柳春艷

(蘭州大學 教育學院，甘肅 蘭州 730000)

SPOC在中小學教育中的應用模式探索
——基于ARCS模型視角

柳春艷

(蘭州大學 教育學院，甘肅 蘭州 730000)

隨著MOOC的高速發(fā)展，大學已經(jīng)把基于MOOC理念開展的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂視為教改主流，SPOC必將成為普適性的教學方式。那么，SPOC模式在中小學是否可行呢？該文從中小學推行SPOC的可行性出發(fā)，分析了中小學SPOC的特點，在此基礎上構建了ARCS模型視角下的中小學SPOC平臺結構圖，設計了以SPOC教學模式在中小學的推行進程為主線，以每個推行階段SPOC的功效和師生角色為副線的SPOC在中小學教育中的應用模式。通過初步實踐檢驗，證明該模式有利于學生個性化發(fā)展，提升了學生的學習興趣，并獲得了較好的教學效果，為中小學推行SPOC提供了借鑒。

SPOC；應用模式；中小學教育；ARCS模型

教育信息化已大踏步進入MOOC時代，且勢不可擋，這個表面上看似高速發(fā)展的技術問題實則引爆了一場教育革命。MOOC自2012年在美國正式啟動后，很快席卷了全球。它受到大量教育公司、投資公司的青睞，以“大規(guī)模、開放式、集成性”的姿態(tài)在各級各類高校立足。大學爭先恐后的構建MOOC平臺，以提升自身的知名度、提高教學質(zhì)量、聚合注冊人數(shù)、降低教育成本、增加跨校合作。然而，幾年的實踐下來，MOOC的一些弊病暴露無疑，主要表現(xiàn)在制作成本、商業(yè)運營、教學方式、浸潤式學習體驗、高輟學率和學習行為管理等方面，MOOC的高姿態(tài)與低效能形成了鮮明對照。人們開始嘗試各種既能發(fā)揮面授課堂教學的獨特價值又能讓MOOC獲得持久生命力的方法，于是，SPOC應運而生。SPOC強調(diào)將MOOC資源與課堂教學無縫銜接，通過翻轉(zhuǎn)課堂，變革教學模式、提高教學質(zhì)量，使得MOOC不僅是方法、工具，更是教學理念。

目前為止，MOOC及SPOC的發(fā)源及開展基本定位于高等教育。文獻資料顯示，國外除了可汗學院(Khan Academy)建構的MOOC平臺以14-18歲的中學生為主要服務對象[1]外，其他都致力于大學教育。國內(nèi)有北京71中、成都棕北中學[2]等極少數(shù)中學也在做嘗試，但是規(guī)模及普及度都很小。所以，本文大膽地探索在中國中小學推行SPOC的教學應用模式，以期為后續(xù)的SPOC研究提供理論及實踐借鑒。

一、SPOC及ARCS概述

1. SPOC內(nèi)涵

2013年，加州大學伯克分校MOOCLab 的課程主任Armando Fox (阿曼多·?？怂?[3]教授率先提出SPOC( Small Private Online Course)概念。SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，希冀融合MOOC教育思想，并把微課、小眾教學、集成化教育的在線學習效應與傳統(tǒng)課堂相交融，使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活、高效，提高校內(nèi)教學質(zhì)量[4]。

目前，SPOC的受眾主要包括兩類學習者：(1)圍墻內(nèi)的大學生。因此，維基百科將SPOC解釋為：在校學生在本地使用的MOOC版本[5]。Hoffmann也認為，SPOC=MOOC+Classroom[6]；(2)根據(jù)準入條件從全球范圍內(nèi)選取的在線學生(通常在500名左右)[7]。

