(shí)要提綱挈領(lǐng)，在SPOC平臺(tái)上的課程內(nèi)容以核心且重要的概念類、記憶類、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)為重點(diǎn)，同時(shí)提供一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；而在翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)習(xí)者獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式主要以問題解決、探究、回憶在SPOC課程中的知識(shí)和知識(shí)的個(gè)性化意義建構(gòu)、文化體驗(yàn)與情感培養(yǎng)等方面為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于課下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的探索，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)新穎且符合開放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，再加上翻轉(zhuǎn)課堂中教師有針對(duì)性地答疑解惑，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.交互活動(dòng)設(shè)計(jì)

在基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，交互活動(dòng)模塊具有非常重要的作用，有助于促進(jìn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化、學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展及自學(xué)能力等綜合素質(zhì)的提升。教學(xué)活動(dòng)中的交互活動(dòng)包括在SPOC平臺(tái)中的論壇交互、基于其他交互工具(微博、討論版、QQ群、微信公眾號(hào)、Wiki、BBS等)的交互(實(shí)時(shí)交互與非實(shí)時(shí)交互)和同伴互助等活動(dòng)，也包括在翻轉(zhuǎn)課堂中師生、生生面對(duì)面協(xié)作交流的深度交互活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在不同交互環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互活動(dòng)。

(二)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效調(diào)控學(xué)習(xí)的知識(shí)加工過程，以便高效地存儲(chǔ)和提取信息。開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和背景的多樣性決定了學(xué)習(xí)路徑、參與程度和學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性[13]，因而設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)別化需求，還可以支持學(xué)習(xí)者的多樣化參與和學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)方式選擇個(gè)性化

開放大學(xué)學(xué)習(xí)者在SPOC平臺(tái)上可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記憶學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便下一次繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更加多樣化，祝智庭教授提出后MOOC時(shí)期的新型教學(xué)樣式分類，分別是自主學(xué)習(xí)類、混合學(xué)習(xí)類、混合實(shí)驗(yàn)類、協(xié)作學(xué)習(xí)類、研究性學(xué)習(xí)類[14]。本文借鑒這幾種教學(xué)設(shè)計(jì)樣式運(yùn)用于多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)雙平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)方式，供學(xué)習(xí)者個(gè)性化的選擇學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)習(xí)者都可以選擇現(xiàn)場參與，也可以選擇遠(yuǎn)程視頻參與。

2.學(xué)習(xí)路徑選擇個(gè)性化

根據(jù)開放大學(xué)學(xué)習(xí)者個(gè)別化的學(xué)習(xí)目的和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、背景等，學(xué)習(xí)者可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至創(chuàng)建自己的課程，決定個(gè)性化的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的路徑。教師雖然給出了準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，但是學(xué)習(xí)者可以通過自己的已有知識(shí)背景決定哪些需要學(xué)習(xí)，對(duì)于部分已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)或知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的知識(shí)與能力水平，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定并實(shí)施適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑選擇的個(gè)性化。

3.知識(shí)網(wǎng)建立個(gè)性化

獲得知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，將原有知識(shí)和新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間建立連接，建立個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)，將知識(shí)概念化。在這個(gè)過程中通過在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得不同的學(xué)習(xí)資源，收集信息，結(jié)合SPOC課程或者課上平臺(tái)的同伴討論或師生交互，對(duì)收集到的信息進(jìn)行加工處理，建立起個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)，有助于未來的知識(shí)整合及意義建構(gòu)。

4.知識(shí)的意義建構(gòu)個(gè)性化

開放大學(xué)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)目的等標(biāo)準(zhǔn)將獲取的知識(shí)、信息進(jìn)行重組和意義建構(gòu)，把他們整合、創(chuàng)造成為對(duì)自己有用的新知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者不僅要在SPOC平臺(tái)上與其他成員進(jìn)行交流、分享與協(xié)作，還要借助翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合教師與其他同伴提出的反饋，利用學(xué)習(xí)分析工具、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具等對(duì)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和反思，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)過程。

(三)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)者以及相關(guān)的學(xué)習(xí)群體為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)效果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)總和。筆者通過梳理國內(nèi)外學(xué)者提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并結(jié)合開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者特征，以活動(dòng)理論為導(dǎo)向，嘗試構(gòu)建了多樣化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型。本模型將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)劃分成SPOC平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩大模塊，如圖2所示。

