李艷紅，楊文正，柳立言

(1.云南師范大學(xué) 民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，云南 昆明 650500；2.云南師范大學(xué) 信息學(xué)院，云南 昆明 650500；3.寧夏師范學(xué)院 物理與電子信息工程學(xué)院，寧夏 固原 756000)

教育生態(tài)學(xué)視野下基于MOOC的融合式教學(xué)模型構(gòu)建*

李艷紅1,2，楊文正2①，柳立言3

(1.云南師范大學(xué) 民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，云南 昆明 650500；2.云南師范大學(xué) 信息學(xué)院，云南 昆明 650500；3.寧夏師范學(xué)院 物理與電子信息工程學(xué)院，寧夏 固原 756000)

MOOC是在線教育的一種全新形式，具有課程內(nèi)容短小精良、教學(xué)評(píng)價(jià)客觀和學(xué)習(xí)支持服務(wù)多樣的優(yōu)點(diǎn)。相對(duì)于面對(duì)面課堂教學(xué)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，以及在學(xué)生合作精神、情商和道德意識(shí)培養(yǎng)，驅(qū)散學(xué)習(xí)孤獨(dú)感方面的天然優(yōu)勢(shì)，“慕課熱”的背后仍然存在諸多不足。融合式教學(xué)意在將MOOC與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程，自定步調(diào)與交互協(xié)作、內(nèi)容定制與交互討論等多種教學(xué)形式的深度融合，實(shí)現(xiàn)比在線教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)方式任一種單一進(jìn)行教學(xué)的更好效果。要想讓高校課堂發(fā)生“傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的“蝶變效應(yīng)”，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。該文以融合式教學(xué)理論與實(shí)踐為基礎(chǔ)，融合后現(xiàn)代課程觀和教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，構(gòu)建基于MOOC的融合式教學(xué)生態(tài)模型。模型注重教學(xué)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)和動(dòng)態(tài)平衡，并從系統(tǒng)內(nèi)部能量流、信息流、知識(shí)流、能力流和價(jià)值流的指向和轉(zhuǎn)換重新設(shè)計(jì)教學(xué)要素。該研究所構(gòu)建的模型拓展了MOOC在高校課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用范圍，可以作為信息技術(shù)與課堂深度融合的一個(gè)范例，為相關(guān)研究與教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

MOOC；后現(xiàn)代課程觀；教育生態(tài)學(xué)；融合式教學(xué)

一、問(wèn)題提出

大規(guī)模開(kāi)放在線課程(Massive Open Online Course，MOOC)是一種面向大眾的網(wǎng)絡(luò)課程，自2012年傳入我國(guó)后就迅速掀起學(xué)術(shù)研究的熱潮。相對(duì)于普通網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC的優(yōu)點(diǎn)突出[1]。然而，MOOC熱背后也存在諸多不足。首先，MOOC的教學(xué)方法比較單一。目前流行的xMOOC主要以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，其課程設(shè)計(jì)的核心理念是圍繞課程表現(xiàn)的效果，而不是以學(xué)習(xí)者為中心；主要采用單向傳播式教學(xué)手段，教學(xué)法層面上的創(chuàng)新不足。其次，MOOC易于讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感。大多數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者在非接觸性環(huán)境中參與感覺(jué)真實(shí)的程度較低，缺少“社會(huì)存在”，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感和厭倦感，學(xué)習(xí)受到限制[2]。最后，MOOC學(xué)習(xí)者輟學(xué)率高。雖然注冊(cè)MOOC學(xué)習(xí)的人數(shù)是“海量”的，但其要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自覺(jué)性和自控能力，大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)，堅(jiān)持學(xué)完整門(mén)課程的人數(shù)卻很少。斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校的數(shù)據(jù)表明：MOOC學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率高達(dá)95%[3]。

傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)的“天然”優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)目前MOOC存在的諸多不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)特別重視課程的系統(tǒng)性和知識(shí)的連貫性，利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)和扎實(shí)的掌握。在面對(duì)面教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言、行為和舉止對(duì)學(xué)生具有潛移默化的身教作用。學(xué)生和教師、學(xué)生和同伴之間面對(duì)面的實(shí)時(shí)交流對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、情商、道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，驅(qū)散學(xué)習(xí)孤獨(dú)感具有明顯的優(yōu)勢(shì)?？墒?，傳統(tǒng)課堂教學(xué)常常以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于“填灌式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)活動(dòng)主要局限于教室，教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)都比較固定，不具靈活性。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要是板書(shū)和PPT，所有學(xué)生實(shí)行同一步調(diào)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)難度，教學(xué)差異性難以體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)很難對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，主要采用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，多數(shù)情況下不能客觀如實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真正學(xué)習(xí)需要和支持。