2. SPOC優(yōu)勢

結合MOOC的長處，SPOC凸顯了它的優(yōu)勢：(1)受眾面小，學習過程可實現(xiàn)有效管理；(2)采用MOOC的DNA內(nèi)核，知識點單元化，富媒體集成資源，闖關式學習方式，進階式流程管理，教學目標明確，可大大提高教學質(zhì)量；(3)注重學習體驗，完整記錄學習過程，強化學習行為管理；(4)有傾向性的大數(shù)據(jù)匯聚，可分析推導，有助于課程更加智能化；(5)教師職能導師化是SPOC的一大特色，無論是線上學習還是線下學習，教師由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑蝿镇?qū)動型進階式學習的啟發(fā)者，這有助于提高混合教學效果?？傊琒POC在教、學、管、控四大領域都體現(xiàn)了其獨特優(yōu)勢。

3.ARCS模型

ARCS模型是Keller于1983年提出的，在學界得到廣泛的應用及驗證。它是一個在教學設計領域常用的動機模型，界定了構成動機主體內(nèi)部動機的四個相對獨立又緊密相關并在某種程度具有一定時序關聯(lián)性的關鍵因素，包括：一是“注意(Attention)”——動機主體首先會注意自己感興趣的事物或行為；二是“關聯(lián)(Relevance)”——如果動機主體找到了所注意到的對象與自己的預期目標之間的關聯(lián)性，動機則得以維持；三是“自信(Confidence)”——當動機主體認為自己具備足夠的認知與實踐準備，相信自己能夠利用所注意到的對象達到自己預期目標并且能夠在實踐過程中得到適當?shù)闹С郑瑒訖C則得以繼續(xù)維持；四是“滿意(Satisfaction)”——當動機主體最終實現(xiàn)了預期目標，體驗到成功帶來的滿足感，則動機會得以長效的維持。與其它動機機制相比，ARCS模型不但關注動機的激發(fā)，更重視動機的維持，強調(diào)外部設計對內(nèi)部動機生成與維持的促進作用[8]。也正是基于此，Suzuki、Song 等學者和Keller一起在實踐中將該模型應用于課件設計、多媒體產(chǎn)品開發(fā)、CAI(Computer Aided Instruction)和 e-Learning 的學習者分析以及學習環(huán)境的分析、設計，初步驗證了該模型在設計吸引學習者的學習環(huán)境方面的效果和價值[9]。

二、中小學推行SPOC之可行性

隨著MOOC浪潮的席卷，大學內(nèi)已經(jīng)把基于MOOC理念開展的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂視為教改主流，SPOC必將成為普適性的教學方式。很多高校在“先運行、見效果、再認定”的基本思路引導下如火如荼的展開了SPOC教學。那么，SPOC模式在中小學是否可行呢？ 本研究從學生、家長、教師、學校、運營方等不同角度進行了分析。

1.高分追逐導致學業(yè)壓力大，學生愿意學習。在中小學教育階段，學生要面臨小升初、中考、高考帶來的擇校問題，他們的學習壓力相對較大。每天除了正常上課，要面對不同的課外輔導班和輔導資料。但是，更多的時候他們要面對獨立學習并且解決疑難問題的困境。往往這個時候，學生的學習成就感就會降低，產(chǎn)生挫敗感。他們需要專業(yè)的點播、同伴的慰藉以及相關知識點的擴展。而這些問題在線下學習過程中無法很快得到釋放。如果開展了SPOC教學模式，學生在平臺上進階式學習校本課程，在快速掌握知識點的同時還能與同學、老師進行交流、討論，不僅輕松完成學習任務，還愉悅了心情。所以，學生非常愿意獲取這樣的學習資源及環(huán)境。

2.各科輔導導致經(jīng)濟壓力大，家長愿意協(xié)助。放眼望去，現(xiàn)在的輔導班已經(jīng)規(guī)?；癁橐粋€個輔導學校，收費標準也是一高再高。家長面對每學期昂貴的輔導費，在權衡孩子未來和金錢關系后還是咬牙報了名，但是，他們心里卻在期盼免費的或者低收費的、高質(zhì)量的輔導模式。如果把SPOC模式推向中小學，并且經(jīng)過嘗試的確能提高教學質(zhì)量，學生家長肯定愿意積極協(xié)助學校深入推行這種全新的教學模式。