1.SPOC平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

8月28日，巴斯夫農(nóng)業(yè)解決方案媒體見面會(huì)在上海舉行。會(huì)上，巴斯夫農(nóng)業(yè)解決方案部高管分享了收購拜耳相關(guān)業(yè)務(wù)對(duì)巴斯夫的意義，介紹了部分新產(chǎn)品、數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)的廣闊應(yīng)用以及未來在中國的發(fā)展戰(zhàn)略。

總體設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合學(xué)習(xí)者的素質(zhì)、需求、課程目標(biāo)及課程內(nèi)容的分析，將課程總目標(biāo)分解成獨(dú)立的小目標(biāo)，并將多種開放教育資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法、新型教學(xué)媒體有機(jī)融合于一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。SPOC平臺(tái)除視頻學(xué)習(xí)、在線測試，課程以討論交流、材料閱讀和調(diào)查外，還開展了視頻交互答疑以及實(shí)踐項(xiàng)目、虛擬實(shí)驗(yàn)、教育游戲等綜合實(shí)踐活動(dòng)。基于SPOC課程的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分利用MOOC課程中已有的教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于SPOC課程中缺少的教學(xué)活動(dòng)，則通過翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)。通過引起學(xué)習(xí)者注意和告知學(xué)習(xí)目標(biāo)這兩大事件對(duì)SPOC課程進(jìn)行自學(xué)探究，及時(shí)自我檢查或通過階段測試以了解學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題由系統(tǒng)自動(dòng)記錄并提示學(xué)生，學(xué)生根據(jù)問題參加在線交流和在線探究活動(dòng)，之后獲得問題的解決方案或者在翻轉(zhuǎn)課堂上由師生共同解決，從而使學(xué)習(xí)者完成知識(shí)傳遞的過程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

圖2 多樣化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型

翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)行為是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵就在于如何使學(xué)生“內(nèi)化”在SPOC課程中獨(dú)立學(xué)習(xí)到的知識(shí)，且開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者更適合以問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的自主、內(nèi)在的學(xué)習(xí)方式。基于此，本節(jié)設(shè)計(jì)了多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，學(xué)習(xí)者通過刺激回憶在SPOC課程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，如由教師或?qū)W生提出在SPOC課程中遇到的問題，由小組成員在教師的指導(dǎo)下共同完成，從而回顧先前知識(shí)或者獲得解決問題的方法；其次，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析為其提供多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式指導(dǎo)或?qū)W習(xí)策略，每個(gè)小組學(xué)習(xí)者在探究過程中會(huì)遇到不同的問題，所以教師要根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生自主解決問題，加深知識(shí)的內(nèi)化理解；再次，通過鞏固練習(xí)知識(shí)的重難點(diǎn)；學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，從而針對(duì)其中的問題進(jìn)行系統(tǒng)化的重點(diǎn)復(fù)習(xí)；最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行以激勵(lì)為主的整體性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，以達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。

該模型創(chuàng)新點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)的開放性，不僅是教學(xué)資源的開放和共享，更是課程形式、評(píng)價(jià)管理體制的開放和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放交互。兩大模塊并非獨(dú)立存在，而是由活動(dòng)理論作為主線串聯(lián)起來的。學(xué)生通過線上SPOC課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行線上討論后，提出疑惑，在課堂上師生圍繞線上資源進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過不同的教學(xué)模式解決問題、內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)回到SPOC課程中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)未掌握的知識(shí)，完善學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的漏洞。課程結(jié)束后，師生在課上創(chuàng)作的優(yōu)秀作品可以上傳至SPOC平臺(tái)供其他師生學(xué)習(xí)和借鑒。資源共享以及拓展任務(wù)的訓(xùn)練進(jìn)一步豐富了SPOC平臺(tái)的內(nèi)容和形式。

(四)設(shè)計(jì)以形成性考核為主的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)主要采用基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的形成性評(píng)價(jià)為主，過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是對(duì)教學(xué)過程中產(chǎn)生教育大數(shù)據(jù)的分析來辨別學(xué)習(xí)行為的發(fā)展趨勢和模式，以促進(jìn)個(gè)性化的高等教育支持系統(tǒng)[15]。

形成性評(píng)價(jià)包括基于SPOC平臺(tái)的作業(yè)、單元測試以及在討論組中的表現(xiàn)(主要通過活躍程度、同伴互評(píng)方式等獲得)，也包括在面對(duì)面教學(xué)中的課堂作業(yè)以及課堂表現(xiàn)(主要通過教師評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)來獲得)。根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中的變量，提取相關(guān)的數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)定性分析；然后，根據(jù)學(xué)習(xí)者相似性進(jìn)行定量的聚類分析，最終給予學(xué)習(xí)者、教師和教育管理部門的相關(guān)工作進(jìn)行有效干預(yù)的過程；其次，可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的游戲化小測試或者探究性測試，增加學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過這樣的過程性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用；總結(jié)性評(píng)價(jià)則通過對(duì)學(xué)習(xí)者線上結(jié)業(yè)考試及傳統(tǒng)學(xué)校的期末考試綜合評(píng)定。這樣多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式全面地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果，更加有利于提高學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。

