傅安兒

摘 要：當前，廣州市小學一年級英語詞匯教學主要依靠反復聽、讀、背、唱的方法，不利于激發(fā)和保持學生的學習積極性，學習效果一般。根據小學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，設計制作詞匯卡片，創(chuàng)設學習游戲活動，一年的實踐證明：運用詞匯卡片教學策略效果顯著。

關鍵詞：小學英語；詞匯卡片；教學策略

一、小學英語詞匯教學的問題

廣州市小學一年級英語課程主要學習內容是單詞和簡短句子，目的是讓學生初步接觸英語，培養(yǎng)學習興趣。但目前詞匯教學存在以下若干問題：

1.新編廣州版小學英語教材Success With English單詞容量大，對詞匯教學的要求高。據《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》，小學一年級學生要求聽、說掌握詞匯105個，小學二年級詞匯230個。

2.教學方法主要為反復聽、讀、背、唱，學生易覺枯燥，降低操練興趣，遺忘率高，學習效果不夠理想。

3.Phonics語音策略本有助于學習英語詞匯，但與漢語拼音互相干擾，因此一年級教學中不適宜采用。

4.課外和家庭中的學習對培養(yǎng)孩子學習習慣非常重要，但家長輔導英語學習的能力、學生自學的能力普遍比較薄弱。

5.市面上缺乏有效學具。

二、詞匯卡片策略要符合新課改要求和學生身心發(fā)展規(guī)律

1.英語課程標準

課程標準倡導“體驗學習”，提出要根據小學生的生理、心理及發(fā)展需要，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學習積極性，建立初步學習英語的自信心。

2.兒童心理學理論

激發(fā)兒童學習興趣往往依賴各種有趣的游戲形式，6、7歲的小學生好奇、好動、愛玩、愛表現，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，更易接受直觀的形象思維。

詞匯卡片結合游戲、競爭、表演、唱歌、畫畫等活動，調動感官，能豐富對語言的認識、理解、想象，強化他們的記憶，有助于增強學生的學習興趣，提升學習效果。

三、應用詞匯卡片教學策略效果顯著

筆者2013至2014年在所任教學校一年級進行研究實踐，設計制作英語詞匯卡片，形成在課堂教學、課外使用詞匯卡片的策略。課堂觀察發(fā)現：實驗班學習氛圍明顯比對照班活躍，學生更愿意投入學習活動。課后，家長和學生積極主動地參與詞匯游戲。檢測數據表明：學生對單詞的聽讀能力和認讀水平明顯較高，詞匯檢測筆試實驗班優(yōu)秀率75%，遠高于對照班的12.8%，詞匯認讀口試實驗班優(yōu)秀率80%，也遠高于對照班15.4%。

四、詞匯卡片的制作和運用

1.詞匯卡片的制作

學生卡：采用名片大小硬卡片，方便攜帶使用。家長協助制作。端正書寫字母，讓學生建立標準正確的字符圖像?？ㄉ霞铀木€，讓學生直觀感知字母在四線中的具體位置，為寫單詞打基礎。背面標示中文，擴大漢語詞匯量?？ㄆ袭嬒鄳獔D案，增加學習興趣。

教師卡：一套A4紙張尺寸大卡片，制作方法同上，用于教學展示。

2.詞匯卡片在課堂教學中的運用

探索構建了相對固定的課堂教學模式（見下圖）。

詞匯卡片課堂教學模式圖

3.詞匯卡片游戲

分組游戲活動：“音、形、義”教學游戲活動，兩個或四個學生一組。

（1）“音”的游戲——石頭、剪刀、布。先抽一張詞匯卡片，一邊大聲讀出卡片一邊猜拳，誰猜贏了就得這張卡片，卡片越多積分越高。主要訓練詞匯的正確發(fā)音，在反復朗讀中加強對發(fā)音的記憶。（2）“形”的游戲——蓋棉被。先選出若干生詞進行短時認讀，一個同學手持若干張卡片派發(fā)，邊發(fā)卡片邊兩人齊讀指定單詞，如派發(fā)的單詞卡片和所讀單詞一致就迅速用手掌拍那張卡片，先拍卡片的同學得到那張卡片，卡片越多積分越高。主要訓練對詞形的辨認。（3）“義”的游戲——釣魚。一個學生打開英語詞匯的一面，另一學生打開中文意思的一面，先后將詞匯的中英卡片進行配對，配對正確數量決定積分。主要訓練通過詞形掌握詞義的能力。（4）“音、形、義”游戲——PK Words。一個學生派發(fā)卡片，另一個學生讀出單詞、說出中文意思，以正確數量決定積分。全體學生一起參與的游戲：從“聽、認、說、讀”四方面設計。（5）“認、讀”游戲——Bombom Game。老師將詞匯卡片貼在黑板上，先選一位同學讀出。老師手拿一個“炸彈”，當“炸彈”移動到所讀的卡片時，學生就馬上站起來高舉雙手大聲讀出該卡片。反應最快又能找準的一組給予課堂加分。找錯的一組相應扣分。該游戲幫助學生快速認讀詞匯。（6）“聽、認”游戲——Bingo大卡。在硬白色卡紙上劃分9個方格，老師讀生詞，如“NO.1 Plane”，學生找出該詞匯卡片放到1號方格上，完成者大聲說“Bingo”，老師給予課堂加分。該游戲訓練通過詞形記單詞，為三年級寫單詞做鋪墊。（7）“認、說”游戲——One By One。接龍游戲，全班分成四大組，課前5分鐘復習詞匯。老師手拿詞匯大卡，快速翻動卡片，每組學生一個接一個讀出卡片，能順利讀準的給予課堂積分，讀錯扣分，其他組糾錯，并獲得相應加分。還可讓學生進行句型練習，如卡片Red，學生接龍說出句型“I like red”。

4.詞匯卡片在課后復習中的運用

克服遺忘，是詞匯卡片學習策略帶有心理學色彩的具體表現。筆者所設計的詞匯卡片學習策略注重重復率，利用記憶周期幫助學生有效復習鞏固所學詞匯，每次課前幾分鐘復習上節(jié)課詞匯，下課前幾分鐘組織游戲活動，課后布置學生在第2天、4天、7天、15天進行每天兩次的詞匯游戲活動，以此類推，再循環(huán)記憶一遍，加上同學利用卡片在課后和家里復習，所學詞匯不容易遺忘。

五、注意建立有效的激勵機制

激勵機制能更好地激發(fā)和保持學習興趣，結合低年級學生愛競爭、愛表現的心理特點，筆者設計了詞匯卡片學習課堂積分卡、游戲積分卡、課后家長積分卡，建立評價機制，制定獎勵措施，使學生和家長保持學習熱情。

教師教得有方，學生才能學得有法，詞匯卡片策略適合時代發(fā)展和兒童心理的要求，體現以學生發(fā)展為本的教育追求，顯著改善了一年級英語詞匯教學的效果。只要我們教師開動腦筋，一定能創(chuàng)造更多有效的教學策略，讓學習更高效。

參考文獻：

張小蘭.卡片式英語詞匯教學方法的應用[J].青海師專學報：教育科學，2006.

編輯 薄躍華