3.反復講授導致教學無新意，教師愿意嘗試。教學最大的矛盾是：教師授課是重復性的，學生對一門課的學習相對來說是一次性的，而教師始終在用重復性的勞動支撐一次性的探索，這一點在基礎教育階段更為顯著。中小學課程內(nèi)容幾年甚至更長時間都沒有任何變化，教師只是在面對不同的學生呈現(xiàn)他的“復讀機”功能。復讀的次數(shù)越多，教學疲憊感越強烈，職業(yè)幸福感越低。如果面對SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，每天面對學生的線上有意義提問和課堂上的激烈研討，使教師智能導師化。為做到滿意解惑，教師也會去積極思考、探索，把自己從 “體力勞動者”演化為具有極高職業(yè)幸福感的“腦力勞動者”。

4.高升學率導致學校競爭大，學校愿意推行。對于學校，無論面對什么樣的教學模式，它只關注教學效果好、教育成本低、提升學校知名度、獲取好生源。如果推行SPOC模式，學生愿意學、教師愿意教、家長滿意度高、教育主管部門免費推送、并且能夠提高教學質(zhì)量，學校的態(tài)度肯定是夾道歡迎的。

5.少量課程致使投資基數(shù)小，運營方愿意風投。無論是教育類投資公司還是教育主管部門，它們作為教育運營方在進行教育投資時都會測算投資風險。由于現(xiàn)在已經(jīng)有大量高校內(nèi)的MOOC平臺及SPOC平臺，運營方在構建中小學SPOC平臺時可有很多借鑒，加上中小學課程門類甚少，它們的投資基數(shù)小、風險低，可行性相對也大。綜上，在中小學推行SPOC教學模式可行。

三、中小學的SPOC特點

與在大學內(nèi)構建SPOC翻轉(zhuǎn)課堂相比，在中小學的SPOC搭建及其混合教學有其顯著特點。

1.課程門類少，便于做精做細。大學的課程成千上萬，課程類別五花八門，這給MOOC平臺的建設帶來了非常龐雜的工作量。中小學課程共計幾十門，雖然由于地區(qū)差別，中小學教材也不盡相同，但是，基本要掌握的知識點、連接點、框架等都是相通的。并且，構建SPOC平臺不同于MOOC的最大之處在于：不需要錄播全部課程內(nèi)容，而是打造微課類的、富媒體呈現(xiàn)的知識點片段資料。所以，制作相對少量課程的SPOC資源，便于做到資源內(nèi)容及方式的精細化。

2.資金投入小，易于持續(xù)發(fā)展。由于課程類目眾多，在高校建設MOOC平臺需要花費大量的財力。而構建中小學SPOC平臺只需要花費較少的資金投入，并且由于大部分基礎課內(nèi)容不需要頻繁更新，可以做到“一勞永逸”。

3.重要的、直接的投資運營方是教育主管部門。在高校推行MOOC平臺，除了接受外力的幫助，大部分工作及資金需要高校以及授課教師自行解決。與大學推行SPOC教學模式不同，中小學SPOC平臺的構建和管理基本不用學校資源，它的主要投資運營方是教育主管部門。上層部門負責構建平臺、擴展資源、更新?lián)Q代，基層部門負責推行使用、追蹤效果，學校只負責使用相關資源進行混合教學即可。當然，有能力的學校可以自主進行構建及運營。

4.教學效果反饋快，推動課程智能化便捷。在中小學推行SPOC教學模式，普及面大，翻轉(zhuǎn)課堂帶來的持續(xù)性的過程評價能夠在短時間內(nèi)引起教師的關注。另外，各類考試次數(shù)較多，通過平臺的大數(shù)據(jù)分析很快能夠掌握推行效果，也便于及時調(diào)整教學思路，推動課程的智能化進程。