五、應(yīng)用研究案例

(一)案例設(shè)計(jì)

本案例選取大連開放大學(xué)(原大連廣播電視大學(xué))計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程的第五章“Photoshop CS 處理圖片資源”的學(xué)習(xí)內(nèi)容為個(gè)案研究，通過集中訪談和深度訪談(調(diào)查問卷)獲取調(diào)研數(shù)據(jù)，并采用內(nèi)容分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。目前類似軟件教學(xué)的學(xué)習(xí)主要采用傳統(tǒng)面授與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的教學(xué)模式。這門課程具有綜合性、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)及技術(shù)要求比較高。電大學(xué)習(xí)者存在理論基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)時(shí)間不充足、工學(xué)矛盾等學(xué)習(xí)困難，因此，充分利用SPOC中的學(xué)習(xí)資源以及有效的師生、生生互動(dòng)對(duì)此課程的教學(xué)效果至關(guān)重要。

為了解決傳統(tǒng)面授教學(xué)模式因教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)效果不理想等問題，本案例采用國內(nèi)最大的IT技能學(xué)習(xí)平臺(tái)——慕課網(wǎng)上的《PS入門教程——新手過招》這門課程來開展基于SPOC課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)開放教育資源、翻轉(zhuǎn)課堂、評(píng)價(jià)交流、實(shí)踐操作、成果展示等進(jìn)行整合，希望通過給學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的SPOC課程資源，促進(jìn)交互活動(dòng)以及進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，以使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程更系統(tǒng)全面，使學(xué)習(xí)者在掌握理論知識(shí)的前提下將知識(shí)“內(nèi)化”應(yīng)用于實(shí)踐中。

根據(jù)開放學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，以活動(dòng)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)具體的基于SPOC課程的《Photoshop CS 處理圖片資源》教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)表，活動(dòng)設(shè)計(jì)要指明活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體或?qū)W習(xí)共同體、操作流程、活動(dòng)層次和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，具體教學(xué)模塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)示例如表1所示。

表1 基于SPOC課程的《Photoshop CS 處理圖片資源》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)示例

(二)效果分析

為驗(yàn)證基于SPOC課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)效果有效性，通過在大連廣播電視大學(xué)實(shí)踐“為圖像加上背景與文字”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)反饋?zhàn)稣{(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人背景、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解、對(duì)SPOC的了解以及對(duì)本課程的學(xué)習(xí)期望等。通過正式上課前的集中訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)者更習(xí)慣于傳統(tǒng)的面授教學(xué)，對(duì)MOOCs等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的了解不夠深入(僅限于瀏覽平臺(tái)的課程信息，很少有學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)完平臺(tái)上的一門課程)，對(duì)基于SPOC課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果存在一定的質(zhì)疑，但是大部分學(xué)習(xí)者都愿意嘗試新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1.對(duì)課前SPOC課程的學(xué)習(xí)反饋

學(xué)習(xí)反饋是對(duì)知識(shí)獲取程度的重要體現(xiàn)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的了解。在學(xué)習(xí)者完成SPOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)后，采用問卷調(diào)查的形式了解課前學(xué)習(xí)SPOC課程的學(xué)習(xí)反饋。如表2所示，問題1“您是否能很好地完成課前SPOC課程的學(xué)習(xí)(含測試及作業(yè))？”的數(shù)據(jù)顯示通過課前對(duì)SPOC課程的學(xué)習(xí)，100%的學(xué)習(xí)者都能順利完成SPOC中的小測試等學(xué)習(xí)任務(wù)；80%的學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，多數(shù)學(xué)習(xí)者能在SPOC學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。對(duì)問題2“您學(xué)習(xí)SPOC課程所用的時(shí)間是多少(含測試及作業(yè))？”的數(shù)據(jù)表明，有50%以上的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本小節(jié)內(nèi)容所用的時(shí)間在30分鐘以上，較多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)SPOC課程的時(shí)候有暫?；蛘咧貜?fù)觀看的現(xiàn)象，這就充分印證了SPOC課程的教學(xué)可再利用性。