從學(xué)習(xí)持續(xù)性和學(xué)習(xí)者整體發(fā)展角度來(lái)看，MOOC自身具有傳統(tǒng)高等教學(xué)需要吸收和采納的優(yōu)勢(shì)，將MOOC與面對(duì)面課堂教學(xué)融合，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。相關(guān)研究表明：融合式教學(xué)不僅為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且學(xué)習(xí)效果更加明顯[4]。MOOC應(yīng)用于融合式教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)有[5]：(1)完備的教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，降低了開(kāi)展基于MOOC的融合式學(xué)習(xí)的難度；(2)特有的資源呈現(xiàn)與功能設(shè)計(jì)，更加貼合學(xué)習(xí)者自學(xué)模式；(3)獨(dú)創(chuàng)的同伴互評(píng)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位。在MOOC學(xué)習(xí)的熱潮中，越來(lái)越多的教學(xué)設(shè)計(jì)人員試圖整合多種學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)出形式多樣的“面對(duì)面教學(xué)+MOOC”的混合式教學(xué)模型，并進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。但是，如何將MOOC與傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生參與最優(yōu)化的形式融合，并最終實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效果是很難的[6]。一方面需要具備適應(yīng)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境、多元學(xué)習(xí)內(nèi)容和不可量化學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，需要采用網(wǎng)絡(luò)“后現(xiàn)代”課程觀的新原則、新觀點(diǎn)和新方法[7]。另一方面，還需要運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理和規(guī)律，深入洞察MOOC教學(xué)的本質(zhì)及其運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)將兩者融合的多維教學(xué)效益。由此，本文基于后現(xiàn)代課程和教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，充分吸納融合式教學(xué)理論內(nèi)涵和已有在線教育混合教學(xué)模型的經(jīng)驗(yàn)，提出基于MOOC的融合式教學(xué)生態(tài)模型，并從教學(xué)、技術(shù)、管理和交流維度，從模型的微觀要素關(guān)系和宏觀運(yùn)行規(guī)律和效果進(jìn)行闡釋?；贛OOC的融合式教學(xué)生態(tài)模型可以作為MOOC在高校課堂教學(xué)應(yīng)用的理論指導(dǎo)，為信息技術(shù)促進(jìn)高等教育教學(xué)改革提供新的視角和參考。

二、理論基礎(chǔ)

(一)后現(xiàn)代課程觀

后現(xiàn)代主義課程的典型代表威廉·多爾(Willian E. Doll)從普里戈津(I.llya Prigogine)耗散結(jié)構(gòu)理論出發(fā)，吸取了自然科學(xué)中不確定原理、非線性觀點(diǎn)以及杜威經(jīng)驗(yàn)主義思想，勾畫(huà)出后現(xiàn)代課程論的理論框架。后現(xiàn)代教育理念的實(shí)質(zhì)可以歸結(jié)為[8]：強(qiáng)調(diào)教育的全面性和基礎(chǔ)性的全民教育，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的主體教育，強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)的通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性、復(fù)雜性和變革性。后現(xiàn)代課程觀對(duì)教育的“現(xiàn)代性”進(jìn)行深刻反思，認(rèn)為現(xiàn)代主義課程理論以簡(jiǎn)單、固定的“牛頓力學(xué)”式認(rèn)知為基礎(chǔ)，將教育、課程和人假設(shè)為穩(wěn)定、封閉和平衡的系統(tǒng)[9]，并且把課程與教學(xué)之間的聯(lián)系理解為機(jī)械、線性的關(guān)系，以此進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)不再符合教育本身的特性。后現(xiàn)代主義提出注重相互依存和維持生態(tài)為主的課程觀，課程建設(shè)通過(guò)參與者的行動(dòng)和交互作用形成，教師和學(xué)生作為課程的共同開(kāi)發(fā)者。后現(xiàn)代課程認(rèn)為教育和人的發(fā)展具有開(kāi)放性，兩者總是處于“平衡—不平衡—平衡”的不斷調(diào)整過(guò)程中，課程與教學(xué)具有內(nèi)在的、本質(zhì)的和構(gòu)成性的聯(lián)系。后現(xiàn)代所倡導(dǎo)的課程教育觀與MOOC的教育理念不謀而合。

MOOC順應(yīng)全球高等教育變革的國(guó)際化、信息化和民主化趨勢(shì)，具有課程注冊(cè)人數(shù)的大規(guī)模性、課程內(nèi)容的高質(zhì)量性、學(xué)生參與方式的多元互動(dòng)性、教學(xué)平臺(tái)服務(wù)的個(gè)性化和課程的免費(fèi)開(kāi)放性等特點(diǎn)。將后現(xiàn)代課程觀的理念應(yīng)用于基于MOOC的融合式教學(xué)過(guò)程中，可以衍生出全新的課程設(shè)計(jì)理念：課程目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成，從知識(shí)傳授到對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，重視學(xué)生的情感、需求、動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)；課程內(nèi)容從單一到多元，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化不斷做出適應(yīng)性調(diào)整；課程結(jié)構(gòu)從靜態(tài)、封閉到動(dòng)態(tài)、開(kāi)放，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況選取或重組教學(xué)內(nèi)容；課程實(shí)施從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成，注重學(xué)習(xí)者“學(xué)”的設(shè)計(jì)；課程評(píng)價(jià)從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)到包容差異，重視多元、開(kāi)放性評(píng)價(jià)機(jī)制。后現(xiàn)代課程觀融合合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，這給MOOC現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展的方向開(kāi)辟了全新的思路。MOOC吸引了大量關(guān)注終身學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)新與變革的學(xué)習(xí)者，終身教育涵蓋正規(guī)教育和非正規(guī)教育、制度化教育與非制度化教育等高等教育的各種形式，契合MOOC為傳統(tǒng)課堂提供有益補(bǔ)充的特點(diǎn)。