四、ARCS模型視角下的中小學SPOC平臺結構

鑒于我們對中小學生的普遍認知和基礎教育的特點，中小學SPOC平臺的構建及推行方式必須符合中小學生特有的身心發(fā)展規(guī)律和基礎教育基本運營模式，不能完全照搬照抄高等教育的翻轉(zhuǎn)課堂。要想讓中小學生參與并適應線上學習方式，轉(zhuǎn)變他們的學習理念，就必須從SPOC平臺的設計結構入手關注學生的A、R、C、S之間的聯(lián)系。

如圖1所示，SPOC提供4大主模塊資源，它們共同構成了SPOC平臺的富媒體呈現(xiàn)方式。圖中的箭頭導向強調(diào)，在構建SPOC平臺的四大模塊資源時，要以ARCS模型為指導思想，在每個具體內(nèi)容的構建上不斷滲透學生主動關注(A)、并與自己的某個學習目標關聯(lián)(R)、學習過程中不斷獲得提升(C)、最終實現(xiàn)自己的目標(S)的基本原則。這個指導思想除了在每個子模塊內(nèi)部微循環(huán)單元內(nèi)容構建時要遵循，在模塊之間以及整個平臺構建中都要持續(xù)，這樣才能做到SPOC平臺的接地氣、連續(xù)性和高效能。

圖1 ARCS模型視角下的中小學SPOC平臺結構[10]

在圖1所示的4大模塊中，重構資源和交互資源屬于學生的自建學習資源。想讓學生學會自建、快捷自建并且喜歡自建，平臺必須提供自助式學習資源建設工具，能夠靈活推送學習內(nèi)容，并且及時做出人性化、科學性的學習評價。這樣做，不僅能夠吸引學生關注，學生在推送內(nèi)容中能便捷地搜尋到自己需要的學習材料，并且通過學習解決了一直困擾他的問題，還很快收到了肯定性評價，這種評價給學生帶來一定學習壓力的同時營造了和諧的學習氛圍。至此，完整構成一個ARCS循環(huán)，接下來，嘗到甜頭的學生就會效仿、接著變通學習方式，繼續(xù)在線進入下一個微循環(huán)學習，如此以來，SPOC平臺進入良性運轉(zhuǎn)。

重構資源和交互資源外加課程資源就可以建構平臺為學生個體搭建的自主學習空間，這充分體現(xiàn)了建構主義學習理論的核心價值觀。在這個空間中，學生按照課堂教學進度自由選取各類教學資源，進行有目標的預習、練習，可以隨時查看自己的學習進度，并與師生進行全方位互動。在學生自愿的前提下，可以開放任何個人學習資源和學習過程，以便同學之間、師生之間借以更多關注來增強學習體驗。對于中小學生，他們的學習動機很多時候來源于老師布置的作業(yè)，他們的關注點也會落在作業(yè)本身直接呈現(xiàn)的知識點上。帶著作業(yè)問題及課堂學習斷點進入線上學習環(huán)境，探尋相關知識點和快捷推送內(nèi)容，通過自學或者同伴交流完成作業(yè)并獲得其他觸類旁通的知識，學生的學習幸福感隨即提升。這也是一個完整的ARCS循環(huán)片段，雖然學生學習之初并不是SPOC平臺本身對他的吸引導致了學習完結，但是，經(jīng)過這次相對被動的學習體驗，學生在以后的學習中遇到問題肯定會主動選擇這個平臺，并在它上面留下更多的學習印記。

五、SPOC在中小學教育中的應用模式

SPOC在中小學一旦推行，必須要跟大學模式加以嚴格區(qū)別。雖然學生進行大量的線上課程學習，但是，教師的課堂講授不能完全被答疑解惑取代，因為基礎教育在獲得知識的同時還要應對各類殘酷的考試。本研究以SPOC教學模式在中小學的推行進程為主線，以每個推行階段SPOC的功效和師生角色為副線設計了SPOC在中小學教育中的應用模式。