表2 關(guān)于課前SPOC課程學(xué)習(xí)的調(diào)查數(shù)據(jù)

2. 對(duì)該模式認(rèn)可度和效果的調(diào)查分析

在完成“Photoshop CS 處理圖片資源”內(nèi)容基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐后，采用調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談的形式了解學(xué)習(xí)者對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的認(rèn)可度。如表3所示，數(shù)據(jù)顯示近30%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為該模式對(duì)自身的學(xué)習(xí)有非常大的促進(jìn)作用，54%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用，只有14%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用一般，沒有人認(rèn)為此模式對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有作用；同時(shí)，有63%的學(xué)習(xí)者期望繼續(xù)使用這一模式開展教學(xué)，沒有學(xué)習(xí)者反對(duì)繼續(xù)使用。在隨機(jī)訪談過程中，有學(xué)習(xí)者提出希望“多開展這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”，這些數(shù)據(jù)都表明學(xué)習(xí)者對(duì)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有比較高的認(rèn)可度。

表3 學(xué)習(xí)者對(duì)于此模式的認(rèn)可度及效果調(diào)查分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以看出，基于SPOC課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式對(duì)開放教育具有一定的促進(jìn)作用，不僅使學(xué)習(xí)者更高效地學(xué)習(xí)到實(shí)用的知識(shí)和技能、重視學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，而且提高了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是應(yīng)用開放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源促進(jìn)了教育的公平發(fā)展。但同時(shí)也指出了其中的一些不足，如學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)不集中、SPOC平臺(tái)的建設(shè)不完善等問題。

六、 結(jié)束語

MOOCs作為在線教育領(lǐng)域的一種新的發(fā)展形式，帶來了一場教育風(fēng)暴，讓人們對(duì)其充滿激情與憧憬，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與SPOC結(jié)合，將有助于開放大學(xué)進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，符合開放大學(xué)的辦學(xué)理念及培養(yǎng)特色。通過驗(yàn)證基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在開放大學(xué)中應(yīng)用的有效性，對(duì)在我國開放大學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾點(diǎn)啟示：一是開展多樣化的教學(xué)模式?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)支持中首先應(yīng)該改變單一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為提供多樣化、分層化的教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的指導(dǎo)教學(xué)；二是搭建成熟的開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?，F(xiàn)有的平臺(tái)資源的欠缺和粗糙導(dǎo)致開放教育的教學(xué)工作發(fā)展緩慢，因此，借助SPOC資源搭建成熟、系統(tǒng)化的開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有助于更有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)；三是加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)合作能力及智能技術(shù)培訓(xùn)。技術(shù)的發(fā)展帶來的是教師職能的轉(zhuǎn)變，需要教師為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展設(shè)計(jì)更加精細(xì)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)[16]，結(jié)合慕課制作與教學(xué)的客觀規(guī)律，學(xué)會(huì)適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高智能技術(shù)能力，適應(yīng)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變革。

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王朋嬌：教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)(wangpengjiao@sina.com)。

段婷婷：在讀碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)(245039212@qq.com)。

蔡宇南：在讀碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)(1036468114@qq.com)。

曾祥民：實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閿?shù)字化剪輯(3603649@qq.com)。

2015年7月24日

責(zé)任編輯：趙興龍

The Applied Research of SPOC-based Teaching Design Pattern in Flipped Classroom in Open University

Wang Pengjiao, Duan Tingting, Cai Yunan, Zeng Xiangmin
(School of Computer and Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian Liaoning 116081)

SPOC provides features to change and improve MOOC’s teaching effectiveness. The research of MOOC tends to report how to use small, proprietary, and online high quality teaching resources to put teaching activities into practice in Open Education,that is, it emphasize deep combination of curriculum resources and teaching design. The paper elaborates the current situation of MOOC’s development at home and abroad, and analyzes the role of MOOC on the development of Open Education. Guarded by teaching design theory and concept of Flipped Classroom, the article puts forward SPOC-based teaching design pattern in Flipped Classroom which includes the design of course system and contents, personalized learning strategies, teaching activities and teaching evaluation system in order to contribute to effective implementation of SPOC-based teaching activities in Flipped Classroom in Open University, and improve the teaching quality in it.

SPOC; MOOC; Flipped Classroom; Teaching Design Pattern

G434

A

1006—9860(2015)12—0079—08

* 本文系2015年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“微信在大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JG15DB203)、2015年遼寧師范大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“回歸課堂：小規(guī)模專有在線課程(SPOC)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究”的研究成果。