(二)融合式教學(xué)理論

“融合”的本意為調(diào)和兩種或多種不同的事物成一體，具有調(diào)和與和洽性的含義，強(qiáng)調(diào)事物間的相互結(jié)合，彼此和合。一般而言，教學(xué)和學(xué)習(xí)充滿(mǎn)復(fù)雜性，不能依靠單純的意志單一化或簡(jiǎn)單化教學(xué)過(guò)程。融合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相合在一起，體現(xiàn)更加豐富的教學(xué)內(nèi)涵[10]：線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的融合，自定步調(diào)學(xué)習(xí)和同步協(xié)作學(xué)習(xí)的融合，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的融合，內(nèi)容定制學(xué)習(xí)和內(nèi)容非定制學(xué)習(xí)。采用MOOC的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)課程的錄制視頻，然后利用課堂時(shí)間來(lái)實(shí)踐和討論，學(xué)生利用課堂時(shí)間做了更多基于問(wèn)題解決的討論，使學(xué)生獲得了深層次的問(wèn)題理解能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力；學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)步調(diào)，在任何時(shí)間、地點(diǎn)，以任何進(jìn)度通過(guò)MOOC來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者開(kāi)始正式學(xué)習(xí)同一門(mén)MOOC時(shí)，他們會(huì)自發(fā)形成虛擬的學(xué)習(xí)共同體，然后同步調(diào)、同地點(diǎn)，采用相同的方式參與學(xué)習(xí)話題的討論；事實(shí)上，大部分學(xué)習(xí)是通過(guò)談話、討論、觀察和嘗試的非正式學(xué)習(xí)，融合式教育將非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)融入到學(xué)習(xí)體系設(shè)計(jì)中，支持結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。MOOC也不只是純粹的在線教育形式，非結(jié)構(gòu)化形式的MOOC和結(jié)構(gòu)化的正規(guī)教育的界限將逐漸融合，并相互促進(jìn)，使更多的學(xué)習(xí)者從中受益；SCORM(Shareable Content Object Reference Model，可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型)的在線學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)啟了加快非定制內(nèi)容和定制內(nèi)容的靈活混合的進(jìn)程，在降低成本的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。將SCORM的可重復(fù)使用性、易獲取性、內(nèi)容互通性和內(nèi)容的持續(xù)性的功能應(yīng)用到基于MOOC的融合式教學(xué)中，可以同時(shí)發(fā)揮定制內(nèi)容和非定制內(nèi)容的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

融合式教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論相互融合的趨勢(shì)。融合式教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)情境的不同，選擇最適合的學(xué)習(xí)理論。不同的學(xué)習(xí)理論根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)環(huán)境，需要相互補(bǔ)充，而不是相互排斥[11]。融合式教學(xué)能夠反應(yīng)和適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性，表現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的多樣性[12]，教學(xué)過(guò)程需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)同步教學(xué)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教學(xué)輔助五個(gè)因素[13]，如圖1所示。

圖1 融合式教學(xué)的構(gòu)成要素

合作學(xué)習(xí)提供了教師講授所不具備的巨大優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體可以獲得更好的有意義學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是必備的[14]。教學(xué)評(píng)價(jià)是融合式教學(xué)模式的關(guān)鍵組成部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握程度，才能起到微調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，教師實(shí)時(shí)同步教學(xué)的體驗(yàn)無(wú)法取代。同步教學(xué)可以較好地激發(fā)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自定步調(diào)學(xué)習(xí)是以其個(gè)人的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式[15]，真正體現(xiàn)了融合式教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)輔助材料促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)記憶保持和轉(zhuǎn)化，是融合式教學(xué)模型不可或缺的組成部分。教學(xué)輔助的目的是讓學(xué)習(xí)概念沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)者能夠獲得直接的教學(xué)支持。

(三)教育生態(tài)學(xué)理論

教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是教學(xué)環(huán)境內(nèi)相互作用的生態(tài)要素形成功效和機(jī)能完善的統(tǒng)一整體[16]。教育生態(tài)學(xué)(Educational Ecology)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，分析教育生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對(duì)教育作用和影響的學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)積極借鑒教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的研究方法，系統(tǒng)分析教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成成分，以及它們之間的相互聯(lián)系和作用，把握教學(xué)生態(tài)要素的各種因果結(jié)構(gòu)，從整體上進(jìn)行教學(xué)的綜合分析[17]。教育生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)是：教育過(guò)程的多渠道和多樣化的特性。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)媒體等相互作用，不斷發(fā)展、不斷延展；多類(lèi)型和多層次的教育結(jié)構(gòu)。課程層次結(jié)構(gòu)、課程類(lèi)型結(jié)構(gòu)和教育管理體制結(jié)構(gòu)的多樣性；教育的目的性和非目的性。目的性是教育內(nèi)在的、不可分割的本性，非目的性并不是無(wú)目的，而是一種非此即彼的思維方式；教育情境的復(fù)雜性和不確定性。復(fù)雜而不確定的教育情境內(nèi)在的迎合學(xué)習(xí)者個(gè)性化和社會(huì)化統(tǒng)一發(fā)展的教育目的訴求[18]。教育過(guò)程還涉及其他教育因素(如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)媒體)的相互作用，這些相互作用隨著時(shí)間的持續(xù)也在不斷發(fā)生、不斷延展。它們也為教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性提供了可能。