如圖2所示，該模式包括三個推行進程，按照教學過程分為基于富媒體的SPOC學習空間探索、基于教室的線下課堂教學及問答以及基于SPOC的創(chuàng)作反思。

圖2 SPOC在中小學教育中的應用模式

1.基于富媒體的SPOC學習空間探索

如前文所述，富媒體呈現(xiàn)形式的4大資源構成了SPOC平臺的軀干，學生個人構建的自主學習空間為平臺添加了肉體，師生的積極參與打造了SPOC靈魂。(1)在這個豐滿的平臺上，學生可以查閱大量的校本課程資源及其他教輔資料，做課程預習、相關練習、組建興趣小組，能夠跟同學交流、跟老師討論；(2)在學習空間中，學生自主進行知識的大量儲備，相比于傳統(tǒng)學習模式，這里的資源更豐富、多樣、人性化、個性化；(3)在教師的引導下帶著線下問題做探究式、啟發(fā)式學習，師生互動彌補了傳統(tǒng)教學中學生獨立預習和探索深層次知識的缺憾，不僅縮短了學習時間，也提高了學習質(zhì)量。從這一進程的“主要功效”所占的圖示比例就可以看出SPOC線上的課前知識傳遞在整個教學微循環(huán)內(nèi)占據(jù)相當高的分量，這也體現(xiàn)了SPOC的中小學推進強調(diào)通過線上課前探索及預習支撐線下課堂，這正是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。

2.基于教室的線下課堂教學及問答

在大學推進SPOC翻轉(zhuǎn)課堂時，基于教室的線下課堂基本變成了答疑、研討式的導師化學習體驗，師生關系發(fā)生完全逆轉(zhuǎn)。但是，在中小學即使借助SPOC進行學習，由于學生的自主學習能力較弱，教師的課堂講授也不能完全刪除。教師要根據(jù)課程重點難點分布以及線上學習時監(jiān)測到的知識點反復學習時間設計課堂教學內(nèi)容，并且在講授中穿插疑難解答，引導學生探索解決問題的方法，共同研討疑惑比較集中的知識點及相關問題，使得學生的知識在課堂完成內(nèi)化。相比于中小學傳統(tǒng)課堂學習，基于SPOC教學模式的課堂教學呈現(xiàn)三大特點：(1)教師一成不變的備課模式及內(nèi)容被打破。SPOC模式使得教師不再單靠幾本教科書完成備課任務，而是通過掌握學生線上學習的具體數(shù)據(jù)，跟隨學生的學習狀況時刻調(diào)整自己的教學安排；(2)灌輸式的課堂講授被消滅。SPOC的進階式學習和完整的學習過程記錄使得學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關的校本課程學習，致使學生帶著問題進課堂，他們不再需要教師的復讀，填充式的灌輸，需要的是針對具體問題的解惑。所以，即使是重點內(nèi)容講授，也是為解決具體問題做鋪墊的；(3)學生的主動學習行為被挖掘。學生的學習體驗更多的來自于教師對他的關注。當學生不斷在線上進行學習并且留下各種印記時，教師除了會在線上給他鼓勵和關注，還會在課堂面授時積極給他反饋，這對學生自信心的提升有很大效用，進而學生會更加愿意主動學習。長此以往，這種主動學習行為會成為習慣伴隨他的一生。

從上頁圖2中這一進程的“主要功效”所占的比例來看，線下課堂仍然是中小學生獲取和內(nèi)化知識的重要途徑，教師的講授時間雖然較傳統(tǒng)課堂大大縮減，但教師對課堂的理解、掌控、引導將成為教師深思的全新課題。

3.基于SPOC的創(chuàng)作反思

經(jīng)過課堂學習，各個知識點已經(jīng)經(jīng)過了順應、同化過程深入學生內(nèi)心，接下來就是對這些知識點的聯(lián)結、整合應用。通過模塊化的綜合訓練挖掘知識點之間的關聯(lián)性，這樣有助于知識在大腦長時記憶里的存儲及提取。再次回到SPOC平臺，開放式的、整合性的、創(chuàng)作性的練習題呈現(xiàn)出來，按照要求學生可以獨立或者協(xié)作完成相關題目。教師隨時跟進學生作業(yè)狀況，可進行糾正、評優(yōu)、開放工作。學生們從做作業(yè)到分享作業(yè)再到點評作業(yè)，期間對所有知識點進行了高度提煉，固化為自己知識體系的一部分。

至此，一個學習單元的SPOC模式微循環(huán)完整結束，接下來，學生站在另一個高度進入下一個單元的微循環(huán)學習。由此可以看出，上頁圖2中的循環(huán)導向不是單層循環(huán)，而是螺旋上升循環(huán)。

六、SPOC中小學應用模式的初步實踐

由于目前只是在做SPOC的中小學推行探索研究，所以在沒有專業(yè)團隊支撐的條件下我們只對八年級語文的校本課程做了部分SPOC線上資源，并在所在地區(qū)一個中學的八年級選取4個班(總共8個班)的語文教學進行了一學期的實踐。實踐要求試驗班師生按照教學進度在課堂教學前進入SPOC平臺做探索學習，學生通過富媒體資源預先掌握基礎知識，師生在線討論疑難問題并做部分知識擴展；學生帶著問題進入課堂，傾聽教師難點剖析，師生進入深度探究學習狀態(tài)，教師做好引導工作；學生學完每個單元在線進行各類練習，練習題以綜合練習和知識擴展訓練為主，可通過生生、師生交流以提高綜合練習質(zhì)量。試驗如此反復展開，參與試驗的學生人數(shù)為212位，教師4位。試驗期間，我們對學生及教師做了滿意度和教學效果兩大方面的問卷調(diào)查，對部分師生及家長做了深度訪談。

滿意度調(diào)查結果如下表所示，師生都喜歡這種全新的教學模式，同時他們在引導式課堂教學以及師生的深度探究學習方面呈現(xiàn)出了高滿意度。這與前文中的可行性分析完全吻合，學生愿意學習，教師愿意嘗試，也符合基礎教育改革的總體思路。師生們在富媒體、綜合練習等方面的滿意度較低，主要原因是SPOC平臺非專業(yè)化團隊設計制作，雖然從教學設計理念出發(fā)更多考慮了ARCS模型的滲透，但是技術支撐不夠，很多功能沒有實現(xiàn)，這是SPOC中小學平臺今后努力的方向。在交流方式上，以獨身子女居多的學生們更加希望能夠?qū)崿F(xiàn)實時的可視互動，結合訪談結果可知，這也是他們消除孤獨感的一種渴望。

師生對SPOC教學模式滿意度調(diào)查表

在教學效果方面，試驗班學生完成的綜合練習數(shù)量遠遠多于其他班級的學生，且作業(yè)質(zhì)量明顯優(yōu)于其他班級。期末考試結果顯示(如圖3所示)，試驗班學生的基礎知識(比如填空、選擇等題型)考核成績與其他班級基本持平，優(yōu)勢并不明顯，但是他們的綜合知識(閱讀、總結、提煉、作文等題型)考核成績平均比其他班高出12分。學生通過SPOC平臺不僅熟練掌握了校本課程知識，而且對自己的知識體系進行了擴展，在提升他們的學習興趣同時，強化了他們對知識的綜合應用能力、創(chuàng)新能力。在與家長的訪談中了解到，學生在家基本能夠在線完成學習任務，且學習積極性、主動性明顯提高，喜歡與家長探討問題，尤其是學習成績很好的學生主動提出暫停課外輔導班學習。

圖3 考試平均分在不同班的對比分析

初步實踐發(fā)現(xiàn)，SPOC在中小學教育中的應用模式有利于學生個性化發(fā)展，能夠提升學生的學習興趣，獲得了較好的教學效果，可為中小學推行SPOC提供借鑒。