支持MOOC的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為[19]：學(xué)習(xí)的重心不再是知識(shí)內(nèi)容本身，而是在創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立；數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于紙質(zhì)課本，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或團(tuán)隊(duì)交流來(lái)獲得知識(shí)。融合式教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)，既注重學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格因素，也關(guān)注個(gè)體外在的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡和保護(hù)。由此，從教學(xué)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的視角來(lái)考察基于MOOC的融合是課程結(jié)構(gòu)和功能，將生態(tài)意識(shí)融合到MOOC課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)調(diào)控傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)部和外部的生態(tài)失衡，促使融合式課堂的內(nèi)外部關(guān)系轉(zhuǎn)變；充分利用課堂內(nèi)外的教育資源，促進(jìn)課堂與社會(huì)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)，避免割裂；通過(guò)學(xué)生自我履歷的開(kāi)拓、反觀性的對(duì)話、非對(duì)抗性的討論、合作調(diào)查和協(xié)同開(kāi)展問(wèn)題探討改變知識(shí)傳授的簡(jiǎn)單授受關(guān)系，教師與學(xué)生將成為合作的探索者、平等的對(duì)話者?；贛OOC的整合式教學(xué)注重課程的系統(tǒng)觀和生態(tài)觀，尊重個(gè)體的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，要求對(duì)傳統(tǒng)高等學(xué)校教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重建，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)中各種“教育能量”的正常流動(dòng)，形成促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的各種教育生態(tài)關(guān)系。

三、模型構(gòu)建

以往在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面課堂教學(xué)的多種混合教學(xué)模式為MOOC與課堂教學(xué)的融合提供實(shí)踐指導(dǎo)。從廣義上講，只要學(xué)習(xí)者自身既參與了正式的在線課程學(xué)習(xí)，又體驗(yàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都是融合式教學(xué)，他們同時(shí)獲得兩種教學(xué)過(guò)程的融合式體驗(yàn)，并且學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容都具有連續(xù)性。Staker[20]認(rèn)為面對(duì)面課堂教學(xué)、富技術(shù)教學(xué)、非正式在線學(xué)習(xí)和全虛擬學(xué)習(xí)四種教學(xué)實(shí)踐給融合式教學(xué)帶來(lái)多樣的組織形式和豐富的教學(xué)內(nèi)涵，如圖2所示。

圖2 融合式教學(xué)的常見(jiàn)模式

課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)在實(shí)踐中結(jié)合的模式主要有循環(huán)模式、流動(dòng)模式、自我調(diào)節(jié)模式和增強(qiáng)虛擬模式。循環(huán)模式是指學(xué)生以固定的時(shí)間順序在多種不同的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在面對(duì)面課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)指引學(xué)習(xí)兩種不同的學(xué)習(xí)方式中交替適應(yīng)。流動(dòng)模式的課堂教學(xué)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏靈活選擇地點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生以個(gè)性化、定制的學(xué)習(xí)方式在不同學(xué)習(xí)形式之間轉(zhuǎn)換，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)自動(dòng)記錄，從而為學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)提供支持。自我調(diào)節(jié)模式是指學(xué)生選擇一門(mén)或者多門(mén)在線課程來(lái)輔助課堂學(xué)習(xí)，這種模式非常適合想要進(jìn)行課外知識(shí)拓展的學(xué)生，要求學(xué)生自己選擇額外的在線課程，來(lái)補(bǔ)充自己學(xué)校課程缺少的部分，獲得相應(yīng)的認(rèn)證或?qū)W分。增強(qiáng)虛擬模式是指學(xué)生大部分時(shí)間都是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，很少在教室集體上課，類(lèi)似于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式，適合大學(xué)公共課和選修課。例如，MOOC可以為流動(dòng)模式的學(xué)習(xí)提供主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔助提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、合作學(xué)習(xí)室和課間學(xué)習(xí)室等數(shù)字空間，適合科學(xué)、物理和生物等注重動(dòng)手能力的課程教學(xué)。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂是循環(huán)模式的典型代表，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)課程視頻完成課前知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程實(shí)踐和討論，包括答疑解惑，練習(xí)和問(wèn)題討論等。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用優(yōu)質(zhì)MOOC教育資源，不再單純依賴(lài)教師講授的課堂知識(shí)，可以獲得更深層次的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