七、總結及展望

教育變革跟上時代步伐的關鍵是加快教育模式和學習方式的轉(zhuǎn)變[11]。MOOC、SPOC等在線學習方式的不斷發(fā)展，引發(fā)了教與學方式的深層變革，基于SPOC的混合學習有助于促進教學效果最優(yōu)化以及學生傳統(tǒng)學習方式的轉(zhuǎn)變[12]，這也是本研究試圖將SPOC移植進中小學教育的緣由。中小學師生面對殘酷的升學壓力，卻年復一年的重復幾乎完全相同的教學方式和學習內(nèi)容，他們對教學變革的渴望程度可想而知?；旌蠈W習模式不僅是高校教學改革的方向，也可以成為基礎教育改革的新舉措，并在基礎教育領域掀起新的浪潮。

本研究只是對SPOC在中小學教育中的部分應用問題做了初探，如果SPOC在基礎教育中深入應用，還需要更多研究者和實踐者的加入，模式的理論研究還需要在實踐中不斷進行檢驗和完善。

[1]康葉欽. 在線教育的“后MOOC時代” —SPOC解析[J]. 清華大學教育研究,2014,(4):106-112.

[2]潘守東.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校課程建設與教學改革創(chuàng)新探索[R].北京:超星集團,2015.

[3]Hashmi,A.H.. HarvardX Set To Launch Second SPOC[EB/OL].http://harvardx.harvard.edu/links/harvardx-set-launch-second-spocharvard-crimson-amna-h-hashmi-september-16-2013, 2014-07-10.

[4][7]賀斌,曹陽. SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育,2015,(3):22-29.

[5] Wikipedia. Small private online course[EB/OL]. http://en.wikipedia.org/wiki/Small_private_online_course,2014-07-10.

[6]Hoffmann,R. MOOCs-Best practices and worst challenges[EB/OL].http://www.aca-secretariat.be/fileadmin/aca_docs/images/members/Rolf_Hoffmann.pdf, 2014-06-10.

[8]鄭燕林. ARCS模型視角下高校推進MOOC應用的路徑選擇[J].中國電化教育,2015,(3):2-9.

[9]陳俊翰,鄭燕林. ARCS模型視角下小學單詞教學游戲的設計研究[J].現(xiàn)代教育技術,2013,(10):92-96.

[10]張輝,馬俊. MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構建與實踐——以“現(xiàn)代教育技術”公共課為例[J].現(xiàn)代教育技術,2015,(2)：53-60.

[11]陳琳.高校課程立體學習資源建設研究——促進學習方式轉(zhuǎn)變的視角[J].中國電化教育,2013, (11):95-97.

[12]陳然,楊成. SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育,2015,(5):42-47.

柳春艷：碩士，講師，研究方向為教育信息化(gongmuliu@lzu.edu.cn)。

2015年8月21日

責任編輯：宋靈青

Explore the Application Mode for SPOC in Primary and Secondary Education—under ARCS Model

Liu Chunyan
(College of Education, LanZhou University, Lanzhou Gansu 730000)

With the rapid development of MOOC, the university has been seen SPOC’s flipped classroom as mainstream based on MOOC idea. SPOC will become the universal teaching tool. Thus, can SPOC model work in primary and secondary schools? The study analyzes the feasibility and the characteristics of SPOC in primary and secondary schools firstly. On this basis, the study builds a SPOC platform structure of primary and secondary schools under ARCS model, designs the application mode for SPOC in primary and secondary education based on the mainline of process and vice line of SPOC effect and teacher and student role. Through the initial practice tests prove that the model is conducive to the development of students ‘ personality, to enhance the students’ interest in learning, and gets better teaching results. These are all references for SPOC in primary and secondary education.

SPOC; Application Mode; Primary and Secondary Education; ARCS Model

G434

A

1006—9860(2015)12—0120—06