非結(jié)構(gòu)化形式的MOOC和結(jié)構(gòu)化的學(xué)校正規(guī)教育并非完全分離，兩者的界限逐漸模糊并逐漸轉(zhuǎn)向深度融合，相互促進(jìn)，更多的學(xué)習(xí)者將會(huì)從中受益。從教學(xué)的實(shí)用性角度，如果只是單純地將MOOC和傳統(tǒng)面對(duì)面課堂以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式簡(jiǎn)單結(jié)合，會(huì)較大地限制教師進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)的思維[21]。基于MOOC開(kāi)展融合式教學(xué)，需要考慮更多因素，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)形式和教學(xué)要素的有機(jī)融合，既包含課程內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)管理、交流互動(dòng)和師生角色等教學(xué)系統(tǒng)要素融合，也包括傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)步調(diào)自定與學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)交互、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容定制和學(xué)習(xí)討論等多種形式的融合。Jeanne[22]在對(duì)以往混合式學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)和實(shí)施案例分析基礎(chǔ)上，整合“面對(duì)面學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)”形式，提出混合式學(xué)習(xí)的TIPS框架模型(TIPS是Technological、Institutional、Pedagogical和Social的簡(jiǎn)稱(chēng))。TIPS框架從技術(shù)、管理、教學(xué)和交流維度概括混合式學(xué)習(xí)的外延，分別對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)者、管理者、教師和學(xué)習(xí)者四個(gè)角色。技術(shù)維度包括在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、多媒體學(xué)習(xí)對(duì)象和虛擬教室，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。管理維度從策略和政策來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，以有效管理為目標(biāo)。教學(xué)維度包括以學(xué)習(xí)者為中心、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。交流維度強(qiáng)調(diào)溝通和協(xié)作，學(xué)生和教師共同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，共享和利用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)。

TIPS框架對(duì)基于MOOC開(kāi)展融合式教學(xué)的啟示如下：只有保持教學(xué)系統(tǒng)的合理結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要素及其關(guān)系，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過(guò)程的整體或局部的生態(tài)平衡，融合式教學(xué)才能產(chǎn)生積極、有效的生態(tài)功效。TIPS框架即使在宏觀層面對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行多維度分析，但在教學(xué)系統(tǒng)微觀要素及其關(guān)聯(lián)性層面卻表現(xiàn)出諸多不足。相對(duì)于普通在線課程，MOOC具有自身完備的課程學(xué)習(xí)體系和特有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，可以在TIPS框架的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代課程理論、教育生態(tài)學(xué)和融合式教學(xué)內(nèi)涵的諸多觀點(diǎn)對(duì)MOOC與課堂教學(xué)的融合進(jìn)行優(yōu)化或重新設(shè)計(jì)。后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性、復(fù)雜性和變革性，從課程與教學(xué)構(gòu)成的內(nèi)在聯(lián)系，深化融合教學(xué)的課程理念；教育生態(tài)學(xué)依據(jù)系統(tǒng)的整體性、層次性和開(kāi)放性，將教學(xué)的宏觀系統(tǒng)與微觀系統(tǒng)統(tǒng)整到一個(gè)協(xié)調(diào)、有序的教育生態(tài)系統(tǒng)中，促進(jìn)MOOC與課堂教學(xué)融合的穩(wěn)定和良性發(fā)展；融合式教學(xué)理論深諳混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵，體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)理論相互整合的趨勢(shì)，是MOOC與課堂教學(xué)深度融合的基石。因此，本文充分挖掘三種理論的教育價(jià)值和蘊(yùn)意，借鑒以往融合式教學(xué)模式共性和TIPS框架的優(yōu)勢(shì)特征，構(gòu)建基于MOOC的融合式教學(xué)生態(tài)模型(Integrated Teaching Model Based on Educational Ecology and MOOC，簡(jiǎn)稱(chēng)ITM模型)，如圖3所示。

圖3 基于MOOC的融合式教學(xué)生態(tài)模型

四、模型闡釋

整體上，基于MOOC的融合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)具有“核式”層次結(jié)構(gòu)，內(nèi)層由自主學(xué)習(xí)支撐，整合MOOC與面對(duì)面教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)特征，形成基于MOOC的融合式教學(xué)模式。由內(nèi)核向外擴(kuò)展，輻射出ITM模型的教學(xué)、技術(shù)、交流和管理四個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)，分別以MOOC平臺(tái)、學(xué)習(xí)者、深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)管理為中心的教學(xué)關(guān)聯(lián)子模塊。教學(xué)模塊以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略選擇等環(huán)節(jié))，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行整體創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)融合式教學(xué)的有序開(kāi)展。技術(shù)模塊可以通過(guò)MOOC平臺(tái)，實(shí)施課程制作、上傳、改進(jìn)，學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、動(dòng)態(tài)監(jiān)控，課程單元測(cè)試和課程期末測(cè)試等形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮MOOC優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造全方位學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)交流模塊充分借助在線論壇、社會(huì)性軟件提供的異步(或同步)互動(dòng)方式，結(jié)合面對(duì)面課堂教學(xué)中的課程討論、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)具體學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展深入有效的交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)管理模塊對(duì)學(xué)習(xí)者的MOOC學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自測(cè)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)管理、學(xué)習(xí)路徑分析、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷，有針對(duì)性地提出學(xué)習(xí)改進(jìn)策略，提高學(xué)習(xí)效果。ITM模型的四個(gè)模塊并不是彼此孤立的關(guān)系，而是緊緊圍繞“MOOC與面對(duì)面教學(xué)”融合產(chǎn)生的內(nèi)核在外層流動(dòng)，形成“整體關(guān)聯(lián)”“動(dòng)態(tài)平衡”“穩(wěn)定開(kāi)放”的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)[23]。

從教學(xué)視角來(lái)看，MOOC作為開(kāi)放教育資源(Open Educational Resources，OER)的新型發(fā)展模式，給高校課程教學(xué)改革注入了強(qiáng)大的推進(jìn)劑，必然要體現(xiàn)信息化教學(xué)所倡導(dǎo)的以問(wèn)題為中心、以學(xué)為主的教學(xué)觀念[24]。MOOC與課堂教學(xué)融合實(shí)踐在教學(xué)價(jià)值觀上力求發(fā)揮學(xué)生的能力，教學(xué)目標(biāo)上肯定學(xué)生的獨(dú)立性和特殊性，實(shí)行差異化目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)上更加重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)上采用綜合、多元的形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)多樣化發(fā)展需求，整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性。ITM模型的教學(xué)子系統(tǒng)力求以學(xué)習(xí)者為中心，立足于MOOC的特定教學(xué)情境，在與面對(duì)面課堂教學(xué)融合過(guò)程中，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)目標(biāo)，整合多種有效教學(xué)策略，探索有效教學(xué)的實(shí)施路徑。高校課堂與MOOC教學(xué)的目標(biāo)要一致，形成相互促進(jìn)與互補(bǔ)關(guān)系，以此來(lái)重構(gòu)融合式教學(xué)要素，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合；開(kāi)展融合式教學(xué)的教師需要在綜合分析MOOC和課堂教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、特征和教學(xué)實(shí)際要求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)或融合多種教學(xué)策略。例如，可以采用基于MOOC平臺(tái)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)等形式來(lái)改變傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單相加的局面；在融合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一方面需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)直接的、深層次的“面對(duì)面對(duì)話”作用，另一方面同樣需要對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者進(jìn)行“大數(shù)據(jù)”分析，完成學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)化和個(gè)性化。小規(guī)模私人在線課程(Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC)作為MOOC的最新衍生形式，致力于將MOOC本地化新型課程模式，將SPOC運(yùn)用于融合式教學(xué)過(guò)程中，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度以及參與度[25]。

從技術(shù)的視角來(lái)看，技術(shù)進(jìn)入教育系統(tǒng)必須從人的本質(zhì)、人的立場(chǎng)和視域來(lái)理解技術(shù)的價(jià)值，MOOC融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，能讓課堂煥發(fā)光彩，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富。MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)可以很好地輔助教師獲得傳統(tǒng)課堂難以獲得的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，增加教師對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的理解程序，提供有針對(duì)性的練習(xí)和即時(shí)反饋。例如，可以利用MOOC云計(jì)算平臺(tái)中的虛擬化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)交互式練習(xí)和學(xué)習(xí)路徑實(shí)時(shí)監(jiān)控，讓學(xué)生能即時(shí)獲得自己學(xué)習(xí)效果的反饋。MOOC交互式練習(xí)可以避免傳統(tǒng)在線教育平臺(tái)系統(tǒng)單向提供學(xué)習(xí)資源和“網(wǎng)絡(luò)灌輸式”的教學(xué)局限性，能更好地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和思考[26]。ITM模型的技術(shù)模塊配置完整的課程服務(wù)，包括課程管理、單元測(cè)試、期末測(cè)試和學(xué)習(xí)監(jiān)控等全系列技術(shù)支持服務(wù)。通過(guò)MOOC平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)課程、試題和輔助材料的上傳、下載和刪除操作，對(duì)MOOC論壇發(fā)貼的監(jiān)督和管理，以及MOOC系統(tǒng)的設(shè)置等。ITM模型吸納MOOC平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，MOOC相關(guān)技術(shù)的合理利用，可以更加快捷、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中信息的流動(dòng)和知識(shí)的轉(zhuǎn)化，最大地發(fā)揮技術(shù)的學(xué)習(xí)輔助功效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)學(xué)習(xí)效益的最優(yōu)化。

從交流的視角來(lái)看，任何形式的教學(xué)都需要師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，有效深入地交流才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。ITM模型的交流互動(dòng)模塊既包括傳統(tǒng)教學(xué)的課程討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)，也包括在線論壇和社交網(wǎng)絡(luò)等形式多樣的交流手段。傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面學(xué)習(xí)交流可以增進(jìn)師生、生生之間的情感，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作精神。課程的深入討論可以避免課堂教學(xué)完全由教師主導(dǎo)和知識(shí)傳授完全拘泥于課程教材的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課程的人性化和民主化。MOOC在線論壇的結(jié)構(gòu)是深度教學(xué)策略和方法的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生突破思維局限，產(chǎn)生新的探究。通過(guò)設(shè)置相對(duì)復(fù)雜的討論主題，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探詢(xún)問(wèn)題解決過(guò)程，而不只是探詢(xún)一個(gè)具體問(wèn)題的結(jié)果或答案。社交網(wǎng)絡(luò)包括虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)即時(shí)交流平臺(tái)和個(gè)人學(xué)習(xí)空間，社交網(wǎng)絡(luò)作為ITM系統(tǒng)與外界信息交流的渠道，能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)者外部學(xué)習(xí)交流的范圍，是維持教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的重要因素。MOOC與傳統(tǒng)課堂的融合強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)和活動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的深入理解、遷移應(yīng)用、反思評(píng)價(jià)和不斷創(chuàng)新。融合教學(xué)的整個(gè)過(guò)程需要從生態(tài)系統(tǒng)角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過(guò)各種交流互動(dòng)手段和建立探究共同體來(lái)促進(jìn)條件化知識(shí)與元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題分析、解釋和評(píng)價(jià)等高級(jí)技能整體掌握，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

從管理的視角來(lái)看，MOOC正在促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理的變革，利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，可以使學(xué)校管理者、教師和學(xué)生沉浸于教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，真正將教學(xué)與管理融為一體。教育大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用于MOOC與課堂整合的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建基于MOOC的學(xué)習(xí)生態(tài)管理模式，為師生提供泛在化、個(gè)性化、聯(lián)通性和生成性的數(shù)字學(xué)習(xí)空間。教學(xué)管理者通過(guò)收集來(lái)自教師、學(xué)生、監(jiān)督者和MOOC平臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合、客觀分析，從而做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整[27]。ITM模型中的學(xué)習(xí)管理子系統(tǒng)提供的教學(xué)自測(cè)是課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)策略，主要用于教師對(duì)融合式課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行的自我判斷，以此來(lái)判斷融合式教學(xué)課程是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者對(duì)融合式教學(xué)整個(gè)過(guò)程有效性的評(píng)價(jià)，教學(xué)管理者需要編制包含課堂教學(xué)和MOOC學(xué)習(xí)兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此來(lái)獲得教師使用融合式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。學(xué)習(xí)分析主要通過(guò)MOOC平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的海量數(shù)據(jù)，通過(guò)先進(jìn)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的潛在問(wèn)題，理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)管理者通過(guò)重新制定教學(xué)監(jiān)督方案，增強(qiáng)MOOC的教學(xué)監(jiān)督力度，制定相應(yīng)激勵(lì)措施促使廣大師生利用MOOC進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)自測(cè)指標(biāo)的準(zhǔn)確性，教學(xué)監(jiān)督手段的有效性，教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)分析的針對(duì)性，都以學(xué)習(xí)管理最優(yōu)化為目標(biāo)，從而增加教學(xué)決策的科學(xué)性和有效性，達(dá)到MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

從生態(tài)學(xué)角度，ITM模型內(nèi)部教學(xué)要素之間產(chǎn)生各種關(guān)聯(lián)和反饋回路，模型的內(nèi)核和外層形成開(kāi)放的教學(xué)子系統(tǒng)，它們都需要與外界進(jìn)行能量和信息交換。ITM的運(yùn)作機(jī)制就是能量流和信息流的傳輸和轉(zhuǎn)換過(guò)程，為了實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)人”的教育目的，ITM系統(tǒng)運(yùn)行必然也是知識(shí)流、能力流和價(jià)值流的富集與遞增過(guò)程。能量流是維持和推動(dòng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)在動(dòng)力。ITM模型的能量源自?xún)?nèi)層MOOC與面對(duì)面課堂教學(xué)融合產(chǎn)生的“裂變”，支撐著整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行，如上頁(yè)圖3中以四條實(shí)線表示能量流的傳遞、轉(zhuǎn)換。信息流是指人們通過(guò)各種手段在教學(xué)主體中實(shí)現(xiàn)信息的流轉(zhuǎn)與應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)都需要信息的收集、分析、存儲(chǔ)、傳遞、共享和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值增值，信息在ITM系統(tǒng)中的流動(dòng)，會(huì)促成教學(xué)主體間知識(shí)的轉(zhuǎn)化。知識(shí)流是指學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)擴(kuò)散，知識(shí)吸收與內(nèi)化，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。ITM模型中，通過(guò)技術(shù)、交流和管理教學(xué)子系統(tǒng)既能實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的生成和傳遞，也能促使隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)與群體知識(shí)之間的相互內(nèi)化和外化，達(dá)到知識(shí)創(chuàng)造的目的。能力流意指學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)、技術(shù)、交流和管理子系統(tǒng)，獲得辨別能力、實(shí)踐操作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力的過(guò)程。能力流處在ITM模型的最外層，能力流的富集尤如原子構(gòu)成分子，直到物質(zhì)形成的過(guò)程，反應(yīng)出學(xué)習(xí)者伴隨教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化，個(gè)體能力得到提升的變化過(guò)程。價(jià)值流是指MOOC和面對(duì)面課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的促使下，轉(zhuǎn)化為融合式教學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)品，并給其賦予教學(xué)活動(dòng)的真正價(jià)值?；贛OOC的融合式教學(xué)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析、勇于質(zhì)疑、探索和實(shí)踐能力的支持，實(shí)現(xiàn)MOOC與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)兩者深度融合帶來(lái)的教育價(jià)值增值。ITM教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，充滿(mǎn)著能量流、信息流、知識(shí)流、能力流和價(jià)值流的良性循環(huán)和價(jià)值富集，促進(jìn)融合式教學(xué)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)進(jìn)化，真正實(shí)現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合的內(nèi)在功能。

五、結(jié)束語(yǔ)

MOOC作為在線教育領(lǐng)域的一種全新教學(xué)形式，在課程體系獨(dú)立性和學(xué)習(xí)者參與度方面體現(xiàn)出比以往在線教育更為突出的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)美國(guó)教育部門(mén)的報(bào)告顯示，在線教育和面對(duì)面教學(xué)融合取得的效果，比兩種教育方式中任何單一的教學(xué)形式取得的效果要更好[28]。有學(xué)者指出：MOOC在面對(duì)面課堂教學(xué)、教學(xué)管理模式、課程與技術(shù)服務(wù)體系、教學(xué)互動(dòng)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)手段五方面為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，進(jìn)而促進(jìn)高校積極實(shí)施教學(xué)改革和MOOC課程模式的創(chuàng)新融合，探索教學(xué)信息化變革路徑的發(fā)展規(guī)律[29]。如何將MOOC融入高校課堂，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得最優(yōu)教學(xué)效果？本文基于后現(xiàn)代課程的主要觀點(diǎn)，充分挖掘融合式教學(xué)的內(nèi)涵，借鑒以往混合式教學(xué)模式(特別是TIPS模型)的特征，從生態(tài)學(xué)視角構(gòu)建了基于MOOC的融合式教學(xué)模型。ITM模型注重教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)平衡性，從能量、信息、知識(shí)、能力和價(jià)值的流向和轉(zhuǎn)化重新設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)要素，并從教學(xué)、技術(shù)、交流和管理維度深度闡釋了ITM模型教學(xué)子系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程和演化機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在功能。要想取得MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合的最佳教學(xué)效果，形成可持續(xù)的教學(xué)形式，需要采用全局、整體的頂層設(shè)計(jì)，本文所構(gòu)建的ITM模型既可以為兩者的有機(jī)融合提供理論指導(dǎo)，也為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)踐提供有益參考。

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李艷紅：在讀碩士，研究方向?yàn)橹悄芙虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(crazylife127@126.com)。

楊文正：博士，講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用(yang121@yeah.net)。

柳立言：副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、信息技術(shù)(nxlly@163.com)。

2015年8月13日

責(zé)任編輯：宋靈青

Integrated Teaching Model Based on Educational Ecology and MOOC

Li Yanhong1,2, Yang Wenzheng2, Liu Liyan3
(1. Key Laboratory of Educational Information for Nationalities, Ministry of Education, Yunnan Normal University, Kunming Yunnan 650500; 2. School of Information Science and Technology, Yunnan Normal University, Kunming Yunnan 650500;3. College of Physics and Electronic Information Engineering, Ningxia Normal University, Guyuan Ningxia 756000)

Massive open online courses (MOOCS) have many characteristics with excellent short course content, teaching evaluation objective, and learning support services diversified. However, compared with face to face learning, MOOC has lots of weak points. Because face to face classroom teaching can make courses planned and systematic, and can also cultivate the spirits of the cooperation, emotional intelligence and moral consciousness, all these can disperse students’ feeling of loneliness. Integrated teaching combines traditional teaching with MOOC is superior to both forms of teaching. Because integrated teaching is the merits of traditional learning and online learning, self-paced learning and collaborated learning, customized learning and interactive learning.In order to maximize this kind of learning, we need to make comprehensive planning and top-level system design of the learning process. Our research bases on the theory and practice of integrated learning, combines the features of post-modern perspective on curriculum and education ecology, in order to build a model of integrated teaching model based on educational ecology and MOOC(ITM model). ITM model attaches importance to the overall relevance and dynamic balance of teaching system, and redesign the teaching elements according the flow of energy, information, knowledge, capacity, and valuation. ITM model not only expands the range of application of MOOC in teaching reform at university, bus also can be a typical example for the combination of information technology and classroom teaching. At last, our model can provide a useful reference for later research.

MOOC; Post-modern Perspective on Curriculum; Educational Ecology; Integrated Teaching

G434

A

1006—9860(2015)12—0105—08

* 本文系國(guó)家軟科學(xué)項(xiàng)目“西南地區(qū)民族教育信息化建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2013GXS4D149)、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“民族教育信息資源語(yǔ)義化融合管理與創(chuàng)新服務(wù)體系研究”(項(xiàng)目編號(hào)：12YJCZH053)、寧夏師范學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“‘國(guó)培計(jì)劃’中西部項(xiàng)目對(duì)寧夏農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的績(jī)效研究”(項(xiàng)目編號(hào)：NXSFZD1510)研究成果。

① 楊文正為本文通訊作者。